La Evaluación Socioformativa

El propósito de este trabajo es conceptualizar cada uno de los elementos de la evaluación socioformativa, así como su finalidad, contrastándola con las características de los diferentes enfoques educativos.

La idea es confrontar los problemas actuales que se presentan, en cuanto a evaluación se refiere, es decir dejar de poner el mayor énfasis en las pruebas, los contenidos y en la heteroevaluación, para lograr realizar las planeaciones adecuadas bajo este enfoque que nos faciliten los productos indicados para la evaluación contextualizada.

Palabras clave: Evaluación Socioformativa, Competencias, Metodología e instrumentos, Formación integral, Resolución de problemas.

Introducción

El presente artículo se centra en la evaluación dentro ámbito educativo, desde un enfoque socioformativo, integrando cada uno de los elementos que la conforman.

Sin embargo, analiza los diferentes enfoques para diferenciar la evaluación tradicional, conductual, constructivista, entre otros.

Buscando contrastar los diferentes enfoques educativos, de acuerdo a las necesidades que día a día se presentan, ante los cambios de nuestros tiempos, en donde adquiere relevancia la sociedad de la información, así como la sociedad del conocimiento.

La importancia de este proceso investigativo considerando la literatura actual sobre el tema, radica en construir un referente teórico–conceptual que apoye sistemáticamente a las instituciones para adaptarse a contextos sociales más complejos que requieran de flexibilidad en la formación de sus integrantes para aprender a desarrollarse y hacer frente al cambio (Díaz Castillo, 2014).

Durante los últimos años, en el ámbito de la educación se han generado diferentes enfoques educativos e inclusive nuevas Reformas Educativas, que han tenido como principal objetivo mejorar la calidad educativa en nuestro país, suscitando con esto una serie de cambios.

La socioformación es un nuevo enfoque educativo que plantea orientar la formación con base en el proyecto ético de vida y el desarrollo de competencias, mediante la realización de proyectos que aborden las necesidades vitales de los estudiantes y resuelvan problemas del contexto, con base en la asunción continua de retos, la creatividad, la colaboración, la transversalidad y la metacognición.

Como es bien sabido, propiamente la palabra reforma, se refiere a cambios, a reestructuración, modificaciones, así que no podemos hablar de Reforma Educativa dejando de lado los cambios.

Sin embargo, dicha transformación no ha sido satisfactoria en su totalidad, ya que precisamente lograr un verdadero cambio, no es fácil. Algunos se habrán generado sobre la marcha por necesidad, algunos otros de manera forzada o quizá algunos se han reusado a modificar ciertos aspectos.

Es por eso, que no podemos hablar de resultados totalmente satisfactorios, cuando aún faltan demasiados aspectos que tratar y revalorar, así como modificaciones y objetivos por cumplir.

Centrándonos en la educación básica, se han transformado en varias ocasiones planes y programas de estudio, así como el enfoque educativo, dejando hasta cierto punto inconcluso el puesto en marcha, para darle cabida al nuevo, imposibilitándonos de este modo a poder obtener los resultados y logros esperados. Esto sin mencionar, lo sumamente demandantes que pueden llegar a ser algunos currículos, abarcando una serie de indicadores que lo llevan a ser poco flexible y aplicable, estando muchas de las veces descontextualizado.

Estamos ante grandes cambios socioeconómicos a nivel mundial, los cuales son rápidos, caóticos y contienen muchos elementos de incertidumbre. Se ha pasado en pocas décadas de la sociedad industrial a la sociedad de la información, por la emergencia, en los años setentas, de las tecnologías de la información y la comunicación, acompañado este proceso en las ciencias sociales y humanas por la generación del paradigma del procesamiento de la información (Tobón, S., 2015, p.5).

Como bien lo menciona Tobón, estamos inmersos en una sociedad de información, pero es necesario y urgente, saber manejar dicha información, lograr procesarla y aplicarla de manera que podamos obtener frutos de ella.

De tal modo que, (…) Si el reto es construir sociedades del conocimiento en las comunidades y organizaciones, entonces los enfoques y modelos educativos construidos en las últimas siete décadas deben ser replanteados porque fueron propuestos en otro contexto histórico: la sociedad industrial y su paso a la sociedad de la información. (Tobón, 2015, p. 5).

Es decir, se deben contextualizar dichos enfoques y modelos educativos, tomando en cuenta la realidad de nuestro país, y no basándose en parámetros de otros países que difieren enormemente de nuestra situación.

En Latinoamérica, la educación está en crisis porque no es un derecho que posean todos con calidad y no se ajusta a los retos de la sociedad del conocimiento. Las reformas que se vienen dando desde los años 90 se han quedado en mejorar algunos componentes y brindar más de lo mismo, sin realizar las innovaciones y transformaciones necesarias. (Aguerrondo y Vaillant, citado por Tobón, 2015, p.5).

Como puede apreciarse, es necesario cambiar, pero no cambiar únicamente en papel, sino realmente transformar para lograr los objetivos planteados y generar una educación de calidad, para lo cual se debe partir desde lo actitudinal y poner en práctica los enfoques planteados en la educación.

Se necesitan enfoques y modelos educativos contextualizados en la región, respaldados en líneas de investigación sólidas, que brinden la visión y los ejes claves para transformar la educación desde lo profundo, y superen el tradicionalismo que sigue vigente a pesar de las reformas. (Tobón, 2015, p.5).

Desde esta perspectiva, el propósito de dicho artículo es reflexionar e innovar en lo que respecta a la evaluación, buscando que se aplique en el campo educativo y no únicamente en documentos oficiales.

Evaluación socioformativa y sus características

Al hablar de evaluación socioformativa, es importante conocer las características que conforman este enfoque, puesto que no basta con decir que nuestra evaluación se realiza desde esta perspectiva, sino se atienden cada una de las características que la conforman, las cuales son necesarias para lograr aplicar la evaluación contextualizada a través de un proyecto ético de vida, para una formación integral.

En este apartado se desarrollarán cada una de las características que la conforman, analizando el conjunto de lineamientos que pretenden generar condiciones pedagógicas esenciales que ayudarán a la formación de las competencias, a través de la articulación de la educación con los procesos sociales.

Antes que nada, qué es la evaluación socioformativa, pues bien desde el punto de vista de Tobón:

El enfoque socioformativo el cual se define como un marco de reflexión-acción educativo que pretende general las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas integras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas de desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y la actuación profesional-empresarial, a partir de la articulación de la educación en los procesos sociales, comunicativos, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos, en los cuales viven las personas implementado actividades formativas con sentido (Tobón, 2004, p.23).

Como se aprecia en el esquema anterior, el enfoque socioformativo busca una formación en la se desarrolle el talento, se enfatice la resolución de problemas así como la actuación del individuo, pero sobre todo un mejoramiento continuo, es decir las competencias no son el fin último de la educación, sino una herramienta para lograr ser individuos capaces y aptos en el desempeño educativo, laboral y solucionen problemas de la vida cotidiana con base a los componentes de la formación integral, que deben realizarse mediante actuaciones integrales de las personas con ética e idoneidad.

Dentro de la socioformación, se encuentran algunos postulados a aplicar en el campo educativo:

• 1. Pensar complejamente para ser mejor persona

• 2. Vivir con un proyecto ético de vida sólido

• 3. Formarse mediante la colaboración y socialización

• 4. La formación integral es responsabilidad de toda la sociedad

• 5. Formarse sirviendo

• 6. Buscar la sencillez sobre la complicación

• 7. Los problemas son oportunidad

• 8. La formación es emprendimiento

• 9. Mejora continua

• 10. Demostrar la actuación con evidencias

Con lo anteriormente mencionado, podemos decir que mediante el enfoque socioformativo y siguiendo sus postulados seremos capaces de lograr o intentar tener seres humanos que sean capaces de ser críticos y analíticos de su proyecto de vida, para ser personas con valores bien definidos y formase sirviendo mediante la colaboración y socialización en el contexto en el que se desenvuelven.

• DIFERENCIAR LA EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA DE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL, CONDUCTUAL Y CONSTRUCTIVISTA

Como sabemos existen diferentes enfoques educativos que se han aplicado a lo largo de los años.

Es importante diferenciar entre las características de cada uno de ellos, entendiendo que la evaluación tradicionalista se centra en un enfoque sumativo, dándole mayor importancia a las notas obtenidas así como a los contenidos programáticos, mediante una rígida orientación del docente.

Por su parte, el enfoque cognitivo-constructivista maneja la evaluación como un proceso, enfatizando la significación y los saberes, colocando al estudiante al centro de dicho proceso.

Con lo que respecta a la evaluación socioformativa, se enfatiza el talento y la resolución de problemas, siendo la actuación del individuo un factor primordial y buscando un mejoramiento continuo, identificando las fortalezas y áreas de oportunidad a través de la retroalimentación.

Asimismo, los enfoques también cuentan con algunas similitudes entre sí, como la orientación de la educación con base en los retos del contexto, asumen que se debe transformar la educación centrada en contenidos y asignaturas lineales, valoran el trabajo colaborativo, dan importancia a los aspectos afectivos y de interrelación con los demás.

Sin embargo, como se mencionó anteriormente existen diferentes características entre sí, esas diferencias principalmente son:

• 1. Formación vs aprendizaje

• 2. Actuación vs teoría

• 3. Contribuir a mejorar la sociedad vs formar acorde con los retos sociales

• 4. Proyecto ético de vida vs afectividad

• 5. Problemas vs saberes o competencias

Ejes claves de la metodología y de los instrumentos

La socioformación se aborda de acuerdo con el contexto, el tipo de formación, los participantes, las metas que se buscan y la estrategias o estrategias empleadas. Sin embargo, hay uno ejes metodológicos básicos que siempre se abordan. Estos ejes no tienen un orden predefinido y pueden integrarse entre sí o subdividirse en funciones del problema que se aborda, el tipo de persona a la cual se dirige y el tiempo disponible (Tobón, 2015, p. 21).

• 1. Acuerdos del problema por resolver y productos por lograr

• Contextualización del procesos de formación

• Acordar con las personas el problema por resolver

• Acordar el producto o productos por lograr durante la formación

• Mostrar la vinculación entre las disciplinas que constituyen a la resolución del problema

• Generar motivación de los participantes para abordar el problema en el contexto

• 2. Análisis de saberes previos

• Determinar los saberes previos de los participantes

• Lograr conciencia en los participantes sobre sus saberes previos

• Articular los saberes previos con el proceso formativo

• 3. Trabajo colaborativo

• Determinar la metodología del trabajo colaborativo

• Acordar roles entre los estudiantes para apoyar el proceso

• Establecer el apoyo entre los mismos estudiantes

• 4. Gestión y co-creación del conocimiento

• Determinar que saberes son necesarios para resolver el problema

• Acordar con los participantes las posibles acciones por implementar y abordar el problema del contexto

• Identificar en que fuente se tienen los saberes necesarios para abordar el problema, incluyendo los libros de texto

• Buscar los saberes en las fuentes establecidas

• Organizar los saberes claves mediante algunas estrategias como los mapas mentales, mapas conceptuales, cartografías, etc.

• Interpretar y argumentar el problema a partir de los saberes claves organizados y comprendidos

• 5. Contextualización y Diagnóstico

• Determinar el contexto de aplicación del problema y de los saberes

• Comprender un ejemplo relacionado con el problema

• Hacer un diagnóstico del contexto donde se ubica el problema

• Buscar los recursos pertinentes en el contexto para resolver el problema

• 6. Aplicación y contribución a la resolución de problemas

• Determinar una o varias soluciones al problema

• Argumentar la pertinencia de las posibles soluciones al problema

• Aplicar saberes de varias áreas o campos en la solución del problema

• Implementar la solución del problema en el contexto

• 7. Socialización del proceso de abordaje del problema

• Compartir con los pares, la comunidad y las organizaciones, los saberes logrados en el abordaje del problema del contexto

• Presentar el producto logrado respecto al abordaje del problema

• Coevaluar la evidencia y lograr el mejoramiento continuo

• Reflexionar sobre los saberes que requieren ser fortalecidos en el proceso

Por su parte, los ejes centrales del concepto de evaluación como valoración, es decir resaltando el carácter apreciativo de la evaluación y como un proceso de reconocimiento de lo que las personas aprenden y ponen en acción-actuación en un entorno social. A continuación se enlistan dichos ejes:

• Eje nocional.

• Eje categorial.

• Eje de caracterización.

• Eje de diferenciación.

• Eje de división.

• Eje de vinculación.

• Eje de metodología.

• Eje de ejemplificación.

Ejemplo de planeación de una evaluación socioformativa

A continuación se presenta la planeación de una evaluación desde el enfoque socioformativo, a partir de los aprendizajes esperados del programa de estudios vigente, así como considerando el contexto y las necesidades de los alumnos y la comunidad.

Conclusiones

Es importante cambiar el paradigma de una educación tradicional dentro de la comunidad docente, esto para que la transmisión de movimiento de saberes sea clave para que el estudiante reciba de la mejor forma los conocimientos llevándolos a la práctica, por lo que es importante fomentar en los estudiantes una educación integral de calidad en donde se desarrollen conocimientos, actitudes, habilidades y valores, integrando al ser humano en un proceso de carácter integrador, que sean capaces de responder a los retos sociales en la actualidad, tomando en cuenta los valores éticos como la tolerancia, respeto, convivencia, honestidad etc.

Siempre se requiere que los estudiantes asuman la diversidad sociocultural, comprendiendo y resolviendo determinados problemas de contexto conforme a saberes esperados, desde un pensamiento complejo y amplio teniendo un reto.

Poner en acción de forma articulada los diversos saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer, abordando lo anterior de manera conjunta y no por separado, aplicándolas de manera interrelacionada ante situaciones retadoras del contexto de los estudiantes.

También es importante la aplicación de los conocimientos para lograr un mejoramiento continuo para que los alumnos y docentes alcancen las metas por medio de la reflexión.

La socioformación busca que las competencias se apliquen a partir del análisis en torno a las clases y los retos del contexto, implementando mejoras en los cambios de una educación tradicional bajo el enfoque socioformativo, utilizando el análisis y la argumentación con una actitud positiva, de dialogo y responsabilidad.

Teniendo como ejes claves la retroalimentación, el contexto y la socialización para así identificar las fortalezas y aspectos a mejorar.

Por otro lado los docentes a través de la información proporcionada sobre las diferencias entre las pruebas tradicionales y las pruebas por competencias están muy motivados a realizar el cambio, lo cual manifiestan como un reto en el que van a movilizar los diferentes saberes de una forma más integrada con sus estudiantes, realizar trabajo en equipo, desarrollar las competencias del perfil de egreso a través de la revisión entre ellos, así como compartir información de una manera más clara ya que algunos no se les ha capacitado para realizar pruebas con problemas del contexto y niveles de desempeño y en la resolución de problemas relevantes.

Desde esta perspectiva es necesario definir claramente los objetivos y para qué queremos evaluar, buscando la mejora continua, así como la relevancia e impacto de los aprendizajes para la resolución de problemas convirtiéndose en algo aplicable y de interés para el alumno.

Al paso del tiempo se han utilizado diferentes tipos de evaluaciones desde enfoques variados, dándole mayor importancia a las pruebas, contenidos y a la heteroevaluación, siendo esto lo que el enfoque socioformativo busca darle un giro a la evaluación poniendo mayor énfasis en el desempeño durante el proceso de aprendizaje en la educación.

Se debe recordar que el propósito de la evaluación socioformativa no es calificar al educando sino ayudar al alumno como al docente a enfocarse en los aprendizajes para llegar a los objetivos mediante una evaluación continua, trabajando en las áreas de oportunidad.

En resumen dicha evaluación busca responder a los retos de formar para la sociedad del conocimiento, con base en la realización de proyectos formativos transversales, teniendo en cuenta un proyecto ético y adquiriendo competencias.

Referencias bibliográficas

Cabero, 2008.Revista Perspectiva Educacional, Vol. 49, N° 1.

Hernández, J.S. Procesos de evaluación de las competencias desde la socioformación. 2013.

Tobón, S. Revista Paradigma. Vol. XXXVI. Diciembre, 2015.

Tobón, S. Revista Paradigma. Vol. XXXVI. N°1; Junio, 2015.

Tobón, S. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. ECOE Ediciones. 2013.

S. Cardona, J Vélez, S Tobón – PARADIGMA, 2015 – revistas.upel.edu.ve

Autor:

Marisol Apodaca Tamayo

Adrián Meza Laveaga

Facilitador: Dr. Sergio Tobón Tobón

CENTRO UNIVERSITARIO MAR DE CORTÉS

Con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de la

Secretaría de Educación Pública

Culiacán, Sinaloa

Febrero del 2016