La técnica por encuentro en la educación de adultos (página 2)
Enviado por Rolando Miguel Bermejo Correa
María Febles Elejaldes, (2007), plantea que "el trabajo se erige en la subjetividad del adulto como la principal actividad proveedora de nuevas vivencias, contactos, acciones y comunicaciones, por tanto promotora de desarrollo "(10)
Este desarrollo, como es natural, no es el mismo desarrollo de las etapas anteriores del adulto, sino que implica nuevos niveles de autoconciencia donde los espacios laborales son potenciadores para satisfacer las necesidades en orden jerárquico relacionadas con nuevos proyectos y aspiraciones futuras en la vida laboral, familiar y social. Este principio se relaciona con el anterior, pues sin el cumplimiento del primero no se podrá lograr una formación laboral que responda a las exigencias actuales que demanda la sociedad socialista.
Las acciones para la aplicación de este principio son:
*Planificar en el encuentro actividades alternativas dirigidas a la interacción del trabajo científico-metodológico con lo laboral.
*Identificar en la localidad, donde está enclavada la escuela, los centros laborales con el fin de que sean visitados con objetivos específicos.
*Intercambiar con los estudiantes los resultados de su labor y vida diaria, valorándolos de positivo o negativo en correspondencia con los conocimientos impartidos por el profesor.*Valorar los resultados de sus actividades familiares, laborales y sociales y su influencia en la formación y desarrollo de nuevas cualidades en su personalidad.
*Brindar a los estudiantes a través del conocimiento que recibe vías de solución a metas aplazadas por otras responsabilidades o situaciones concretas en etapas de su vida pasada.
*Preparar a los estudiantes para que comprendan las problemáticas que se dan en el mundo de hoy, tanto en la esfera económica, política, familiar como social a través de actividades docentes, extradocentes y extraescolares.
*Seleccionar contenidos que puedan ser aplicados a la solución de nuevas situaciones de su vida cotidiana.
*Lograr que el proceso de enseñanza–aprendizaje esté plenamente vinculado a todo lo que rodea al estudiante, la familia, lo económico, lo laboral, lo social, lo productivo y la propia naturaleza.
*Potenciar a través del conocimiento que recibe el estudiante su autoestima, de forma que favorezca a su estabilidad laboral y lograr escalar nuevas posiciones.
*Potenciar la actividad científico-estudiantil en estrecha relación con lo instructivo, lo educativo, lo laboral, lo social, lo familiar y la comunidad en general, para que el adulto sea más productivo y creativo con la meta de continuar desarrollando su personalidad.
*Incorporar tecnologías propias al proceso de enseñanza-aprendizaje según el contexto en que se desarrolla dicho proceso.
El tercer principio es de extraordinaria importancia por su significado científico y práctico, el que adquiere relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje al tener en cuenta la interrelación que se establece entre los fenómenos naturales, sociales y humanos.
Se fundamenta en que el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias garantiza que los conocimientos de las diferentes materias están integrados en sistemas coordinados para que forme en el estudiante un sistema generalizado de conocimientos imbricados en su concepción científica del mundo.
Las relaciones interdisciplinarias son un reflejo de las relaciones que existen entre las diferentes ciencias, y estas a su vez reflejan diferentes aspectos del mundo, o sea posibilita analizar los hechos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Estas relaciones se ponen de manifiesto en las diferentes disciplinas mediante las interrelaciones que se establecen entre los sistemas de conocimientos, mediante el aparato instrumental de una disciplina en otra y mediante la contribución de todas las disciplinas a la formación de la concepción científica del mundo.
La formación y desarrollo de hábitos y habilidades durante la práctica escolar sólo es posible de manera unilateral. Ejemplo de ello, lo constituye la habilidad de elaborar resúmenes que comienza a trabajarse desde los primeros años de la edad escolar por la asignatura español, la que ofrece los instrumentos necesarios para la formación de dicha habilidad. Esta actividad sólo puede convertirse en una habilidad si en las diferentes disciplinas que recibe se realiza este procedimiento de forma sistemática, aquí radica la interrelación, en este caso, de las distintas materias en el desarrollo de hábitos y habilidades.
En la alternativa metodológica que se ofrece estos elementos son esenciales y deben ser retomados por el profesor, pues es una base sólida al orientar en su encuentro las diferentes técnicas de estudio como métodos o procedimientos que los estudiantes han de sistematizar durante el estudio independiente para que llegue a constituir en ellos un estilo de trabajo eficaz formando y desarrollando nuevos hábitos y habilidades.
Anteriormente se abordó lo referente a la Zona de Desarrollo Próximo del adulto, por lo que acertadamente se puede plantear, entonces, que si el adulto no encuentra sus propias motivaciones en sí, puede entonces encontrarlas con la ayuda de otros. De esta manera el adulto alcanza un nuevo nivel de autoconciencia al que contribuyen las diferentes disciplinas y la interrelación entre ellas, que conjuntamente a su actividad laboral y la comunicación en esta dirección permite la asimilación de nuevos conocimientos, hábitos, habilidades y desarrollo de nuevas formaciones de la personalidad.
El autor considera que el proceso de articulación interdisciplinaria tiene como base la determinación de los nodos, y que acertadamente comenta Fernández de Alaiza al referir que son aquellos contenidos de un tema, asignatura o disciplina que incluye conocimientos, habilidades y valores asociados a él, y tenerlos en cuenta en dicho proceso se puede lograr la formación y desarrollo de cualidades de la personalidad más completas en el futuro egresado.
De igual manera el investigador cubano Cayetano Alberto Caballero Camejo considera que como vía para lograr la interdisciplinariedad ha de tenerse en cuenta el análisis de los nodos interdisciplinarios y el análisis de los elementos del conocimiento.
El autor después de haber profundizado en lo anterior asume lo que plantea Jorge Fiallo Rodríguez, (2001), cuando define al nodo interdisciplinario "como la porción del conocimiento donde se cruzan elementos del conocimiento de distintas disciplinas "16.A la vez define el elemento del conocimiento " como la porción de la información que posee un sentido lógico que debe aprender el alumno, caracterizado por su presentación en forma de conocimiento, concepto, ley, hecho, proceso, principio, habilidad y cuya amplitud estén en dependencia de los componentes personológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje "(11)
De hecho, la identificación de los nodos interdisciplinarios y el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias conduce a potenciar la creatividad del alumno adulto y ofrecer nuevos saberes que hasta el momento no conocía, el adulto también está motivado a incursionar en otras ramas del saber, ampliar su horizonte cultural y sobre todo encontrar la aplicación práctica de lo que aprende.
Fiallo, (2001), plantea que "la interdisciplinariedad es un tema que se impone en cualquier proceso científico-técnico del mundo de hoy, a la cual los pedagogos no pueden permanecer ajenos "(12)
Constituye un reto para los educadores en el orden individual y colectivo cambiar sus métodos y procedimientos tradicionalistas por otros más renovados con una concepción interdisciplinaria y aborden la teoría y la práctica de manera indisoluble, lo que presupone la formación y desarrollo intelectual del estudiante de manera integral con una visión amplia de la problemática educacional y una intención clara y precisa de lo que necesita aprender, sólo así se forma una actitud interdisciplinar en ellos capaces de transmitirla en el contexto donde se desarrolla como una forma de pensar y proceder acertada y atemperada a estos tiempos.
El autor coincide con Fiallo, (2001), cuando expresa que "la interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea"(13)
Este trabajo se concreta como aspecto esencial en la auto preparación y superación sistemática de los docentes, es un deber y una necesidad durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que garantice elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes, fomentar nuevos estilos de vida y sobre todo que el adulto encuentre aplicabilidad del conocimiento recibido en las soluciones a los problemas que se le presentan en la vida cotidiana.
Si a los estudiantes no se le relaciona los conocimientos recibidos en una clase de una disciplina determinada con otros contenidos de otras, no se logrará la adecuada solidez en la asimilación de dichos conocimientos.
Las acciones para la aplicación de este principio son:
*Caracterización psicopedagógica personalizada y grupal de los estudiantes a partir de los resultados del diagnóstico, seleccionando las dimensiones e indicadores correspondientes en correspondencia con las características del estudiante adulto.
*Selección adecuada de las disciplinas, objetivos generales y específicos.
*Analizar la estructura temática de la disciplina mediante la cual se va a establecer las relaciones interdisciplinarias.
*Identificar y clasificar los nodos de articulación interdisciplinarios y proceder a identificar los temas cuyos contenidos tienen posibilidad de articulación interdisciplinaria con contenidos de otras disciplinas.
*Identificación de los elementos del conocimiento que debe aprender el alumno en dependencia de los componentes personológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
*Precisar si el contenido con posibilidades de articulación interdisciplinaria con contenidos de otra u otras disciplinas es precedente, simultáneo o posterior.
*Seleccionar en el encuentro el momento que se dará tratamiento a las relaciones interdisciplinarias, que puede ser en la motivación, preguntas de control y comprobación parcial, en el propio desarrollo, orientación al estudio independiente, a través de las actividades propuestas en la guía de estudio, la tarea y otros que el profesor considere oportuno.
*Seleccionar y orientar adecuadamente la literatura de consulta, pues el estudiante ha de remitirse a varios textos para constatar las relaciones entre los contenidos de diferentes disciplinas.
Para el desarrollo de los componentes que se deben tener en cuenta para el desarrollo del encuentro, es necesario precisas aspectos importantes acerca del diagnóstico.
Diagnóstico
El autor considera que el proceso de diagnóstico es un proceso de importancia, ya que es una exigencia obligada diagnosticar el estado inicial de los estudiantes, es decir, el nivel de aprendizaje, sus motivos, motivaciones, desarrollo de habilidades y preparación en sentido general; la exploración e identificación de potencialidades, capacidades e insuficiencias permite posteriormente tomar decisiones acertadas para provocar el cambio durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que queda claro las funciones del diagnóstico. (14)
Tales aspiraciones serán posibles con el diseño de estrategias en el orden individual y colectivo en correspondencia con los elementos identificados, no quiere decir esto, en ningún momento, que el proceso de diagnóstico culmina en este primer encuentro, pues se estaría negando el carácter sistemático y sistémico del mismo. El seguimiento y control estará presente en el desarrollo de cada componente de los restantes encuentros.El autor coincide con Ana María González Soca, (2002), cuando expresa que el diagnóstico pedagógico es un proceso continuo, dinámico, sistemático y participativo, que implica efectuar un acercamiento a la realidad educativa con el propósito de conocerla, analizarla y evaluarla desde la realidad misma, pronosticar su posible cambio, así como proponer las acciones que conduzcan a su transformación. (15)
Lo anterior considera una concepción completa acerca del proceso de diagnóstico al tener en cuenta la caracterización psicopedagógica de los estudiantes a partir de los resultados del diagnóstico, el pronóstico y el sistema de acciones para favorecer el cambio del objeto o fenómeno.
Por tanto, este proceso de diagnóstico ha de estar dirigido sobre la base de una estrategia de intervención pedagógica caracterizada por una planificación, organización, ejecución, control y evaluación en función de los objetivos planteados.
Procesos que componen el diagnóstico.
Planificación y organización: se determinan las vías, que pueden ser oral y escrita, como es conocido existen diversas técnicas que el profesor puede seleccionar en correspondencia con las características de su grupo.
Ejecución: constituye la aplicación del diagnóstico a la muestra seleccionada, tabulación de los resultados y la determinación de las regularidades generales y por asignaturas, es donde comienzan a interactuar los componentes personales y no personales del proceso. Caracterización psicopedagógica: es en el proceso donde se determina el estado psicopedagógico de los estudiantes, personalizada y grupal, sobre la base de dimensiones e indicadores seleccionados, teniendo en cuenta las características de las personas jóvenes y adultas.
Pronóstico: se realiza sobre la base de los resultados de la caracterización psicopedagógica, objeto de análisis en el claustrillo pedagógico como órgano técnico metodológico. El punto de partida siempre será el estado actual del estudiante y el grupo, para entonces modelar el estado potencial y definir metas objetivamente alcanzables a corto, mediano y largo plazo. El departamento y las estructuras de dirección lo tendrán en cuenta como exigencia obligada para la confección de sus estrategias, después de un profundo análisis en la Cátedra Martiana.
Control: es la retroalimentación del proceso que permite la comparación constante entre lo panificado y los resultados del proceso de enseñanza – aprendizaje, que comprende la instrucción, la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación. Se implementa a partir de las visitas de inspección, a clases, ayuda metodológica y otras variantes que lo complementen de forma tal que constituya un método y estilo de trabajo.
Controlar es cuando el profesor está pendiente de que sus estudiantes atiendan o presten atención a su explicación, si realizó el ejercicio orientado o cuando revisa si las actividades de la guía de estudio fueron resueltas correctamente. También es cuando el estudiante revisa la respuesta de ejercicios realizados por otros estudiantes siguiendo un modelo de respuesta que le ofrece su profesor.
El control puede conducir o no a una evaluación, al controlar eficientemente es posible hacer valoraciones acertadas acerca del proceso y de los resultados de la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo de los estudiantes y su propia formación, esto es la esencia si se considera a la evaluación en su función diagnóstica y de guía orientadora para el accionar de docentes y estudiantes.
Evaluación: posibilita la valoración del nivel de logros y deficiencias durante el desarrollo del proceso para actuar en correspondencia con los resultados obtenidos, modificando o no la propuesta implementada. Evaluar es estimar juzgar, apreciar, determinar el valor de algo, emitir un juicio de valor como bien argumentan José Zilberstein Toruncha y Ramón Collazo Delgado, (2006).
Esta evaluación se caracteriza por ser:
Sistemática: se concibe como un proceso continuo, repetido y en avances.
Sistémica: están dadas por una serie de funciones concatenadas unas a las otras que se mueven y obran en una unidad indisoluble, estas funciones son:
*Instructivas: Está expresada en la asimilación del conocimiento, hábitos y habilidades.*Educativas: Están dadas por un conjunto de influencias que ejerce el colectivo pedagógico, la familia, la comunidad y la sociedad sobre el individuo.*De diagnóstico: Está dada por el seguimiento continuo de los resultados observados al inicio del proceso y las posibles transformaciones según el pronóstico esperado. *De desarrollo: Está dada por las potencialidades funcionales de los estudiantes y facultades que van adquiriendo.
*De control: Está dada por la medición, que a su vez proporciona datos cuantitativos y cualitativos.Diferenciadora: tiene en cuenta las características individuales de los estudiantes, por lo que garantiza una atención diferenciada y personalizada como respuesta a sus necesidades educativas.
Integradora: está dada por la formación multilateral del estudiante, al relacionarse dialécticamente entre sí la instrucción, educación y desarrollo, que a pesar de tener funciones y regularidades diferentes, los tres se desarrollan a la vez como un proceso integrador y totalizador, llamado proceso formativo.
Teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene carácter transformador se hace necesaria la participación de los factores que interactúan con este, ellos son la escuela, la familia y la comunidad. En la elaboración de este instrumento pedagógico es de extraordinaria importancia la representación de las organizaciones políticas y de masas, todos ellos formando el grupo coordinador.
Componentes a tener en cuenta durante el desarrollo del encuentro.
1.-Aclaración de dudas (primer componente, fase o momento del encuentro). 20 ó 30 minutos.
Esta aclaración de dudas se comienza a realizar a partir de la propia guía de estudio que se orientó a los estudiantes en el encuentro anterior.
Las evaluaciones, que de hecho, es un proceso continuo y sistemático, puede realizarse escrito u oral, o combinar ambas modalidades, también se tendré en cuenta la revisión de libretas. Toda evaluación a aplicar debe ser reflejada en el plan de clases. Además, de la evaluación del profesor, se debe tener presente la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes dirigido, precisamente, a fomentar el protagonismo estudiantil. En el plan de clases debe aparecer cómo evaluará a los estudiantes. No es necesario hacer preguntas escritas, aunque en un momento determinado puede ser posible si el profesor lo considera.
Con este componente se inicia el encuentro posterior al período de estudio independiente, y el profesor debe tener presente lo siguiente:
*Las dificultades que presentaron los estudiantes durante el estudio de los aspectos orientados.*Insuficiencias en la aplicación de un método o procedimiento determinado.*Si los estudiantes no formulan sus dudas, se realizarán preguntas dirigidas a comprobar si verdaderamente no existen dificultades.
*De una forma u otra es necesario el diseño de preguntas bien formuladas sobre la base de las relaciones interdisciplinarias, que permitan actualizar los aspectos más importantes, y sobre todo que sirvan de base al desarrollo de nuevos contenidos.*Valorar críticamente el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo del período de estudio interencuentro, teniendo en cuenta las orientaciones brindadas en el encuentro anterior.*En su planificación debe prever soluciones para las diferentes situaciones que se le puedan presentar.
2.-Desarrollo del nuevo contenido orientado en el período interencuentro (segundo componente, fase o momento del encuentro). 40 ó 50 minutos.
Este no es más que el momento en que los estudiantes dan respuesta a las actividades de la guía de estudio orientada en el encuentro anterior. El profesor puede poner a consideración otras actividades para que los estudiantes la realicen. El rol protagónico es del estudiante, no del profesor, este solo dirige la exposición, propicia la participación de los estudiantes y a través, de estas actividades, refuerza el desarrollo de habilidades. Al finalizar este momento el profesor, si lo considera necesario, puede realizar una evaluación escrita, la que no tiene carácter obligatorio.
3.-Tratamiento del nuevo contenido, también llamado orientación del estudio independiente (tercer componente, fase o momento del encuentro. 20 ó 30 minutos.
Se propone comenzar con una motivación. Posteriormente se declara la unidad, el asunto y el objetivo (con carácter formativo, reflejando el qué, el cómo y el para). El profesor solo tratará del asunto los aspectos más complicados o que no aparecen en la bibliografía con la que cuenta el estudiante, el tratamiento a este contenido (sistema de conocimientos, sistema de habilidades, sistema de valores y modos de actuación) debe aparecer en mayor o menor grado en el plan de clases. El resto del asunto queda orientado de manera independiente a través de una guía de estudio, se aclara que los aspectos tratados por el profesor también forman parte de esta guía. La guía se entrega a los estudiantes y se les explica detalladamente cada aspecto, con el objetivo de lograr la mayor orientación posible, de manera que se garantice la realización de la misma.
Recordar que se debe tener presente, durante todo el desarrollo del encuentro, el tratamiento al diagnóstico, pues este es concebido como proceso y no como momento, este componente es propicio para continuar realizando cuantas evaluaciones considere el profesor (preguntas de control), y que deben irse reflejando en el registro después que el estudiante la ha conocido, previo análisis de manera individual y colectiva, para así lograr el cumplimiento de los diferentes tipos de evaluación (evaluación por el profesor, autoevaluación y coevaluación).
Para el desarrollo del nuevo contenido el profesor ha de tener en cuenta lo siguiente:*Selección del contenido que desarrollará durante el encuentro.
*Selección del contenido que desarrollará el estudiante durante el estudio independiente.
*Confección de la guía de estudio.
*Tratamiento acertado a las relaciones interdisciplinarias.
*Seguimiento, control y evaluación a los resultados del diagnóstico.
*Orientación del estudio individual y colectivo para comprobar si se apropian o no correctamente de los métodos y procedimientos orientados por el profesor.
*Desarrollo de actividades prácticas para comprobar si el estudiante ha sido capaz de aplicar los conocimientos teóricos con los métodos adecuados y reorientar su utilización si fuera necesario.
*Utilización de medios de enseñanza adecuados.
El profesor no se limitará solamente a explicar el contenido, sino conjuntamente con el estudiante aplicará diferentes técnicas de estudio como la elaboración de cuadros sinópticos, diagramas, esquemas, mapas conceptuales, fichas de contenido, apuntes y resúmenes.Variantes para la aplicación de las técnicas de estudio.
El autor pone a consideración variantes con el objetivo de ofrecer ejemplos de cómo concretar estas técnicas de estudio durante el desarrollo del encuentro. Para ello ha seleccionado las asignaturas de Química y Biología.
VARIANTE # 1.
*El profesor de Química orienta el estudio independiente durante el encuentro de un tema determinado relacionado con el contenido biológico.
*El estudiante tiene que hacer un resumen.
*Seleccionar los conceptos químicos y biológicos que se relacionan.
*Ordenar jerárquicamente estos conceptos por separados.
*Elaborar un párrafo de la importancia que para la vida tiene el estudio del tema abordado.
*Determinar la idea central de este párrafo.
VARIANTE # 2.
*El profesor en una de las actividades de la guía ofrece una lista de conceptos químicos y biológicos.
*El estudiante tiene que seleccionar los que se relacionan.
*Elaborar un párrafo fundamentando el porqué de los que no guardan relación.
*Buscar durante su estudio independiente y con vista a su preparación para el próximo encuentro el contenido químico que se pretende abordar tomando como referencia el concepto que jerarquiza la lista de conceptos ofrecida por el profesor.
* Después de realizado su estudio construir un mapa conceptual.
VARIANTE # 3.
* En una de las actividades de la guía el profesor ofrece un cuadro al estilo crucigrama con una "sopa "de términos químicos y biológicos.
*El estudiante ha de seleccionar los términos químicos y biológicos de forma que los pueda diferenciar.
*El profesor brinda un texto con espacios en blanco para que el estudiante complete las frases con los términos químicos y biológicos adecuados.
*Se orienta construir un cuadro sinóptico.
VARIANTE # 4.
*El profesor realiza una exposición sobre un tema determinado durante el desarrollo del encuentro por la importancia que tiene.
*Escribe en la pizarra la idea principal.
*Propone a los estudiantes la selección del resto de los elementos con el objetivo que construya un esquema.
* Orienta que seleccionen las palabras que tienen tilde y que las clasifiquen en ortográfica
y gramatical.
VARIANTE # 5.
*El profesor durante el desarrollo del encuentro expone un conocimiento considerado de importancia para el posterior estudio de otros temas.
*Orienta hacer cuatro equipos de trabajo.
*Pregunta qué equipo desea construir un resumen, mapa conceptual, cuadro sinóptico o los correspondientes apuntes.
*Después de realizada la selección según ha convenido el profesor comienza su exposición.*Al terminar dará unos minutos para que los estudiantes terminen satisfactoriamente su trabajo.*Orientará la exposición de uno de los integrantes el que ofrecerá el resultado de la técnica de estudio aplicada.
*Se llegará a conclusiones por parte de los estudiantes y el profesor.
*Se determinará las diferencias y regularidades en las conclusiones realizadas.
VARIANTE # 6.
*El profesor en una de las actividades de la guía ofrece un texto.
*Orienta la selección de los artículos, preposiciones, verbos y conjunciones.
*Orienta esquematizar el texto utilizando la técnica de estudio más adecuada según los elementos antes predeterminados.
VARIANTE # 7.
*El profesor en una de las actividades de la guía orienta desarrollar un tema determinado.*Orienta plantear tres ideas principales que se relacionen con el tema y desarrolle una de ellas.*Posteriormente debe construir un diagrama para esquematizar el texto.
*Extrae dos preposiciones, dos conjunciones, dos verbos y dos artículos.VARIANTE # 8.
*El profesor orienta a los estudiantes el estudio de una práctica de laboratorio.*Presenta la estructura de un diagrama con los cuadrantes en blanco para que el estudiante lo vaya construyendo según entienda.
*El profesor indicará elaborar un párrafo acerca de la importancia que tiene el organigrama para este tipo de actividad experimental en el laboratorio.
VARIANTE # 9.
*El profesor orienta el estudio independiente de un tema determinado.
*La búsqueda por parte de los estudiantes debe hacerse en varias fuentes.
*Debe realizar las fichas bibliográficas correspondientes.
*Estas fichas serán expuestas en el próximo encuentro.
*Si existe la posibilidad, al menos una de ellas debe provenir de otro idioma.
Como se ha planteado anteriormente, el profesor debe confeccionar una correcta guía de estudio que facilite el estudio independiente del estudiante, esta debe constituir una fuente de orientación para la búsqueda, localización y procesamiento de la información; es el momento de que el alumno sistematice las técnicas de estudio ya aprendidas.
Estructura de la guía de estudio
GUIA DE ESTUDIO No.
ASIGNATURA:
SEMESTRE:UNIDAD:
ASUNTO:
OBJETIVOS:
BIBLIOGRAFÍA:
-ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ABORDAR LA BIBLIOGRAFIA.
-ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDIVIDUAL Y COLECTIVO.
-ACTIVIDADES EXTRACLASES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIÓN.
-ORIENTACIONES DE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PRÓXIMO ENCUENTRO.
La guía de estudio debe comprender en su estructura y concepción todos los elementos necesarios de forma tal que garantice al estudiante un correcto estudio independiente, dirigido a la profundización de los conocimientos. Por otra parte debe garantizar a los profesores el desarrollo exitoso de cada uno de los componentes establecidos para el encuentro.El período de estudio interencuentro. Este se desarrolla posterior al encuentro, en una consulta planificada por el profesor y en un horario que le sea pertinente al estudiante, dada su condición de trabajador, en la mayoría de los casos. Garantiza que las dudas de los estudiantes, durante la realización de la guía de estudio, sean aclaradas para que puedan completarla y el próximo encuentro se realice con la calidad requerida.
Por último, se procede a las conclusiones del encuentro, en las que deben diseñarse preguntas dirigidas a la comprobación del objetivo que se propuso en el mismo, estas preguntas son de comprobación.
Para terminar la planificación del encuentro debe referir la bibliografía con la que puede contar el estudiante.
Para el período de estudio interencuentro el profesor debe tener presente lo siguiente:
*No ha de limitarse solamente a la orientación de la tarea que debe realizar el estudiante.*Explicar claramente qué hacer y cómo hacerlo. Se corrobora la necesidad de la sistematización de métodos y procedimientos, y que la utilización de las diferentes técnicas de estudio sea un estilo de trabajo por parte de los profesores y los estudiantes, así como el análisis de la guía de estudio.
*Ofrecer orientaciones de cómo abordar la bibliografía de forma tal que el estudiante desarrolle habilidades en la búsqueda, localización y procesamiento de la misma.*Precisar si el trabajo independiente se va a realizar de forma individual o grupal.*Prestar mayor atención al contenido que no ha sido abordado y al que los estudiantes se van a enfrentar de forma independiente.
*Una correcta planificación y ejecución de este componente permitirá aprovechar el tiempo y brindar una verdadera ayuda al estudiante para la organización y desarrollo de su estudio independiente.
ACTIVIDADES DE CONTROL SISTEMÁTICA.
Se caracterizan por:
*La comprobación de la apropiación del contenido.
*La comprobación del desarrollo de hábitos y habilidades.
Los métodos y procedimientos de comprobación a utilizar por el profesor pueden ser variados en correspondencia con el diagnóstico realizado. Es importante tener en cuenta los resultados de la caracterización psicopedagógica personalizada y grupal.
En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se ha de tener en cuenta, además, el trabajo de control parcial y la prueba final que encontrarán su espacio durante el semestre según lo planificado por el profesor en correspondencia con un calendario establecido al efecto.Aplicado cualquiera de las modalidades de evaluación del aprendizaje, el profesor debe:
*Mostrárselo a los estudiantes después de calificado.
*Realizar una tabla con la frecuencia de errores.
*Realizar un análisis colectivo señalando los errores comunes.
*Explicar los resultados correctos.
*Aplicar ejercicios para eliminar los errores comunes o individuales, que pueden ser aplicados durante el desarrollo de la actividad docente o como actividad extraclase.
Conclusiones
Referencias bibliográficas
1.- Estrategia de mejoramiento del desempeño profesional de agentes educativos de la Educación Básica para Jóvenes y Adultos, Dr. José Ricardo del Real Hernández, Dr. Rolando Miguel Bermejo Correa y Dr. Jorge Tamayo Collado. Revista IPLAC. Publicación Latinoamericana y Caribeña de Educación, ubicado en: http://www.revista.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=605:estrategia-de-mejoramiento&catid=57&Itemid=1112.- La personalidad del profesor y su papel en la enseñanza y la educación de los alumnos. Conferencias sobre Psicología Pedagógica. Traviata K. Mujina y Nadieshda Cherkes-Zade. Editorial de libros para la Educación.1979. p. 45.
3-Metodología para la caracterización psicopedagógica de los estudiantes a partir del Diagnóstico Pedagógico Integral. En CD-R con el título Resultados de la Ciencia en la Educación Camagüeyana "Pedagogía 2007". Producciones CICOM. Editorial Educación Cubana. Camagüey. ISBN 959-18-0172-6. Pág. 23.
4.-Una alternativa metodológica para el tratamiento al encuentro en la Facultad Obrera y Campesina: una necesidad en la Educación de Jóvenes y Adultos. En CD-R con el título Congreso Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica para personas Jóvenes y Adultas. La Habana. 2008. ISBN 978-959-282-077-7. Pág. 27.
5.-Margarita Silvestre Oramas y Pilar Rico Montero. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Breve referencia del estado actual del problema. Ciudad de La Habana. MINED. 1996. P.27.
6.-Carlos Álvarez de Zayas. Curso 20 de Pedagogía. 1997: La Universidad, sus procesos y leyes, editado por el IPLAC, La Habana. 1997. Pág.3.
7.- Metodología para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Química y Biología en la Facultad Obrera y Campesina. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. En CD-R con el título Encuentro por la unidad de los educadores. Congreso Internacional de Pedagogía 2011. ISBN 978-959-304-070-9. Pág. 29.
8. – María Febles Elejaldes. Op. Cit. pág.59.
9.-Fátima Addine Fernández y otros: Didáctica: teoría y Práctica. La Habana: Ed: Pueblo y Educación. 2004. pág. 86.
10.- María Febles Elejaldes. Op. Cit. pág.59.
11.-Jorge Fiallo Rodríguez: ¿La interdisciplinariedad en el currículo: utopía o realidad? 2001. pág. 68.
12.- Ibid. pág. 68.
13.-Ibid. pág. 25.
14.-Ana María González Soca. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. La Habana. Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 2002. Pág. 73.
15.- Ibid. pág. 74.
Autor:
Rolando Miguel Bermejo Correa*
Magdalena de la Caridad Montalvo Díaz**
Denise de la Caridad Mena Crespo***
*Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.
** Lic. en Educación Especialidad Español-Literatura, Master en Ciencias de la Educación Superior, Profesora Asistente.
*** Lic. en Estudios Socioculturales, Especialista de Postgrado en Docencia universitaria en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
Institución responsable: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí", Camagüey, Cuba. Facultad de Ciencias.
Dirección para la correspondencia:
Dr. Rolando Miguel Bermejo Correa
Carretera de Santa Cruz del Sur Km 1 ½, No. 161 altos, entre primera y tercera Reparto La Esperanza, Camagüey, Cuba.
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