Mejorando las estrategias pedagógicas para la inclusión de personas con discapacidad (página 2)

2.8.2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA. PROPUESTA. Es una proyección anticipada del proceso de transformación de los sujetos que participan activamente en el proceso pedagógico para lograr cambios en su personalidad, tomando como punto de partida el estudio real de su desarrollo para llevarlo a un estado deseado, lo que condiciona todo el sistema de acciones entre los educandos y los docentes, para alcanzar los objetivos de máximo nivel.[8]

ESTRATEGIA 1 Capacitación a la comunidad educativa sobre lenguaje de señas y sistema Braile para la búsqueda de una mejor comunicación con las personas con discapacidad.

ObjetivoDiseñar talleres de capacitación con el apoyo del servicio Departamental de Educación.

Líneas de Actuación • Concienciar en el entorno escolar, sobre el derecho a la autodeterminación en base a la revalorización de las personas con discapacidad y a un enfoque inclusivo.

• Formar recursos humanos con el enfoque de DDHH e inclusión social.

• Promover la preparación del personal de educación, para el apoyo al desarrollo personal y la autodeterminación de las personas con discapacidad.

ESTRATEGIA 2 Formación en educación y seguridad vial a la comunidad educativa.

Objetivo.

Diseñar un curso taller dirigido al personal respecto a la educación vial con la colaboración de la policía.

Líneas de Actuación

• Reconocer la importancia de la educación vial como estrategia útil a la hora de disminuir los siniestros de tránsito entre los niños y personas con algún tipo de discapacidad.

• Conocer las distintas variables socioeducativas que intervienen en la tarea preventiva.

• Generar estrategias para formar a los adultos, niños y personas con discapacidad en una actitud preventiva como transeúntes

2.3. CONCLUSIONES Aunque la posmodernidad nos importune con su corriente individualista, es innegable que el pluralismo, la tolerancia y la no discriminación, se constituyen en postulados que muchos de nosotros no estamos dispuestos a practicar por eso persiste el problema de deficiencia de estrategias para fomentar la igualdad de oportunidades de personas con discapacidad y por eso, estamos lejos de ser una sociedad realmente integradora. Las causas son múltiples y los planos de acción involucran a todos y cada uno de nosotros.

No se trata sólo de reconocer y legislar sobre un derecho, sino de viabilizar y practicar los derechos, adoptar medidas eficaces dirigidas hacia la inclusión real, promover las transformaciones arquitectónicas y urbanísticas, curriculares, legislativas, etc., que correspondan según los ámbitos de aplicación, para posibilitar en los hechos ese derecho.

Según el psicólogo social Domingo Asún, se entiende por discriminación "una actitud que promueve o acepta realizar distinciones que implican un trato de inferioridad, o restringir los derechos de algunas personas sobre la base de su pertenencia a categorías sociales o naturales". La discriminación no sólo se da en grandes situaciones, sino principalmente en lo cotidiano. Aún cuando la educación es un derecho consagrado por la Constitución Política del Estado, la Reforma Educativa y por instrumentos internacionales a los que nuestro país se adhirió, es muy difícil acceder a ella debido a:

• la aún escasa formación de maestros no sólo en lo específico sobre discapacidad, sino sobre todo, en lo referente a las cuestiones de la diversidad y heterogeneidad áulica;

• la carencia de recursos humanos y materiales;

• el paralelismo entre educación regular y régimen de educación especial;

• la existencia de muchas instituciones donde la enseñanza se organiza en función de la discapacidad y no de acuerdo a las necesidades del alumno;

• la falta de adecuaciones curriculares y de estrategias en el método de enseñanza aprendizaje observando las distintas discapacidades. Aquí ubicamos las férreas costumbres de: la oralidad padecida por la persona sorda, el sordo mudo o el hipoacúsico; del formato escrito padecido por las personas ciegas o el disminuido visual; la falta de accesos a las sedes mismas que impiden no sólo el ingreso sino la libre circulación dentro del mismo, padecido por quienes tienen problemas motores, etc.

La discriminación es hija del estigma y éste es una clase especial de relación entre atributo y estereotipo. La mejor forma de entender los efectos excluyentes de la discriminación por las razones que quieran esgrimirse, será apropiarse del estigma ajeno, por lo menos en un nivel imaginario y esto dará paso a la necesidad de saber más sobre la discapacidad; y no hallaremos mejor manera de evacuarla, que acercándonos al próximo, al otro, al diferente.

En cuanto a la educación inclusiva en igualdad de oportunidades, esta es una buena opción ya que respetará el derecho a la educación para todos y de calidad que brinde las condiciones necesarias pensadas en las personas con diversidad funcional, todo esto en pro de una escuela inclusiva, donde se acepta y valora la diversidad en la comunidad, se reconoce una educación intercultural, se aceptan las diferentes formas de aprendizaje, hay un currículo accesible, un buen manejo de estrategias de aprendizaje, una oferta de apoyos a quienes lo requieran para el desarrollo personal y académico, entre otros, todo para el progreso positivo de los sujetos; contribuyendo a su vez a la eliminación de la segregación, prevención de la exclusión social, promoción de la igualdad de oportunidades y valoración de la diferencia como una buena oportunidad para la mejora del aprendizaje. En este sentido, y poniendo en práctica los principios de una educación para todos y con todos, repensando el aprendizaje y la enseñanza, abierta a la diversidad, facilitando la participación y el aprendizaje de una amplia diversidad de estudiantes, será posible una inclusión visible. Teniendo en cuenta que la inclusión no implica solamente atender a todos los estudiantes en el aula; se trata más bien de comprenderlos, brindarles afecto, escucharlos y responder a sus necesidades, intereses, características y potencialidades, sin involucrarse en actos de discriminación, en donde es necesario que los maestros acepten la diversidad y dispongan de estrategias de trabajo que la contemple y atienda en el aula, lo que exige de su parte un proceso de transformación y de cambio tanto de las prácticas como de la cultura colaborativa.

[1] Socioblog. Carrasco P. María. Disponible en: http://rospatzi.blogspot.com/2012/04/personas-con-capacidades-diferentes-y.html. Consultado 20/10/2012

[2] LEY N° 1678 de la Persona con Discapacidad 1995. Capítulo I. De las definiciones.

[3] Zúñiga Macías Esther, 2004. Discapacidad, en Manual de Trabajo Social: Metodología y práctica del trabajo social de Manuel Sánchez Rosado (compilador).Plaza y Valdés, S.A. México. Pág. 443

[4] Bourdieu, Pierre (1998) Capital cultural, escuela y espacio social. Editorial Siglo XXI, México. Pg. 170

[5] Barton, Len (Compendio), Discapacidad y sociedad, ediciones Morata, Madrid, 1998. (pg.41)

[6] Ibídem. Pág. 29.

[7] Brogna Patricia. 2006., El nuevo paradigma de la discapacidad y el rol de los profesionales de la rehabilitación. Publicado por El Cisne. Argentina. Abril. Pág. 3

[8] Gutiérrez, Feliciano, 2010, Nuevo diccionario pedagógico, 4ª ed, Grafica G.G. Gonzales, La Paz.

Bibliografía

Alba, A. y Moreno, F. (2004). Discapacidad y Mercado de Trabajo. Madrid: Caja Madrid.

Abberley, Paul (1998). "Trabajo, utopía e insuficiencia" en Discapacidad y Sociedad, Barton L. (Comp), Madrid, ed.,Pág.78 Adirón, F. (2005). ¿Qué es la inclusión?: La diversidad como valor. Moderador del grupo de discusión electrónica sobre síndrome de Down. Brasil. Arizábal, M. (1995). Estudios sobre Derechos Fundamentales. Madrid, España. Pp. 12- 24.

Barton, Len (Compendio). (1998). Discapacidad y sociedad, ediciones Morata, Madrid. Pg.41 Brogna, Patricia (2006). El nuevo paradigma de la discapacidad y el rol de los profesionales de la rehabilitación. Publicado por El Cisne. Argentina. Pg. 3 Bourdieu, Pierre (1998). Capital cultural, escuela y espacio social. Editorial Siglo XXI, México. Pg. 170 Bolivia, decretos, leyes, etc. LEY N° 1678 de la Persona con Discapacidad (1995). Derechos de las personas con discapacidad (2010). Derechos de las personas con Discapacidad. /En línea/. México. Disponible en: http://www.cedhj.org.mx/derechos_humanos Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narce S.A de ediciones, Madrid.

Palacios, A. (2008) El Modelo Social de Discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Colección CIRMI No. 36. Ediciones Cinca, España.

Socioblog. Carrasco P. María. Disponible en: http://rospatzi.blogspot.com/2012/04/personas-con-capacidades-diferentes-y.html. Consultado 20/10/2012 Zúñiga Macías, Esther, 2004. Discapacidad, en Manual de Trabajo Social: Metodología y práctica del trabajo social de Manuel Sánchez Rosado (compilador). Plaza y Valdés, S.A., México. Pg. 44

Autor:

María Rosario Carrasco Patzi

Carlos Contreras Carrasco