Estrategia de educación social para los trabajadores por cuenta propia

Resumen

El presente artículo propone el diseño de una estrategia para el incremento de la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia, apoyada en los presupuestos teóricos y prácticos de la Educación social y el empleo de las instituciones jurídico-tributarias vigentes.

Palabras claves: Estrategia, Educación social, cultura tributaria, trabajadores por cuenta propia.

SOCIAL EDUCATION STRATEGY TO FORTIFY THE TAX CULTURE OF THE NO ONE´S OWN WORKERS.

Keywords: Strategy, Social Education, tax culture, no one´s own workers.

ABSTRACT

The present article deals a strategy to increment the tax culture of the no one´s own workers, supporting in the theorical and practical topic of social education and the use of some juridical tax institutions in force.

Introducción

El término estrategia se emplea en la actualidad con mayor frecuencia en la literatura pedagógica, independientemente de la multiplicidad de acepciones e interpretaciones, así como la variabilidad de aplicaciones en este ámbito, son relevantes las ventajas que su adecuada utilización puede ofrecer en los procesos educativos.

En la actualidad la educación sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de la cultura que le ha antecedido, que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y social, así como al ritmo acelerado del conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes que potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad en los siguientes aspectos:

• El crecimiento vertiginoso de la información y la infinitud del conocimiento humano:

• La proyección del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual pone al docente ante la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan aprender por sí mismos y sean capaces de dirigir su propio aprendizaje, a través del dominio consciente de sus recursos para generar estrategias y definir, emplear y evaluar los procedimientos necesarios para resolver problemas, atendiendo a las condiciones del medio y a las suyas propias;

• Los nuevos modos de aprender, basados en el descubrimiento y la participación, con sistemas más flexibles, que permiten incorporar las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información y compartir problemas, proyectos y tareas en la vida cotidiana[1]

La investigación que se presenta pretende aportar a la solución del problema científico siguiente: ¿Cómo fortalecer la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia mediante la educación social?

El objetivo del presente artículo es diseñar una estrategia de educación social mediante el empleo de las propias instituciones tributarias para fortalecer la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia.

Los métodos y técnicas de investigación utilizados fueron: Análisis sintético, inductivo-deductivo y el dialectico materialista.

Los resultados que se presentan en el presente artículo forman parte de una tesis de maestría que se está desarrollando el autor.

Desarrollo

Los diferentes autores han tratado en la literatura indistintamente las acepciones siguientes: estrategia de enseñanza, estrategia de aprendizaje, estrategia de enseñanza aprendizaje, estrategias o técnicas didácticas, docentes, etc., lo cual obedece a la escasa individualización de cada uno de los términos empleados, utilizándose incluso con múltiples acepciones una sola denominación.

En ocasiones se emplean además las acepciones de táctica, técnica, procedimiento, conjunto de acciones o de actividades, refiriéndose a las estrategias, lo cual puede traer problemas de interpretación. Para distinguir ambos términos es necesario considerar algunas cuestiones.

De acuerdo con el criterio esgrimido por los autores Montes de Oca Recio y Machado Martínez (2011) las estrategias se diferencian de la técnica en que:

• Las estrategias son consideradas a un nivel global, mientras que las tácticas se instauran en una dimensión más específica.

• El término estrategia, como construcción, se emplea de manera consciente, reflexiva e intencionada de acciones y procedimientos, ya sea de dirección, educación, enseñanza, etc., según el caso específico donde se aplique.

• Las tácticas por lo general se ven como procedimientos para conseguir determinados fines.

• Las tácticas son un procedimiento específico que se aplica y que tributa a todo el proceso, a la estrategia, a la estrategia de manera general.

Los rasgos esenciales de las estrategias en el ámbito pedagógico presupone la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo; no son estáticas, son susceptibles de cambios, modificaciones y adecuación de sus alcances, adaptabilidad por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver; poseen un alto grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los principios pedagógicos que se asuman, así como la posibilidad de ser aplicadas a otros contextos, y permiten lograr la racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos. (Ortiz, 2004, citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez, 2011).

De este concepto se vislumbran los aspectos más generales de las estrategias en el ámbito pedagógico, sin conceptualizar específicamente las mismas. Coincido además con el criterio de los autores al señalar que al realizar la distinción entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el proceso de enseñanza y aprendizaje es síntesis, por consiguiente no se puede ver separado ambas cuestiones.

No obstante lo anterior se puede distinguir unas estrategias de otras en los siguientes aspectos:

• Las estrategias de enseñanza se hace énfasis en la planificación, el diseño, la secuenciación, la elaboración y la realización del contenido.

• Las estrategias de aprendizaje se refieren a las acciones de los alumnos que se dan durante el aprendizaje e influyen en la motivación, la asimilación, la interpretación, la retención y la transferencia de la información. (Colunga Santos S, 2005, citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez, 2011).

• Díaz y Hernández (1998) expresan que la investigación sobre estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como el diseño y empleo de objetivos de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuestas, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. Por su parte, la investigación sobre estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención, cuyo propósito es dotar a los estudiantes de estrategias efectivas para el aprendizaje independiente. (citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez, 2011).

Las estrategias de aprendizaje son procesos de tomas de decisiones, en las cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplimentar una tarea (Moreno, 1995, citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez, 2011). Estas estrategias son procedimientos personales que permiten, de un lado, el control, la selección y la ejecución de métodos y técnicas para el procesamiento de la información; y por el otro, planificar, evaluar y regular los procesos cognitivos de los que intervienen en dicho proceso.

Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se encuentran involucradas, en virtud de la unidad entre enseñanza y aprender, como ley pedagógica. Por tal motivo es frecuente, y en opinión del autor, correcto, emplear la expresión estrategias de enseñanza-aprendizaje, las que pueden ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados intencionalmente, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos con su elaboración y aplicación.

En tal sentido, la aplicación consciente de un sistema secuencial de acciones y procedimientos para la enseñanza presupone también el condicionamiento de las acciones por parte del estudiante. Es por ello que es inapropiado enfocar las estrategias de enseñanza como algo independiente de las estrategias de aprendizaje, pues significa concebir una división contraria a la propia lógica del proceso de enseñanza -aprendizaje.

Se pueden encontrar ideas que reducen el concepto de estrategia de enseñanza-aprendizaje a un conjunto de métodos de enseñanza, lo cual implica la reducción de su alcance, pues aunque en ellas se contemplan acciones relacionadas con la selección y la combinación de diversos métodos para promover los aprendizajes, sus acciones deben tener en cuenta la articulación práctica de todos los componentes del proceso docente educativo.

Por tal razón, autores como Ortiz utiliza la expresión estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el alumno, a través de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y creadoramente. En tal sentido, las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino además incluyen acciones que tienen en cuenta el repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender, lo cual es una acepción más consecuente con las tendencias actuales de la Didáctica (Ortiz, 2004, citado por Montes de Oca Recio y Machado Ramírez, 2011).

Otra expresión empleada es la de estrategia docente, considerada un plan flexible y global que alude al empleo consciente, reflexivo y regulatorio de acciones que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso docente -educativo. Asimismo, expresa la intencionalidad de las acciones que guían la selección de los métodos más apropiados para la dirección del aprendizaje, teniendo en cuentas las condiciones en que este proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, loc contenidos y los procesos.

Estos aspectos son de especial significación en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues implica lo señalado anteriormente referente a que implica un proceso de dirección, lo que presupone la utilización de estrategias por parte del docente para responder a las necesidades y exigencias sociales.

Entre las cualidades esenciales de las estrategias docentes se destacan la contextualización, la secuenciación de las acciones y la flexibilidad. Es por ello que se consideran como condiciones inherentes a la estrategia: la correspondencia estricta y la interrelación dialéctica entre recursos y acciones, así como la selección y la combinación secuenciada de métodos y procedimientos didácticos, en correspondencia con los componentes del proceso docente-educativo y el doble control, para determinar su efectividad y para emprender su mejoramiento.

El éxito y efectividad de una estrategia docente depende en gran medida de cómo se haya secuenciado y, por ende, qué y cómo los estudiantes aprenden. Por otra parte, las estrategias son susceptibles a ser modificadas, a partir de las propias transformaciones que se vayan operando en el proceso. Ello implica la permanente valoración de sus resultados, con el fin de establecer las adecuaciones y los cambios requeridos para el logro de los objetivos.

Las estrategias pueden estar sustentadas en diferentes modelos de aprendizaje (conductivista, cognitivista, humanista, constructivista e histórico-cultural) y tener diversos enfoques (inductivos, deductivos y mixtos).

Entre los principales aportes para la concepción de las estrategias docentes de estos enfoques se destacan: la personalización del proceso, el carácter activo del sujeto que aprende, la vinculación de lo cognitivo con lo afectivo, la consideración del contexto donde se produce el aprendizaje, la armonía entre el trabajo individual y el colectivo, la comunicación maestro -alumno y alumno -alumno, la necesidad de potenciar el autoaprendizaje y el papel del docente como gestor del proceso de enseñanza aprendizaje.

Hasta aquí, he independientemente de la diversidad de criterios y acepciones se revelan como características esenciales de las estrategias, independientemente de si son se enseñanza o aprendizaje, o ambas, las siguientes:

• Las acciones de enseñanza se subordinan al aprendizaje y guían la actividad de los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.

• Los métodos seleccionados están orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud de búsqueda, el procesamiento de la información, el reconocimiento de la propia identidad, el aprender a autoregularse, el desarrollo de un pensamiento crítico y la solución de problemas.

• La metacognición como factor importante, pues el estudiante debe ser capaz de tener un control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus métodos para resolver problemas, asó como el contenido que necesita para ello.

• La importancia de la comunicación y las interrelaciones sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se socializa el conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo que surge como producto de la actividad grupal, por lo que se debe estimular la cooperación entre participante y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.

• El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la autonomía del estudiante.

Los métodos de enseñanza aprendizaje constituyen la vía que se adopta en la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje para que, haciendo uso del contenido, los estudiantes puedan alcanzar el objetivo. Constituye el elemento más dinámico de este proceso que concreta la relación de los sujetos en cada eslabón por los que transita.

Los métodos de enseñanza aprendizaje se diferencian de las estrategias docentes por su carácter práctico y operativo, mientras que las estrategias se identifican por su carácter global y de coordinación de acciones a mediano y largo plazo. Las estrategias docentes tienen mayor alcance, y como parte de la estrategia docente es necesario seleccionar de forma armónica los métodos que implican acciones productivas en el aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos.

La concepción de las estrategias docentes estará en dependencia de: los objetivos a lograr, las características del contenido (este condiciona el modo en que se aprende, de acuerdo con la ciencia o el área de que se trate), las características del grupo con el que se trabajará, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del dominio de los métodos por parte del profesor, de las competencias o habilidades a desarrollar.

Fundamentos de la estrategia

En la dinámica de los procesos formativos, el papel activo del sujeto implica la participación en la toma de decisiones referidas a sus procesos de formación (…) de acuerdo con las necesidades y objetivos personales y con las necesidades y objetivos sociales, desde el compromiso y la responsabilidad con los resultados de las decisiones tomadas.

En correspondencia con tales desafíos de la educación social actual, se desarrollo un diagnóstico, a través de la aplicación de métodos y técnicas de investigación científica, a los trabajadores por cuenta propia de Bartolomé Masó, que incluye encuestas y entrevistas a 40 personas, de ellos y 10 expertos del territorio, el resto trabajadores por cuenta propia, lo cual corroboró que existen insuficiencias expresadas en: no se tiene noción definida de los mecanismos establecidos para la protección de los derechos fundamentales de los Trabajadores por cuenta propia; existe un limitado reconocimiento e interpretación por parte de los sujetos de las normas y valores legales; limitada valoración sobre las consecuencias de los comportamientos individuales y sociales en el desarrollo de las relaciones ciudadanas, a partir de los presupuestos establecidos por la ley, todo lo cual conduce a actividades ilícitas y comportamientos que vulneran el registro y la obediencia de la disciplina social y fiscal; insuficiente comprensión de la importancia y trascendencia de las normas y leyes sociales las cuales son valoradas solo desde su carácter punitivo, sin tomar en cuenta otras relaciones que han de ser del conocimiento general de todo ciudadano.

En la búsqueda de posibles causas que inciden en estas manifestaciones externas se llega a determinar en la lógica de la investigación científica, que existen limitaciones teórico-metodológicas con relación a la educación social para el fortalecimiento de la cultura tributaria en los trabajadores por cuenta propia. El análisis teórico-praxiológico se constató la existencia de deficientes procedimientos de atención a la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia, a través de la educación social, e insuficientes diseños formativos que contribuyan a la cultura tributaria en este sector.

Presentación de la estrategia de educación social

Misión:

Elaborar una estrategia para fortalecer la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia.

Visión:

Los trabajadores por cuenta propia alcanzarán un nivel de preparación que les permita conocer los principales fundamentos de la legislación tributaria y los fundamentos de nuestro sistema tributario, que motive su cumplimiento.

Ideas rectoras

Es responsabilidad de los trabajadores por cuenta propia el conocimiento de las principales instituciones vigentes en materia tributaria, así como los elementos estructurales que configuran cada tributo.

Las principales cuestiones de política tributaria, que secundan cada tributo sebe ser de conocimiento de los contribuyentes, como forma de entender nuestro sistema tributario.

El conocimiento de las principales cuestiones establecidas en materia tributaria viabiliza el cumplimiento de lo establecido en la materia. Es función de la ONAT la implementación de acciones para incrementar la cultura tributar en la población. Las acciones no pueden ser implementadas sin una adecuada planificación y control. Los funcionarios de la Oficina son los encargados de capacitar a los contribuyentes en el cumplimiento de la legislación tributaria y la disciplina fiscal.

Al propio tiempo los contribuyentes capacitados se convertirán en multiplicadores de la cultura tributaria y la disciplina fiscal como educadores sociales.

Objetivo general de la estrategia:

Fortalecer la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia.

Objetivos específicos:

• Contribuir al fortalecimiento de la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia

• Elevar el cumplimiento de la legislación tributaria

• Disminuir las indisciplinas fiscales, las ilegalidades y las actitudes evasoras del fisco.

Etapas de la estrategia

1ra etapa: Diagnóstico: en esta etapa se caracteriza a los trabajadores por cuenta propia.

2da etapa: Familiarización: en la misma el propósito esencial es el de sensibilizar a los implicados con la importancia del tema, exponerlas y completar con su ayuda el contenido de la estrategia.

3ra etapa: Ejecución: en esta etapa, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la etapa anterior se ejecutarán las principales acciones de capacitación comprendidas en la estrategia.

4ta etapa: Evaluación y control: el propósito esencial es el de someter a valoración las acciones ejecutadas y los resultados alcanzados en el proceso de ejecución de la estrategia.

Etapa 1 Diagnóstico

Objetivo:

• Diagnosticar los conocimientos que poseen los trabajadores por cuenta propia acerca del sistema tributario.

• Diagnosticar el criterio que poseen los funcionarios y directivos de la Oficina sobre la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia.

• Diagnosticar la disciplina fiscal de los trabajadores por cuenta propia, asociado al desconocimiento de los elementos estructurales de los tributos.

• Valorar el ambiente de divulgación y capacitación de los principales elementos de nuestro sistema tributaria a los trabajadores por cuenta propia.

Acciones

• Aplicar encuesta abierta a los trabajadores por cuenta propia

• Entrevistar a los funcionario y directivos de la Oficina

• Observación de los trabajadores que concurren a la Oficina

• Análisis de las acciones de divulgación y de capacitación ofrecidos por la Oficina

Etapa 2 Familiarización

Objetivo:

Familiariza a los trabajadores por cuenta propia con el contenido y las vías de aplicación de la estrategia de fortalecimiento de la cultura tributaria.

Acciones:

• Sesiones de trabajo con los trabajadores por cuenta propia para la valoración de los resultados del diagnóstico obtenido.

• Sesiones de trabajo con los funcionario y directivos de la Oficina sobre la cultura tributaria de los contribuyentes.

• Elaboración de las propuestas de fortalecimiento de la cultura tributaria tomando como base el diagnóstico realizado y las propuestas de los directivos y funcionarios.

Etapa 3 Ejecución

Objetivo: Desplegar las acciones de la estrategia que conducirán a elevar la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia

Acciones

• Ejecución del curso "Sistema tributario cubano"

• Programa de auto superación de los trabajadores por cuenta propia.

• Capacitación a los Cobradores pagadores.

• Taller "Tributos. Elementos estructurales".

• Taller "Política tributaria"

Etapa IV Evaluación y control

Objetivo:

Valorar los resultados de las acciones incluidas en la etapa de ejecución y su efecto a mediano y largo plazo en la disciplina fiscal de los contribuyentes.

Acciones

• Entrevista grupal para valorar el cumplimiento de las expectativas de los participantes a través de las acciones realizadas en cada etapa de ejecución.

• Elaborar un instrumento para diagnosticar los trabajadores por cuenta propia. Tendrá como objetivo como objetivo específico conocer la situación existente en cuanto a la cultura tributaria de los trabajadores por cuenta propia.

• Valorar la marcha de la disciplina fiscal de los trabajadores por cuenta propia

Descripción y recomendaciones para la ejecución de las acciones por etapas

Etapa 1. Diagnóstico

Es esencial comenzar como una de las acciones la aplicación de un diagnóstico con vista a caracterizar a cada trabajador por cuenta propia, sus necesidades de capacitación, y así comenzar con una correcta valoración de los conocimientos que poseen en materia tributaria. Dentro de los trabajadores por cuenta propia se debe brindar especial interés a los que desarrollan la actividad de cobradores pagadores, por ser una actividad que coadyuva al resto de los trabajadores por cuenta propia al cumplimiento de sus obligaciones, lo que podría convertirlos en educadores sociales en potencia, en lo que a materia fiscal se refiere.

Por ello al realizar el diagnóstico se debe tener en cuenta la actividad que desarrollan, los años de experiencia en ésta, algunos elementos conceptuales básicos, el nivel de conocimiento que poseen sobre algunos elementos de cultura tributaria, las acciones que se han llevado a cabo para incrementar su cultura tributaria y cuál es su opinión sobre la efectividad de estas.

La aplicación de encuestas debe estar dirigida no solo a trabajadores por cuenta propia, sino a funcionario de la Oficina para ver como estos perciben el nivel cultural tributario de cuantos acuden a la ONAT, cuales son las acciones llevadas a cabo por la Oficina para divulgar los principales elementos de cultura tributaria, la efectividad de estas, y la proporción que puede existir entre el nivel de conocimientos con las indisciplinas fiscales.

Etapa 2 Familiarización

Las sesiones de trabajo con los trabajadores por cuenta propia debe estar rodeado de un clima adecuado, que más que una reunión para plantear quejas o aclarar dudas es un encuentro para el desarrollo de un trabajo de conjunto, constructivo. A partir de los propios resultados de las encuestas aplicadas tanto a los trabajadores por cuenta propia como a los propios funcionarios de la Oficina, se elaboren las bases del trabajo y el sistema de acciones para la solución del problema identificado.

Según los resultados de la primera acción de esta etapa en necesario continuar fortaleciendo el proceso de capacitación de los trabajadores por cuenta propia, así como incrementar las acciones de divulgación sobre los temas tributarios.

La estrategia al propio tiempo puede enriquecerse con las propias acciones propuestas por los implicados.

En otro momento se presentaría la estrategia elaborada para fortalecer la cultura tributaria, partiendo del diagnóstico realizado, y de las propuestas de los propios trabajadores por cuenta propia y funcionarios de la Oficina. Las acciones deben tener como actores principales a los cobradores pagadores, enfatizando en las acciones propuestas por los trabajadores por cuenta propia de forma general.

Etapa 3 Ejecución.

Los trabajadores por cuenta propia deben dominar diferentes aspectos de nuestra sistema tributario, que debe in más allá de saber cuánto debe pagar y cuando. El dominio de los elementos estructurales de cada tributo, algunos elementos de política fiscal, así como el conocimiento de por qué y para qué se cobra impuestos deben complementar los conocimientos de los contribuyentes.

Los cobradores pagadores, que por la actividad que realizan los obliga a conocer cada actividad las personas que requieren de sus servicios, así como la cuantía y término de pago de cada tributo, así como la realización de disímiles trámites en la oficina, los convierte en candidatos perfectos a educadores sociales en materia tributaria, además de los elementos que deben conocer sobre los tributos, se complementarían con elementos de comunicación y liderazgo, considerando las características que debe reunir un educador social, convirtiéndose así en una notable influencia positiva en quienes ofrece sus servicios, con el objetivo de educarles en el respeto a la legislación tributaria.

Las acciones de capacitación a los trabajadores por cuenta propia y la realización de los talleres están hermanadas con el curso de sistema tributario, pero con un carácter más sencillo, reflexivo y abierto. La realización de los talleres está dirigida además a la evaluación del resultado que se espera, su contribución a la educación social y su incidencia en la disciplina fiscal de los trabajadores por cuenta propia, devenidos educandos. Asimismo están dirigidos a la readaptación de las acciones realizadas y propuesta de modificación.

La auto superación de los trabajadores por cuenta propia se puede realizar mediante el fortalecimiento de las acciones de divulgación mediante los diferentes medios de difusión masiva, la entrega de plegables y textos sencillos con la esencialidad de los temas que sabemos deben conocer.

Etapa 4 Evaluación

Es esencial la valoración crítica de la efectividad del fortalecimiento de la cultura tributaria en relación la educación social y la disciplina fiscal de los trabajadores por cuenta propia. Se debe valorar la efectividad de las acciones empleadas, la envestidura de los cobradores pagadores como educadores sociales y su influencia en su área de acción como educadores en materia tributaria.

La evaluación puede ser a corto, mediano y largo plazo. En el primero para valorar la asimilación de los principales elementos conceptuales y estructurales de los tributos así como los elementos de política tributaria; en el segundo para constatar la influencia de los cobradores pagadores como educadores sociales en el resto de la colectividad y en una tercera etapa, constatar la disciplina fiscal de los trabajadores por cuenta propia que solicitan sus servicios.

Las dos primeras pueden ser evaluadas mediante instrumentos de consulta, en cuanto a la segunda mediante datos estadísticos colectivos de la propia Oficina.

Bibliografía

1. Jaimes Guerrero, Roberto: Estrategia pedagógicas para potenciar la formación ciudadana en los triunfadores de la aldea Universitaria "Andrés Bello", Venezuela, Pedagogía Profesional, Volumen 10, Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor A. Pineda Zaldívar", Cuba, 2012.

2. Pérez Echemendía, Mislayvis, et al: Estrategia de formación ciudadana para la comunidad universitaria. Una experiencia en el municipio Taguasco, revista Infociencia Vol. 14, No. 4, octubre-diciembre, 2010.

Autor:

Antonio Manuel González Beritán.

Licenciado en Derecho (Universidad de Oriente 2008); Profesor Asistente (Universidad de Granma, 2012); Asesor Legal en ejercicio.

Enviado por:

Leticia

[1] Véase Nancy Montes de Oca Recio, Evelio F. Machado Ramírez: estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación superior, Humanidades médicas, Vol 11, No. 3 (2011).