La superación del profesor en la universidad pedagógica en el empleo del software educativo (página 2)

Cualquier tipo de clase, en principio, puede realizarse con el apoyo de un software educativo, sólo que este proceso pedagógico debe caracterizarse, entre otras cosas, por la relación dialéctica entre los componentes objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y organización escolar. Estos establecen una relación lógica e indisoluble con carácter sistémico. En tal sentido resulta evidente, que la relación estudiante-máquina constituye un factor determinante en la organización escolar, vinculada con las formas de organización de la enseñanza apoyadas con el empleo de computadoras.

En el Sexto Seminario Nacional para Educadores se plantea: «En Cuba, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones y en especial la televisión, el video y la computación como apoyo a la educación, son una palpable realidad. Repensar su producción y utilidad pedagógica, replantearse los valores de educadores y estudiantes, las relaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el de producción de estos medios, es cada vez más recurrente y necesario. (2005)

Más adelante en el mismo material se precisa: «las tecnologías no sustituyen al maestro, sino que lo complementan, al trasmitirse conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje, sirven de soporte material al sistema de clases y las funciones que tanto el maestro como la escuela deben desarrollar. Así, la tecnología se va convirtiendo en un importante y decisivo medio de enseñanza-aprendizaje para que tanto maestros como estudiantes puedan aprender más, formarse mejor y desarrollarse.»

Para ello es necesario contar con profesores bien preparados que sean capaces de incorporar de manera consciente y creadora los Software Educativos a la dirección del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las distintas asignaturas.

El objetivo es esbozar los fundamentos teóricos que sustentan la preparación de los profesores en la utilización de los software educativos en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Superación Profesional

Es necesario que los profesores se preparen para poder enfrentar los retos de las actuales transformaciones educacionales, debe enfatizarse en la actualización en los contenidos de las asignaturas y en la aplicación de métodos y técnicas modernas en el desarrollo del proceso pedagógico profesional, así como el amplio empleo de los software educativos.

Las transformaciones que se realizan a partir de la universalización de la enseñanza en la Educación Superior, demandan de modificaciones desde la perspectiva de la organización del proceso pedagógico profesional, el trabajo metodológico, la superación, entre otros, con vistas a que respondan a las condiciones concretas de cada centro. Todas estas transformaciones serán más viables y efectivas, en la medida en que se eleve la superación profesional de los profesores.

Para determinar y analizar los problemas con la superación se realizaron revisiones documentales que nos permitieron apoyarnos en las indagaciones teóricas realizadas y la sistematización de los resultados de autores como: Addina Fátima[1]Añorga Morales[2]Valcárcel Izquierdo[3]Lamas González[4]

Al referimos a la superación, es importante definir qué entendemos por superación. Para ello se efectuó una búsqueda bibliográfica que condujo a diversas definiciones, seleccionando para el análisis las siguientes:

Desde el punto de vista etimológico:

Superación: es la acción y efecto de superar, que significa sobrepujar, aventajar, exceder, ser mayor, dominar, triunfar, vencer, ganar, resaltar, destacar[5]

La Educación Avanzada define a la superación profesional como:

"Conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje que posibilita a los graduados universitarios la adquisición y el perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales. Proporciona la superación de los profesionales de los diferentes sectores y ramas de la producción, los servicios, la investigación científica y la docencia, en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica, el arte y las necesidades económico-sociales del país, con el objetivo de contribuir a elevar la calidad y la productividad del trabajo de los egresados de la educación superior"[6].

En esta definición se evidencian los rasgos fundamentales siguientes:

– Es un proceso.

– Tiene carácter continuo, prolongado y permanente.

– Su finalidad es el desarrollo.

– Sus objetivos son de carácter general: ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades y capacidades, promover el desarrollo y consolidación de valores

Todos esos elementos contribuyen al mejoramiento de la superación profesional de los profesores.

La superación pedagógico-profesional posibilita la adquisición, ampliación y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades básicas y especializadas requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales, así como para su desarrollo cultural integral que permite elevar la efectividad y calidad de su trabajo.

Para el desarrollo adecuado del proceso pedagógico profesional es determinante la preparación profesional de los profesores y en función de esta prioridad la superación continua de cada uno de ellos, pues asegura:

– La elevación de la eficiencia y calidad del trabajo educacional.

– La adquisición de conocimientos y habilidades de carácter general o específico no recibidos durante la carrera o adquiridos sin la necesaria profundidad y que son ineludibles para la mejor preparación profesional.

– La actualización sistemática de los conocimientos y habilidades profesionales de acuerdo con los avances y el desarrollo científico-técnico.

– La posibilidad de obtener un nivel más avanzado de profundidad o amplitud de conocimientos y métodos en campos específicos de actuación.

– La profundización o ampliación de conocimientos en áreas particulares, para desarrollar modos de actuación profesional en correspondencia con los avances científico-técnicos.

Se puede organizar y diseñar formas de superación para los profesores, que respondan a sus necesidades y estén orientadas a su preparación y superación, que les permita enfrentar el empleo de los software educativos a través de:

• Cursos cortos de postgrado

• Talleres

• Diplomado

Hay que tener muy en cuenta las acciones de autosuperación, la formación en el puesto de trabajo y las diversas formas organizativas de la educación de posgrado (cursos, entrenamientos, diplomados, maestría, especialidad, doctorado o posdoctorado), de manera que le permitan una formación cada vez mas integral y que puedan transitar por las diferentes categorías docentes y alcanzar niveles de formación académica y científica cada vez mayores como aspiración para lograr que nuestro claustro sea de excelencia.

Constituye un principio para la superación de los profesores la continúa y sistemática superación independientemente de la categoría docente y el grado científico alcanzados.

Trabajo metodológico

En nuestro país se introduce este término con el Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (1975) y que coincide con la creación de las escuelas de apoyo, cuya función era servir de centro metodológico al trabajo del resto de las escuelas del país, aunque ya existían desde el curso escolar 1973-1974.

A partir del curso escolar 1976-1977 comienzan a desarrollarse los Seminarios Nacionales para dirigentes, metodólogos, e inspectores de las direcciones provinciales y nacionales de Educación con el propósito de elevar su preparación para dirigir el proceso docente educativo.

Desde de este momento se aborda conceptualmente el trabajo metodológico, concibiéndose como "la actividad paulatina encaminada a superar la calificación profesional de los maestros, profesores, dirigentes de los centros docentes para alcanzar el objetivo de garantizar el cumplimiento de las tareas planteadas ante el sistema de educación en una etapa de su desarrollo" (Lebedev, 1975). En esta definición se reconoce el trabajo metodológico como una actividad fundamentalmente dirigida a elevar la preparación profesional de los educadores y se explica el porqué hacer trabajo metodológico.

En estos seminarios se analizaron además los rasgos que caracterizan el trabajo metodológico, que hoy mantienen su vigencia. Estos rasgos son:

• Sirve de medio para dirigir el proceso docente educativo, ya que el efecto o consecuencia del trabajo metodológico se refleja en los cambios que se aprecien en este.

• El objeto inmediato del trabajo metodológico es la asimilación por los maestros, profesores y directores de la metodología de avanzada de la enseñanza y la educación de los estudiantes.

• El contenido del trabajo metodológico cambia en dependencia de las tareas concretas que se plantean al sistema de educación como un todo o un centro docente como una unidad.

• El trabajo metodológico se realiza por todos los cuadros pedagógicos que desarrollan este trabajo inmediatamente con los estudiantes.

• El trabajo metodológico se efectúa en todos los niveles: nacional, provincial, municipal y centro docente.

• El trabajo metodológico tiene un carácter sistemático y continuo, se realiza durante todo el curso escolar.

• El trabajo metodológico lo dirigen los especialistas que tienen la preparación adecuada en el campo del contenido y, la metodología de la enseñanza de la asignatura dada.

• En el centro docente, el departamento o el colectivo de grado es el centro del trabajo metodológico.

En el IV Seminario Nacional se señala que "el trabajo metodológico lo constituyen las actividades intelectuales, teóricas y prácticas que tiene como objetivo la elevación de la enseñanza y la educación, lo que significa en nuestras condiciones actuales, lograr la elevación del nivel político-ideológico, científico-teórico y pedagógico-metodológico" (Elisa Wong, 1980).

Aquí se continúa reconociendo el trabajo metodológico como una actividad, se precisa el carácter de esta actividad, su objetivo y el producto derivado. Se reconoce además el carácter histórico y social del trabajo metodológico.

Las RM 300/1979, 290/1986, 60/1990, 35/1997 y 85/1999 del MINED y las RM 220/1979 y 269/1991 del MES asumen criterios similares en sentido general.

En la RM 119/2008 (Reglamento del Trabajo Metodológico en el Ministerio de Educación) se define: "El trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de Educación para elevar la preparación político-ideológica, pedagógico-metodológica y científica de los docentes graduados y en formación mediante las direcciones docente metodológica y científico metodológica, a fin de ponerlos en condiciones de dirigir eficientemente el proceso pedagógico".

En la RM 210/2007 (Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior) se define: "El trabajo metodológico es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio." "Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la organización, la regulación y el control del proceso docente educativo."

En ambas resoluciones, vigentes actualmente, se reconoce el trabajo metodológico como una actividad sistémica y sistemática, se expresa el objetivo, el objeto, algunas condiciones y el producto esperado, se abordan las formas, y se plantea que este es un tipo de actividad de dirección donde se cumplen las funciones de esta.

El trabajo metodológico se realiza tanto de forma individual como colectiva, siendo el primero la labor de autopreparación que realiza el profesor en los aspectos científico técnico, didáctico, filosófico, político ideológico e informáticos requeridos para el desarrollo de su labor docente y el segundo tendrá como rasgo esencial el enfoque en sistema y se llevará a cabo en cada uno de los niveles organizativos del proceso docente educativo (colectivos de año, de disciplina e interdisciplinarios y de asignaturas), como vía para su perfeccionamiento en cada nivel.

El colectivo de año es el encargado de llevar a cabo el trabajo metodológico en este nivel organizativo y agrupa a los profesores que desarrollan las asignaturas del año, teniendo como propósito lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos del año, propiciando la integración de los aspectos educativos e instructivos con un enfoque interdisciplinario.

El trabajo docente-metodológico, como una de las formas fundamentales del trabajo metodológico, es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso docente-educativo; basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los profesores de las diferentes disciplinas y asignaturas.

Mediante algunos de los tipos fundamentales del trabajo docente-metodológico (reunión metodológica, clase metodológica y taller metodológico) se puede preparar a los docentes en el empleo de los software educativos.

La reunión metodológica es el tipo de trabajo docente–metodológico que viabiliza el análisis, debate y toma de decisiones acerca de temas vinculados al proceso docente educativo para su mejor desarrollo (RM 210/2007).

La clase metodológica es el tipo de trabajo docente-metodológico que, mediante la demostración, la argumentación y el análisis, orienta a los profesores sobre algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para la ejecución del proceso docente educativo. La clase puede tener carácter demostrativo o instructivo, y responderá a los objetivos metodológicos formulados (RM 210/2007).

El taller metodológico es el tipo de trabajo docente-metodológico que tiene como objetivo debatir acerca de una problemática relacionada con el proceso de formación y en el cual los profesores presentan experiencias relacionadas con el tema tratado (RM 210/2007).

El profesor y la Informática Educativa

El desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y las comunicaciones y su introducción en la esfera educacional imponen nuevas exigencias a los profesores, los cuales deben emplear todas las potencialidades de estos recursos con el doble propósito de contribuir a elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y que los estudiantes adquieran una formación informática elemental.

En el Tercer Congreso del Partido (1986), se proyectó como una de las líneas de trabajo respecto a la política educacional, avanzar en la introducción de la Computación hasta la educación media, precisando que se introduciría su estudio y su empleo como medio de enseñanza en la educación superior, escuelas pedagógicas, institutos politécnicos, institutos preuniversitarios y en menor medida en las escuelas secundarias básicas.

En Cuba se ha incorporado paulatinamente la computación en todos los subsistemas de educación, teniendo en cuenta para ello: definición de los objetivos; preparación de los docentes; elaboración de textos, de orientaciones metodológicas para la inserción de la computación como objeto de estudio y de software educativos como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

Por la prioridad que se le concedió a la introducción de la computación en la educación y su carácter masivo, se elaboró un Programa de introducción de la computación en la Educación Cubana y posteriormente el Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación para el periodo 1996-2000, más preciso y abarcador, que mantienen su vigencia sobre todo respecto a los objetivos.

En los últimos años se han realizado investigaciones vinculadas a la computación como objeto de estudio, que contribuyen al perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los sistemas de aplicación y de la programación (Bonne, 2003; Borrego, 2004; González, 2004), e investigaciones referidas a la utilización de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje en diferentes asignaturas (Machado, 1988; Valdés, 1996; Torres, 1997; Macías, 2000; Veloso, 2002; Rodríguez, 2003; González, 2004), estos estudios han estado dirigidos a la educación media y la educación superior.

Los textos electrónicos, hipertextos, micromundos, simuladores, entre otros, son algunos de los elementos específicos que genéricamente se consideran como software educativo, es decir, programas elaborados en una plataforma informática que buscan apoyar el desarrollo de temáticas específicas incluidas en los planes de estudio formal o informal del sistema educativo y que poseen una clara intención pedagógica.

El desarrollo de software educativo en los últimos años, ha pasado en nuestro país de ser concebido como un "presentador de información" a ser un elemento didáctico interactivo que se elabora a partir de la representación de conocimiento y que facilita en el usuario su construcción gracias a la utilización de elementos que permiten solucionar problemas e impactar su estructura cognitiva.

De acuerdo con los elementos anteriores, el papel de la informática dentro de la educación se caracteriza por ser un elemento de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje y el software educativo como un elemento didáctico que diseña espacios y ambientes basados en los requerimientos cognitivos de los estudiantes. Lo anterior implica que en su realización debe tenerse en cuenta no solo aspectos técnicos sino también aspectos de aprendizaje, curriculares y de contenido específico, es decir de un maestro. El profesor entonces, pasa de ser un transmisor de conocimiento, un repetidor de información sumergido en una cotidianidad monótona en su práctica pedagógica, a ser un creador de materiales elaborados en plataformas informáticas, un diseñador de ambientes de aprendizaje, por lo tanto a centrar su tarea pedagógica en la caracterización de las necesidades de sus alumnos y en la implementación de soluciones apoyado en las tecnologías de la información.

La concepción expuesta anteriormente trae como consecuencia que el profesor reflexione continuamente sobre su quehacer educativo y se convierta en un diseñador de innovaciones dentro de su práctica pedagógica y a la vez un investigador permanente de la implementación de las mismas en el contexto escolar.

Elementos del Software Educativo

En el sector educativo se requiere que el software posea características que conjuguen elementos de manejo de información, presentación de la misma y actividades determinadas, de tal manera que se cumpla con los objetivos pedagógicos que se buscan, lo cual hace de esta una tarea compleja.

La complejidad en la elaboración del Software Educativo radica en que requiere tomar múltiples decisiones no solo de orden técnico sino también de orden pedagógico y de diseño. Sin embargo, se podría afirmar que el aspecto central es el pedagógico, pues en torno a su concepción y las decisiones que se tomen allí, se determina la forma en que se desarrollan los restantes aspectos.

De acuerdo con las necesidades detectadas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es posible elaborar diferentes tipos de Software Educativo, cada uno de ellos con propósitos y características diferentes como se aprecia en el cuadro No 1.

Cuadro No 1: Algunos tipos de Software Educativo.

Se puede clasificar el Software Educativo de acuerdo con el enfoque que predomina en algorítmico (Predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento, es decir, desde quien sabe hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se encarga de encapsular secuencias bien diseñadas de actividades de enseñanza, que conducen al alumno, desde donde está, hasta donde desea llegar. El papel del alumno, en este caso, es asimilar el máximo de lo que se le transmite) y heurístico (El aprendizaje se adquiere experimentando, el diseñador crea ambientes ricos en situaciones que el alumno debe explorar conceptualmente. El alumno debe llegar al conocimiento a partir de la experiencia, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del mundo).

Existen otros criterios de clasificación del software educativo:

• Según las funciones didácticas de la actividad que simulan.

• Según las teorías de aprendizaje en que se sustentan.

• a. Se asocia a los tutoriales clásicos con corrientes conductistas.

• b. Se asocia a los tutores inteligentes con corrientes cognitivistas.

• c. Se asocia a los entornos libres hipermediales con teorías constructivistas.

• Según la forma de organización de la enseñanza que modelan.

Los Software Educativos de forma general, están compuestos por elementos multimediales como son los textos, sonidos, gráficos, animaciones y videos, y poseen características que de acuerdo con su propósito se desarrollan en mayor o menor proporción. Algunas de estas características son:

La interactividad, entendida como las acciones que el programa facilita realizar al usuario y aquellas que este realiza cuando está dentro del programa,

La navegabilidad, es decir, la facilidad que tiene el usuario para desplazarse por las diferentes pantallas que componen el software a través de diversos caminos como botones o enlaces,

La recursividad, entendida como las diversas posibilidades de regresar a temáticas de interés desde cualquier punto del software.

La accesibilidad, es decir, la facilidad para entrar al programa y una vez en él a todos los módulos o partes que lo componen.

Por otra parte, algunos software de tipo educativo pueden poseer uno o varios módulos que se desarrollan de acuerdo con propósitos pedagógicos. Entre estos módulos están:

De evaluación de conocimientos o habilidades, ya sea de lo que se conoce como conducta de entrada o conocimientos previos, de tipo formativo a lo largo del desarrollo del programa o al final del mismo.

De información, ya sea a través de bancos o de presentaciones que la contienen en grandes cantidades y a la cual se puede acceder en corto tiempo.

Soportes simbólicos de manipulación de símbolos y lenguajes en los que el usuario por ejemplo puede consignar notas, apuntes, hacer textos, dibujos, operaciones numéricas, entre otras.

De construcción, es decir, de colecciones de objetos o figuras para encajar que el usuario puede arrastrar y colocar en diversas posiciones.

De actividades directoras, es decir un módulo que contiene la guía de cómo desenvolverse dentro del software. Ejemplo de ello son las ayudas o los mensajes que retroalimentan las acciones realizadas por los usuarios.

De solución de problemas, en donde se presentan situaciones complejas que el usuario debe resolver con ayuda de elementos iniciales presentados en el problema.

De juegos, en los que se pretende reforzar la presentación de una habilidad o una información obtenida a través del software. Dentro de este módulo se pueden utilizar elementos de otros módulos.

Dentro del diseño y el desarrollo de un Software Educativo se puede utilizar solo un módulo o varios de ellos de acuerdo con los objetivos del mismo. En la mayoría de los casos se utilizan tres o cuatro módulos de forma combinada o uno solo que contenga elementos característicos de varios de ellos.

Algunos criterios para la selección del Software Educativo

Ya en los comienzos de la Informática Educativa se apreció la necesidad de establecer criterios prácticos que ayudasen a los profesores a evaluar el Software Educativo.

Muchas publicaciones ofrecen criterios de ese tipo, o preguntas que nos ayudarán a realizar la evaluación. En general, podemos agruparlos en dos categorías:

Criterios generales

• ¿Abarca el tema que quiero presentar?

• ¿Se adapta al nivel intelectual de mis alumnos?

• ¿La longitud de las actividades es la adecuada?

• ¿Son claras las instrucciones y la información que se presenta?

• ¿Las actividades tienen sucesión lógica o pueden realizarse aleatoriamente?

• ¿La presentación de los materiales es atractiva?

• ¿Las actividades son atractivas para los alumnos?

• ¿Promueven la actividad individual o la interacción entre pares?

En una segunda categoría nos encontramos con preguntas que tienen que ver con el uso de las computadoras en el aula, y con la informática como recurso educativo:

• ¿Se utilizan las ventajas de la computadora como un soporte diferente del corrientemente utilizado en clase?

• ¿Se utilizan las capacidades especiales del soporte, como los gráficos, la animación y el sonido de manera que refuerza la enseñanza y potencia el aprendizaje de mis alumnos?

• ¿Permite el programa que el profesor y los alumnos ejerzan un control adecuado sobre la actividad, dándoles la opción de moverse por los contenidos que desarrolla el material?

• ¿Tiene el alumno la opción de datos y respuestas propias, o solo se presenta un esquema cerrado de información a la cual se responde por opciones múltiples?

En caso de ser positiva la respuesta anterior, ¿maneja eficazmente el programa la información que le suministra en alumno mediante el teclado, de manera que se evite un trabajo excesivo con el mismo y las respuestas ingresadas caigan en vacío o perturben la actividad?

¿Se refuerzan eficaz y adecuadamente las respuestas y actuaciones de los alumnos?

¿El programa guarda registro temporal de la tarea realizada por los alumnos o esta se borra al cerrarlo?

Ventajas del software educativo por parte del profesor

• Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza – aprendizaje.

• Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.

• Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Permiten elevar la calidad del proceso docente – educativo.

• Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.

• Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

• Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

• Contribuye al desarrollo de una actividad constante del alumno, de la motivación, de la voluntad, de constancia, autoconfianza, de la capacidad de elección, de decisión, de respuesta, de la memoria, imaginación y creatividad.

• Facilitan la evaluación.

Las exigencias que la sociedad le plantea a la educación superior obliga a que esta responda con la formación de profesionales competentes y en ello influye de manera directa el trabajo metodológico que debe realizarse para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el aprendizaje se conciba cada vez más como el vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, garantizando así el desarrollo personal del futuro profesional.

Bibliografía

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Autor:

Lic. Olga Silvia Carbonell Mariño

[7]

Lic. Cristóbal Galbán Cruz

[1] Addine Fernández F. Conferencia Especial curso preparatorio para el doctorado. La Habana: Centro Postgrado del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona; 2003.

[2] Añorga Morales J, Valcárcel Izquierdo N. La teoría de los sistemas de superación y el capacitador como gestor del progreso. La Habana: Cátedra Educación Avanzada. Centro de Postgrado en Ciencias Pedagógicas, ISPEJV;2004.

[3] Valcárcel Izquierdo N. Estrategia interdisciplinaria de superación para profesores de Ciencias de la Enseñanza Media. La Habana: Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona; 1998.

[4] . Lamas González M. La estrategia interventiva conjunta en profesores de Historia de la Educación Técnica y Profesional. Ciudad de la Habana, [tesis de Maestría en Educación Avanzada]. La Habana: ISPEJV;2000.

[5] . Diccionario Pequeño Larousse. Madrid: Editora ENOSA; 1968.

[6] . Añorga Morales J. Glosario de términos de Educación Avanzada. [CD ROM] La Habana;2000

[7] Universidad de Ciencias Pedagógicas "Pepito Tey". Profesor Instructor. Proy. Inv. El empleo de los medios de enseñanza en la formación inicial y permanente del profesional de la educación

[8] Universidad de Ciencias Pedagógicas "Pepito Tey".Profesor Asistente. Proy. Inv El empleo de los medios de enseñanza en la formación inicial y permanente del profesional de la educación