Resumen Curso Curículum

Módulo I

Texto 1:

Planeación Educativa

Durante la década de los cincuenta, la enseñanza superior recibió el impacto de la expansión del sistema educativo, trayendo como consecuencia una gran demanda social en este nivel.

Durante la década de los setenta se empezó a cuestionar la masificación de la enseñanza. El incremento de la matrícula escolar en el nivel de educación superior ha provocado un aumento considerable de los recursos educativos, lo cual exige una planeación. Asimismo, las necesidades actuales obligan al estudio de una planeación realizable que deberá abarcar las dimensiones: social, técnica, política, cultural y prospectiva.

El diseño curricular forma parte de la planeación educativa, y debe contemplar todas las dimensiones de la planeación, así como las características específicas del nivel educativo al que corresponda. En este caso, se trata del diseño curricular en el nivel de educación superior, y la planeación que se realice al respecto deberá ubicarse en la planeación universitaria.

Enfoques curriculares: Se reconoce, que en materia de perfiles de formación podrán adoptarse diferentes enfoques según sea el marco rector de la política educativa y finalidades que se pretenda en el país. En ese sentido se reconoce la existencia de diferentes enfoques, siendo los más representativos los siguientes: academicista – intelectualista, el enfoque tecnológico y el enfoque constructivista. Es necesario reconocer que estos enfoques no se presentan de manera excluyente en las propuestas y prácticas curriculares; pero se trata de que la adopción de uno de ellos, en este caso el enfoque constructivista que las Universidades de Panamá han adoptado como parte de las decisiones curriculares más amplias sea el que prevalece y orienta el quehacer formativo de los docentes a fin de que exista congruencia con lo que se propone como base para la formación de los jóvenes.

El enfoque curricular que se adopte va a traducirse en concepciones que orientan y definen los objetivos, contenidos, actividades, recursos, la evaluación, el rol del docente y el papel del alumno. De allí la necesidad e importancia de adoptar un enfoque curricular actualizado cónsono con las nuevas tendencias del desarrollo de la educación, la pedagogía y demás ciencias auxiliares como la sociología y antropología que influyen de manera importante en lo educativo.

Para mi concepto el Enfoque constructivista es el que corresponde a las nuevas perspectivas del proceso de enseñanza – aprendizaje; el alumno tiene primacía como sujeto consciente, activo y participativo, crítico, creador, comprometido y dinámico. El educador se reconoce a sí mismo como un mediador y facilitador de las variadas interacciones del aprendizaje del sujeto que aprende con el objeto del conocimiento. El contenido se entiende como un medio esencial que debe permitir la comprensión e interpretación de los elementos de la cultura cotidiana.

El contexto socio-cultural es fuente de aprendizaje y la escuela un agente socializador, transformador para lo cual tiene una estrecha relación con la comunidad educativa donde se ubica. El docente en este enfoque debe contar con las capacidades necesarias para convertirse en un agente transformador y creador de alternativas con un visión holística (integral) multi e interdisciplinaria. Este enfoque condiciona y orienta el currículum de formación docente, transformado las materias de tal manera que éstas ofrezcan no solo una visión fragmentada, pedagogicista, sino, por el contrario pone de manifiesto la necesidad de la incorporación de la enseñanza por problemas, investigación, casos, proyectos, entre otros.

No existe en este momento una propuesta clara y definitiva sobre el empleo del enfoque por competencias en el campo de la educación; no existe un planteamiento claro que permita una formulación curricular segura. En el caso del currículo, podemos afirmar que encontramos múltiples clasificaciones que no necesariamente permiten orientar los procesos de diseño curricular.

No se tiene claridad sobre las ventajas que subyacen en emplear el término competencias referido a ámbitos disciplinares: competencia

Texto 2:

Acercamiento al Currículum

"La expresión 'currículo', hablando gráficamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latín, significa caminar; los currículos son los caminos del aprendizaje)."

"El currículo es el conjunto planeado de encuentros humanos pensados con el fin de optimizar el aprendizaje… es también un ejemplo amplio de la gama total de conocimientos, en la medida en que estos se reconstruyen y amplían a través de la investigación, el contenido curricular y sus procesos deberán adecuarse de igual manera" (l.C. Wilson).

Los programas constituyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo común indican:

• Objetivos generales y particularidades de aprendizaje.

• Organización y secuenciación de contenidos.

• Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

• Modalidades de evaluación y distribución del tiempo.

En síntesis, el plan de estudios y los programas son documentos -guías- que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum.

Los significados del Curriculum serían:

• Plan de estudios.

• Actividades organizadas de enseñanza.

• Proyecto que da sentido y coherencia a una oferta educativa.

• Cruce de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza aprendizaje.

El currículum real (o vivido) puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habrá que olvidar que el currículum real encuentra su razón de ser en la práctica educativa.

El currículum como proyecto

El Curriculum como proyecto, es una guía para los encargados de realizar las actividades en el aula, es decir que orienta la práctica pedagógica. Este no debe suplantar la iniciativa y responsabilidad del docente a cargo del grupo, ya que es él quien conoce la realidad en la que trabaja.

El curriculum es un proyecto que integra teoría y práctica, el docente ya no es un simple ejecutor que permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa.

Entonces podemos decir que la enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado.

Relaciones enseñanza – currículum:

Si el currículum es el proyecto que integra teoría y práctica, el docente ya no es el simple ejecutor que permanece estático sino un sujeto activo y con iniciativa. La enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado. El currículum es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum.

Relación cultura-currículum:

En la cultura incorporamos costumbres, creencias, ideologías, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, políticas, educativas, etc. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. Cada grupo social desde siempre, enfrenta el problema de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y transmitirlas, puesto que su propia sobre vivencia física emocional y cognitiva depende de esos procesos. Esta necesidad da origen a un conjunto de prácticas sociales que tendrán por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos múltiples aspectos de la cultura, a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservación de ésta y, al mismo tiempo, como agentes creadores de nuevas formas culturales. Este conjunto de prácticas es la educación.

En conclusion el Curriculum proporciona:

• La información sobre qué enseñar, tanto lo que son objetivos, como contenidos, que se desarrollarán.

• La información de cuanto enseñar, sobre la manera en que los objetivos y contenidos se deben organizar, secuenciar

• La información sobre cómo enseñar, de manera que los alumnos alcancen los objetivos.

• La información sobre que, como, y cuando evaluar.

• Además brinda información al docente sobre los aspectos curriculares y los instruccionales, más ligados a la acción.

Texto 3:

Teorías Curriculares

El currículum tiene como propósito deliberado y manifiesto la formación y el desarrollo en los alumnos y alumnas, de una identidad, una conciencia, una moral, que les permita definirse como personas individuales, que se asume son sin duda alguna, muy trascendentes.

La concepción curricular asumirá un punto do vista sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posición epistemológica). De la misma manera se. pronunciará sobre la relación que la educación establece con la sociedad y su transformación (posición social), tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-pedagógica). Hará consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).

Enfoque racionalista

El tipo de racionalidad en que se apoya es de tipo empirista, positivista, instrumental, burocrática y cientifista. Racionalidad por otro lado obsesionada por la eficacia.

a) Las teorías experienciales: lel currículum experiencial entiende por tal a todas las experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela, o el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a obtener en el mejor grado los objetivos prescriptos. Entonces, dentro de esta concepción, resulta significativa la deliberación de los docentes e implica cierta perspectiva de participación activa en la investigación educativa.

b) Las teorías clásicas o formativas: El conocimiento, fruto del desarrollo científico, es la base del cambio social. La misión de la escuela sería la de distribuir este conocimiento masivamente, lo cual requería la acción estatal, una presencia mayor en la consolidación de una sociedad caracterizada por un progresivo incremento de la industrialización.

c) Las teorías tecnicistas: Durante la segunda mitad del siglo XX, tras las guerras mundiales, el desarrollo económico adquirió un papel decisivo para el cambio social al tiempo que la economía capitalista y el proceso de industrialización comenzó a generar evidentes presiones sobre el sistema educativo. La educación pasó a ser vista como una inversión para el desarrollo, lo cual supone hacer cada vez más eficiente esta inversión. Así la educación alcanza dos funciones esenciales: formar capital humano (individuos aptos para aportar al desarrollo económico) y clasificar a los sujetos de acuerdo a sus capacidades (a fin de ocupar los distintos requeridos por el sistema económico). Son representantes de esta línea teórica Gagné, Bloom, y Popham, en ellos se advierte la intención de definir claramente los objetivos conductuales de manera tal que la enseñanza se transforme en un entrenamiento que permitiera ejercitar dichas conductas y sus resultados pudieran ser verificados y medidos.

Enfoque socio-crítico y reconceptualista

Esta concepción curricular se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo práctico, desde una síntesis de corrientes: interpretativo- hermenéutica, humanista, liberal, existencialista, interactiva, teórico-práctica.

a) Las teorías reconceptualistas: Son representantes de la línea reconceptualista, teóricos como Alexandre, Hueber, Pinar, Phenix y Stenhouse. Las principales críticas, se centraban en el rechazo de la teoría como aplicación de meras técnicas, y su objetivo era el de recuperar lo que se consideraba la problemática central del campo. En efecto, tal como señala Schaw (que luego se posicionaría tras las líneas prácticas) el campo curricular se hallaba "moribundo" puesto que, diluido en una serie de enfoques parciales, no había podido avanzar en cuestiones centrales.

b) Las teorías de la práctica: En esta corriente podemos distinguir dos formas de entender la teoría- practica curricular, una que ve al currílum como arte de la práctica, diseñada por Schwab, Reid, Walter; y otra elaborada que mira el currículum como arquitectura de la práctica, por Gimeno.

c) Las teorías sociocriticas: también modelo crítico o pedagogía crítica surge a partir de la aplicación a la teoría curricular de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los años setenta y llega a la escuela latinoamericana en la segunda mitad de la década de los ochenta, aunque anteriormente se hace presente en la educación de adultos.

Los principales focos geográficos del modelo socio-crítico son: la pedagogía crítica radical americana, (representada sobre todo por Giroux, Apple, Pinar), La corriente educativo crítica australiana (representada, entre otros por Carr, Kemmis, Bates -1992).

3. Tendencias actuales del diseño curricular

a) Enfoque cognitivo-constructivista: El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget.

Principalmente influyen en esta teoria autores como Vygotsky y su zona de desarrollo potencial, el interaccionismo social de Feuerstein, el cognoscitivismo de Piaget y el aprendizaje por el descubrimiento de Bruner, estos impulsan modelos de aprendizaje nuevos, desde una perspectiva constructiva (inductivo – deductiva).

b) Enfoque curricular basado en competencias: presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros, al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación. Resulta ser un elemento importante el considerar el logro de los aprendizajes significativos para la práctica profesional.

Consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación – problema.El término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad.

Módulo II

Texto 1:

Fundamentos del Curriculum

Los fundamentos de Curriculum proporcionan las bases para responder ciertas preguntas básicas que surgen durante el diseño y desarrollo del currículo:

1. ¿Qué enseñar? Incluye contenidos y los objetivos…

2. ¿Cuándo enseñar? la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.

3. ¿Cómo enseñar? la manera de estructurar las actividades de enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos.

2. ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar? la evaluación es un elemento indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente a las intenciones y para introducir las correcciones oportunas en caso contrario.

Las fuentes del currículum como tales son las cuatro siguientes, sin embargo por considerar un binomio indisoluble el proceso de enseñanza-aprendizaje varios autores han decidido abordar conjuntamente a las dos primeras:

1. La fuente psicológica: (estructura interna del estudiante: cognitiva, emotiva, etc. que influye en el proceso de aprendizaje) hace referencia a "cuándo enseñar", ya que, según la teoría de Piaget, el individuo en su desarrollo pasa por distintas etapas o estadios. El hecho de estar en uno u otro propicia la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el docente

2. La fuente pedagógica: (experiencia de los docentes, procesos didácticos, etc. determinante en el proceso de enseñanza) recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye una fuente indiscutible de conocimiento Curricular.

3. La fuente epistemológica: (estructura interna de la disciplina, ciencia o saber) se relaciona con el estado de desarrollo de las distintas áreas. Condicionada y determinada por la fuente sociológica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseñanza, responde a la pregunta ¿qué enseñar?

4. La fuente sociológica: (la estructura de la sociedad, su cultura, sus problemas, su desarrollo histórico, sus necesidades y sus características) la educación es considerada como proceso para la socialización del individuo, debe estar adaptada a la cultura en que está inmersa, podemos en este punto recordar la teoría de Vygotsky (1896-1934), según la cual, el desarrollo del individuo.

Texto 2:

Las Competencias Transversales, Desarrollo de Valores

Conjunto de rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeño de actuaciones profesionales reconocibles en el mundo académico y en el mercado de trabajo.

Las competencias transversales son elementos de interés en la educación actual debido a la necesidad de preparar a los estudiantes para triunfar en su futuro. Por esa razón, los estudiantes necesitan desarrollar competencias transversales para insertarse y triunfar en todos los aspectos de la vida como un ciudadano globalizado en una sociedad compleja y multidimensional.

Clasificaciones de las competencias

• Competencias profesionales y competencias sociales, de acuerdo con el sistema educativo francés;

• Competencias especializadas, competencias metodológicas, competencias sociales y competencias participativas (de acuerdo con Bunk, 1994);

• Competencias intelectuales, competencias básicas, competencias técnicas y competencias comportamentales (Gallart, M.A. y Jacinto, Cl. 1997)

• Competencias básicas, competencias genéricas o transversales y competencias específicas, de acuerdo con el sistema educativo mexicano;

• Competencias relacionadas con el aprender a ser, aprender a pensar, aprender a hacer (CINTERFOR-OIT, 1996)

• Competencias relacionadas con el aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir en paz en sociedad y con los demás (UNESCO, 1996)

• Competencias Básicas, competencias genéricas y competencias específicas (MERTENS, 1996)

Tipos de competencias seleccionadas

• Competencias transversales: son las que sirven para todas las profesiones. Son aquellas competencias genéricas, comunes a la mayoría de las profesiones y que se relacionan con la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos.

• Competencia básica: es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. Competencias básicas

• Competencias específicas: son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de la titulación. Las competencias específicas son aquéllas que forman parte del currículo de cada disciplina particular y sólo a ella aplican, perspectiva que, inspirada desde la academia —competencias profesionales—, aplica también al mundo del trabajo —competencias laborales—.

• Competencia genérica: son aquellas que todos los estudiantes deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también como competencias clave.

Si la educación formal no aporta las necesarias competencias transversales y tampoco lo hacen los sistemas de capacitación que giran específicamente en torno al mundo del trabajo, ¿quién lo hará?

En momentos en que la institución familiar se encuentra en franca decadencia, ¿cómo recuperaremos la educación perdida en virtudes, valores y actitudes, que nos permitiría construir verdaderos equipos? Tal vez sea sólo un remedio tentativo y parcial, pero la única respuesta viable a estas interrogantes sólo puede provenir, en mi opinión, de los responsables de las organizaciones y, en particular, de aquéllas que suministran servicios.

Texto 3:

Perfiles curriculares

Un perfil profesional deben identificar el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que debe poseer el egresado para un óptimo desempeño profesional".

En este sentido, los lineamientos metodológicos para la elaboración de un perfil profesional están relacionados con "el análisis de las características generales de la profesión y de la práctica real de la misma. En este proceso es indispensable tener presente que la práctica de la profesión no surge espontáneamente, sino que conlleva una consolidación dentro de un proceso histórico y que está determinada, también, por la concepción de hombre y de sociedad que la fundamente y por el límite y alcance de su campo de acción dependiendo de su objeto de estudio y de la problemática que aborda".

En cuanto al Perfil de Ingreso se pueden dividir las solicitudes de las diferentes universidades en: Aspectos administrativos que contienen los requisitos de ingreso a la carrera. Por otro lado, características personales de quienes desean cursar la carrera de Trabajo Social.

El perfil docente se trata del establecimiento de un conjunto articulado de competencias académicas -profesionales que deben poseer el o los docentes que facilitaran el proceso de enseñanza-aprendizaje del proyecto curricular. La definición de este perfil tiene necesariamente que ser congruente con los fundamentos curriculares que se adoptaron en el programa educativo para asegurar su concreción. Es importante considerar con especial atención todo lo relativo a fundamentos filosóficos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos, antropológicos y sociológicos.

Paracumplir el perfil de permanencia, los alumnos durante su proceso de formación en la Universidad, deben cumplir una serie de lineamientos tales como: los porcentajes de asistencia, el cumplimiento de ciertos criterios de acreditación, la secuenciación o seriación entre ciertos módulos e inclusive la demostración de evidencias en ciertas competencias. Esto debe permitir las bases pedagógico-administrativas que garanticen la calidad de la formación.

Las universidades tienen la responsabilidad de formar profesionales capaces y competentes en aquellos ámbitos profesionales ligados a la titulación o programa. Por ello, el diseño de un programa de estudios implica atender, como punto de partida, al perfil profesional, entendido como el conjunto de características definitorias de una función profesional determinada que pueden corresponder a diferentes niveles de calificación.

Los perfiles profesionales hacen referencia al contexto profesional y describen las competencias o capacidades que hay que poner en juego en este medio con el fin de desarrollar una actividad de forma eficaz y eficiente. Su definición se ha llevado a cabo en la mayoría de disciplinas y se ha concretado en varios documentos que han llegado a ser referentes para el diseño de titulaciones de grado.

La competencia es el conjunto de capacidades que una persona pone en práctica en el desarrollo de su actividad profesional y académica, de forma eficiente, autónoma y flexible.

La consecución de la competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a un titulado afrontar con garantías la resolución de problemas en contextos académicos, profesionales o sociales.

Desde la enseñanza superior, universitaria y de formación de adultos, el diseño por competencias nos ayuda a elaborar los programas a partir de los perfiles académicos y profesionales que deben dar respuesta a las necesidades del entorno. Más allá de un listado de contenidos que hay que aprender o de materias que hay que impartir, el diseño por competencias contribuye a disminuir la distancia existente entre la formación y la realidad del mercado de trabajo que tradicionalmente ha caracterizado la institución universitaria.

Texto 4:

Elaboración de Objetivos

Los objetivos de aprendizaje son la descripción o determinación de los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera alcance el estudiante.

Existen diversos niveles de aplicación de los objetivos.

Objetivos generales curriculares, objetivos generales, objetivos particulares y objetivos específicos. Se utilizan de acuerdo al nivel y ámbito que estemos trabajando.

Las áreas del aprendizaje no son totalmente puras tienen interacción entre sí.

• Afectiva: el saber y querer ser

• Psicomotriz: el saber hacer

• Cognoscitiva: el saber.

Como redactar un objetivo: partiendo del perfil de egreso establecido y la fundamentación del Curriculum se definen los objetivos generales curriculares, los cuales deben ser expresados en las capacidades que orienten el proceso formativo y de los cuales se derivará el análisis del desempeño profesional.

Elementos de los contenidos:

• Quien: debe estar pensando en la función del alumno o profesionista.

• Que: debe expresar la conducta o competencia que se espera que logre el participante, a través de un verbo de acción.

• Como: debe considerar las condiciones y los criterios en que debe darse el desempeño esperado.

Los objetivos deben cumplir con estos elementos para que sirvan de fundamento en la planificación, realización y evaluación de todo el proceso formativo.

Los objetivos deben ser: claros, precisos y realistas. Son de suma importancia ya que estos nos orientan en el proceso formativo y de las cuales se derivará el análisis de desempeño profesional, para un mayor logro del aprendizaje, estos objetivos deben ser claros, precisos y realistas.

Texto 5:

Selección, Secuenciación y Estructuración de Contenidos

A esta segunda etapa se le podría denominar propiamente de diseño curricular, ya que es aquí donde se estructuraron los contenidos y se pueden llegar a definir las estrategias de enseñanza.

Esta etapa se divide en dos momentos uno de macro estructuración y otro de micro estructuración.

La macro estructuración de contenidos implica tres grandes acciones con aplicaciones muy particulares:

1-. Selección de contenidos curriculares: antes de la selección de los contenidos, es necesario entender que para algunos autores el término de contenido incluye desde conocimiento, habilidades y comprensión, hasta creencias, emociones y rasgos de carácter.

Los contenidos escolares o académicos son el conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudio con el propósito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados.

Los clasifican en tres áreas: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Stocker plantea la necesidad de seleccionar el contenido con la finalidad de lograr profundidad en el aprendizaje más que elucidar.

Aplicar el criterio epistemología en la selección y organización de contenidos de tipo científico, significa tener en cuenta que cada ciencia o disciplina tiene su propia estructura conceptual y su metodología. Hay que tomar en cuenta el propósito general del Curriculum y el perfil de egreso establecido.

Este criterio antropológico-filosófico es prioritario, pues de estas opciones profundas se derivan los primeros y últimos fines de la actividad educativa. De igual manera deben considerarse las fuentes psicológica y pedagógica, aunque sin lugar a dudas, es mayor su impacto al momento de realizar la secuenciación de contenidos. Al momento de la selección, los contenidos seleccionados deben ser significativos desde el punto de vista personal. Es necesario que tengan resonancia en la vida de los alumnos, que respondan a sus intereses, problemas y experiencias previas. Asimismo deben ser adecuados a sus posibilidades y a sus capacidades.

Si los contenidos curriculares no se codifican en mensajes susceptibles de ser descodificados por los alumnos, evidentemente se estará haciendo un diseño poco eficaz.

En este sentido esta labor comprende distintos aspectos:

• en primer lugar es necesario considerar las diferencias individuales.

• también es necesario considerar dentro de este criterio las teorías del aprendizaje.

• otro factor importante es el nivel evolutivo de los alumnos.

• también pueden tratarse las diferencias entre alumnos provenientes de distintos ambientes: familiar, social, poblacional, económico, cultural.

La aplicación de los distintos criterios, antes mencionados, no es tarea fácil, ya que estos se interrelacionan. No se los puede aplicar de forma sucesiva, sino simultanea

2-. Secuenciación de contenidos: La finalidad de la secuenciación es establecer una ordenación de los contenidos de enseñanza que asegure el enlace entre las fuentes del currículo, los objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos.

Antes que nada hay que establecer ciertas directrices generales en toda secuenciación de contenidos:

• Es importante considerar que se podrán generar dentro del desarrollo (aplicación) curricular capacidades o conocimientos no previstos, lo cual podrá ser fructífero en la construcción del conocimiento.

• La aceptación de los principios del aprendizaje significativo comporta concebir los procesos desde la óptica de la construcción del conocimiento por parte del alumno.

• La formación exige, como imperativo ético, que diseñemos procesos de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diferenciados, con el fin de poder atender a la diversidad de capacidades e intereses de los alumnos.

• Se debe de considerar que los contenidos deben ser interdependientes y que el orden en que son propuestos no será indiferente para el aprendizaje, en una siguiente etapa -estructuración curricular- se deberán especificar sus relaciones.

Existen algunas consideraciones de la psicología en favor de la secuenciación de contenidos curriculares: Los conocimientos previos de los alumnos. Que el aprendizaje del alumno sea significativo.

3-. Estructuración del currículum: la organización y estructuración curricular, implica la elección y elaboración de un plan curricular el cual debe ser, en mayor o menor grado, especifico. El grado de especificación dependerá del nivel de diseño que pretendan tener los diseñadores y su posición frente al alcance que debe observar el documento.

• Plan lineal: se refiere a la estructuración curricular más antigua que se conoce, comprende una organización horizontal y vertical de los contenidos de enseñanza aprendizaje estructurados en materias o asignaturas. Los aspectos fuertes de este tipo de organización consisten en la posibilidad de profundizar en los conocimientos a partir de la selección y el recorte requeridos por la materia o asignatura.

• Plan modular: es la creación más reciente y constituye una respuesta crítica al plan por asignaturas. En este caso, se busca a través de los módulos otorgarle integración al currículo. Para lograr lo anterior, se necesita, contar con algunos problemas teóricos y prácticos que sirvan de centro integrador de todos los contenidos que se van a desarrollar.

• Bajo este plan o estructura es importante definir El propósito específico de cada módulo (objetivos generales), las relaciones existentes entre los distintos módulos y determinar, la carga horaria de cada uno de los módulos.

Módulo III

Texto 1:

Evaluación Curricular

Su amplitud se debe a que no solo puede y debe evaluarse el aprendizaje de los estudiantes, sino que la evaluación puede referirse a cada uno de los aspectos que intervienen en la educación o a esta en su conjunto, puede enfocarse a los componentes del proceso o a sus resultados, puede abarcar subsistemas enteros o al mismo sistema o circunscribirse a una institución o una parte de ella.

Diseño curricular de planes y programas

• Marco teórico referencial- Fundamentación del currículo.

• Perfil de egreso e ingreso.

• Objetivo general curricular.

• Secuencia de contenidos.

• Estructura curricular (lineal o modular).

• Carga Horaria y créditos

• Perfil docente.

• Requisitos de permanencia.

• Evaluación curricular.

Diseño curricular de cada módulo o curso

• Justificación y fundamentación

• Objetivo general de aprendizaje

• Objetivos específicos de aprendizaje

• Contenidos, unidades temáticas

• Propuesta metodológica

• Criterios para la evaluación del aprendizaje y acreditación del curso

• Entorno de aprendizaje

• Carga horaria

• Requisitos previos

Planeación didáctica de cada unidad o sesión de aprendizaje

• Objetivos particulares o específicos.

• Secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre)

• Desarrollo de contenidos y materiales curriculares.

• Actividades de aprendizaje (mediación).

• Técnicas y medios didácticos (estrategia de instrucción).

• Estimación de tiempos.

• Desarrollo de situaciones e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

• Bibliografía base y complementaria

Texto 2:

La Evaluación Educativa: Concepto, Períodos y Modelo

Concepto de evaluación

La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones.

La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.

Funciones de la evaluación

Funciones que se realizan en el ámbito educativo

• Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos.

• Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículum.

• Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades académicas de la institución, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional.

• Función auto formadora: Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus características personales y para mejorar sus resultados.

Normas para la evaluación

Las normas del Joint Committee "aconsejan que los evaluadores y las personas involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales":

• Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para mejorar.

• Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema.