La comprensión lectora: un complejo desafío a enfrentar en la enseñanza superior

Leer es informarse y formarse, es desarrollar el lenguaje y con él la hondura y las perspectivas del horizonte del pensamiento, es ampliar la capacidad de la razón y del juicio, del conocimiento teórico y el aumento de posibilidades de la aplicación de estos a la práctica.” José Martí.

Situación problémica: Insuficientes hábitos de lectura. Escasa determinación de significados de palabras, expresiones. Escaso reconocimiento de las relaciones entre los elementos explícitos del texto. Insuficiente determinación de las ideas, inferencias y mensajes elementales del texto.

Aportes de la investigación. Concepción de un sistema de actividades como una herramienta para el trabajo metodológico. – Permite valorar el proceso docente educativo como fuente primaria para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes antes referidos. Aplicación de un sistema de actividades de comprensión lectora que concretado en el proceso docente permite superar las deficiencias detectadas en los estudiantes de tercer año de la carrera de Estudios Socioculturales a partir de la asignatura: Literatura Cubana.

Contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, del pensamiento-lógico y divergente. Favorece el desarrollo del gusto estético, la sensibilidad y la espiritualidad, haciendo más humano al individuo.

Marco contextual: (Gp:) Referente (Gp:) Significado complementario (Universo del saber) intertextualidad) (Gp:) Código (Gp:) Estructuras sintáctico-gramaticales (Gp:) Emisor (Gp:) Texto Sintaxis Semántica Pragmática (Gp:) Mensaje (Gp:) Diálogo intertextual (Gp:) Significado implícito (Gp:) Canal (Gp:) Código lingüístico escrito u oral significado literal (Gp:) Receptor Decodifica en los niveles y asume una actitud ante el mensaje (Gp:) 1ro Traducción (Gp:) 2do Interpretación (Gp:) 3ro Extrapolación

Problema científico: ¿Cómo potenciar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de la carrera Estudios Socioculturales, de la filial: Bartolomé Masó a partir de la asignatura: Literatura Cubana?

Objeto de la investigación: El proceso de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes de tercer año de la carrera:Estudios Socioculturales. Campo de acción: Sistema de actividades de comprensión lectora.

Objetivo: Aplicar un sistema de actividades para potenciar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de la carrera de Estudios Socioculturales en la filial: Bartolomé Masó, a partir de la asignatura: Literatura Cubana.

Tareas de investigación. Determinar los antecedentes de la comprensión lectora Caracterizar los referentes teóricos relacionados con la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje. – Diagnosticar el estado actual que presenta la comprensión de textos en los estudiantes de tercer año de la carrera: ESC. – Aplicar un sistema de actividades para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año. – Evaluar la efectividad de la puesta en la práctica.

Idea a defender: SubLa aplicación de un sistema de actividades potenciará las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de la carrera: Estudios Socioculturales de la filial: Bartolomé Masó M, a partir de la asignatura: Literatura Cubana.

Métodosdel nivel teórico. Análisis – síntesis Histórico- lógico Inducción – deducción Para conocer la evolución histórica del proceso de comprensión lectora. Analizar y sintetizar la información recopilada acerca de la dirección de la comprensión de textos. Valoración de los conceptos y la toma de partido sobre el más acertado para la investigación.

Del nivel empírico: Observación científica Modelación Empleada con la finalidad de observar con objetividad, el comportamiento de los estudiantes ante el fenómeno de la comprensión lectora en el escenario de aprendizaje. Se empleó con el objetivo de diseñar el sistema de actividades para la comprensión de textos.

Técnicas. Entrevista Cuestionario Análisis de contenido

Presupuestos teóricos de la investigación: Sistema de actividades. Lectura. Comprensión. Texto.

Presupuestos teóricos de la investigación: -Sistema de actividades: conjunto de actividades bien estructurado para alcanzar un objetivo general. Precisa una finalidad con una secuencia lógica y una dependencia entre ellas. -Comprensión: proceso donde el lector capta la información literal y explícita, lo que el texto ofrece, percibe los significados, hace referencias e integra y enriquece toda la información sobre la base de su experiencia y cultura, para que al final esta influya en el propio proceso de perfeccionamiento y crecimiento humano.

Texto: enunciado comunicativo coherente, portador de un significado, que cumple una determinada función comunicativa, en un contexto determinado con una intención y una finalidad. Lectura: es un proceso de construcción cognitiva en lo cual intervienen lo afectivo y las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido del texto y para construirlo tiene en cuenta indicadores tales como: contexto, tipo de texto, marcas gramaticales, y los elementos paratextuales. La misma favorece habilidades comunicativas, del pensamiento lógico y divergente, además promueve el gusto estético, cultiva la sensibilidad, la espiritualidad, hace más humano al individuo, mejora su nivel cultural, en fin fomenta la conciencia de todo tipo.

Fenómeno Complejo …¨leer es pasar de los signos gráficos al significado de los pensamientos indicados por estos signos¨. María A. Carbonell …la lectura es una traducción intralingual del código del emisor al del receptor. G. González. (contructivista) Compresión Lectora

Proceso del pensamiento …es un proceso en el cual El pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones. Goodman. Compresión Lectora …es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje en que la comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector. María Dubois.

Proceso global única meta:la comprensiónresultado de la intervención del lector con el textoy el contexto. María Dubois. … comprender lo que leemos quiere decir que aquellos signos que yo descifro se corresponden y reconocen los conocimientos previos almacenados. Martín Alonso. Comprensión lectora

Regularidades de la lectura. De pensamiento intelectivo Activo, productivo, de construcción de significados Conocimientos previos Interactivo Texto Lector contexto Carácter comunicativo Témporo- espacial Percepción Imaginación Memoria

Modelos generales de comprensión lectora. Ascendente: el proceso de comprensión parte del reconocimiento de las letras, sílabas, palabras, frases y sus relaciones sintácticas. Descendente: se apoya en los conocimientos previos Almacenados en su MLP y en sus conocimientos semánticos y sintácticos para predecir la información. Interactivo: interacción simultánea entre el ascendente y el descendente.

Caracterización de la asignatura. La asignatura Literatura Cubana se imparte a 3er año de la carrera de Estudios Socioculturales su atención se centra en valorar y apreciar el desarrollo y evolución de la literatura cubana desde sus inicios hasta los nuevos derroteros que propone el naciente proceso revolucionario.tiene como objetivos generales educativos lograr que los estudiantes:

1-Adquieran convicciones científicas del mundo a través del establecimiento de las relaciones entre la literatura y las condiciones históricas de la cultura cubana de cada época.2-Desarrollen una actitud sensible y objetiva hacia las peculiaridades ideoestéticas de las obras literarias más significativas de la Literatura Cubana.3-Valoren la importancia de establecer hábitos de lectura y buenos modales literarios como método de superación en la formación profesional.

Objetivos generales instructivos:1- Adquirir el conocimiento científico de la literatura nacional y el valor de la misma como factor de identidad.2- Valorar la importancia de la relación del desarrollo histórico cubano con la creación literaria de cada etapa.3- Analizar las obras significativas de la literatura cubana en la que se expresa la identidad nacional.

Sistema de actividades. Obra:¨Placeres de la Melancolía¨, autor: José María Heredia. Tema:1. Actividades a realizar : Selección de incógnitas léxicas. Uso del diccionario en caso necesario. Reconocimiento de palabras claves. División del texto en partes lógicas. Lectura en silencio. NIVEL: I 1- ¿De qué trata el poema? 2-¿En qué circunstancias escribió Heredia este poema?

NIVEL:lI.Ejemplos:-Explique la relación existente entre el sustantivo: Nombre y los adjetivos triste, delicioso.-¿Qué sugieren las expresiones exclamativas presentes en el poema. ?-Extrae las palabras empleadas por el autor como símbolos de Cubanía.-Localice en el texto aquellos versos que reflejen las situaciones siguientes:-La añoranza por su patria.-Su estado de ánimo.-Condición del desterrado.

–Extrae las ideas que generan placer y las que demuestran melancolía. –Explica el campo semántico que se forma a partir de las parejas de sustantivos más adjetivos presentes en el poema: -Ojos anhelantes. -Ardiente calma. -Patria querida. -Madre tierna. –Explica las ideas que se expresan en los siguientes versos: Oh, no me condenéis a que aquí gima, como en huerta de escarchas abrasada. Se marchita entre vidrios encerrada La planta estéril de diminuto clima. Mi entusiasmo feliz yace apagado: En mis manos oh lira te rompiste.

–De acuerdo con el número de sílabas métricas cómo podemos clasificar los versos empleados. –Extrae los recursos del lenguaje literario presentes en el poema. –Heredia en el poema cambia la nostalgia por una frenética esperanza. ¿Qué elemento natural se emplea para lograr ese efecto. Explica. –Podemos considerar que el autor asume una posición optimista. Valore. –A tu juicio cuáles son las ideas esenciales presentes en el poema.

NIVEL: III . -Valore en qué medida podemos establecer un vínculo entre el contenido del poema y la vida del escritor. -Exponga las características románticas presentes en la obra. -Explique la relación existente entre esta obra y el ¨Himno del desterrado¨. – Comente la siguiente frase martiana relacionada con Heredia: …despertó en mi alma como en la de los cubanos todos , la pasión inextinguible por la libertad , se levanta en su silla de gloria , junto al sol que él cantó frente a frente , y me taché de ingrato.

Ejemplo 2: Obra:¨ Mi reyecillo.¨, de José Martí. Selección de incógnitas léxicas. Uso del diccionario en caso necesario. Reconocimiento de palabras claves. División del texto en partes lógicas. Lectura en silencio. NIVEL I : 1- ¿De qué trata el poema? 2-Al principio del poema Martí resume en un adjetivo la cualidad más destacada en cada uno de los reyes mencionados. ¿Cómo califica Martí al rey de los hombres?.¿Por qué?

NIVEL:lI. ¿Cuáles son los atributos de su reyecillo? Comenta el consejo que Martí da a su hijo. ¿Qué tipo de composición poética ha empleado Martí? ¿Ves alguna relación entre ella y el contenido del poema. Argumenta. Extrae los recursos expresivos empleados por el autor. Explica. ¿Por qué consideras que el autor empleó un diminutivo para el título del poema? Exponga las características modernistas presentes en el poema.

NIVEL: III. Valora la siguiente afirmación: Este poema al igual que toda la colección es un ejemplo de la mejor poesía lírica en lengua española. Comenta qué relación existe entre este poema y ¨ Mi caballero¨.

Análisis de los resultados.Diagnóstico inicial. Diagnóstico final.

Resultados. Se manifiesta un desarrollo progresivo en el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora. Avances significativos en el desarrollo del vocabulario y motivación por la lectura. Mayor independencia cognoscitiva.

Conclusiones: El proceso de enseñanza- aprendizaje constituye un espacio de intercambio de conocimientos importante para potenciar la comprensión lectora sobre la base de un sistema de actividades en la asignatura: Literatura Cubana . El sistema de actividades, representa una herramienta que favorece el perfeccionamiento de las habilidades cognitivas en los estudiantes. – La aplicación práctica del sistema de actividades ha resultado eficiente como vía esencial para potenciar la comprensión lectora en los educandos de tercer año de la carrera: Estudios Socioculturales.

Recomendaciones: – Aplicar este sistema en cada una de las actividades curriculares que se realicen dentro del programa de Literatura Cubana. – Proyectar sistemas de actividades similares, aplicables a otras asignaturas del plan de estudio, en función de potenciar la comprensión lectora en los estudiantes.

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