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Protocolo de diagnóstico, atención y seguimiento psicopedagógico para alumnos con NEE


  1. Antecedentes
  2. Protocolo de atención a la diversidad
  3. Anexos

Antecedentes

En toda actividad propia de los seres humanos existen acciones destinadas a conocer cómo va transcurriendo, a controlar el cumplimiento de las metas previamente trazadas. Esta es la función diagnostica, quien posibilita la obtención de un conocimiento a partir de la evaluación realizada de las condiciones en que se cumple una actividad determinada.

Como paso inicial para realizar cualquier labor con un escolar, una de las tareas que debe cumplir psicólogos, docentes o cualquier profesional cuyo trabajo se desarrolló en el campo de la educación ha de dirigirse a la búsqueda de la información acerca del educando, las características y condiciones de su desarrollo social e individual y de su entorno.

Todo trabajo diagnóstico, trae consigo la presencia de una evaluación. En el proceso de formación y desarrollo de los niños se pueden presentar, al menos dos tipos de evaluación las que se puedan diferenciar por el contexto en el que se dan, su contenido y alcance; por los especialistas que, en función de lo anterior, deben de intervenir y por ello de los métodos y técnicas que se deben emplear.

Los dos tipos de evaluación referidos, se pueden definir como aquel que se realiza en la escuela por parte de los maestros y que está dirigido a apreciar como marchar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar y la labor educativa y la formación de la personalidad en general de los alumnos, y aquel que se realiza para explicar con mayor precisión y profundidad las dificultades y desviaciones que se presentan en el proceso de desarrollo del escolar.

De esta manera existe un proceso de evaluación que se realiza sistemáticamente en la clase por parte del maestro, el cual tiene como objetivo esencial, conocer como marcha el proceso de apropiación de los conocimientos y que posibles factores lo están haciendo factible y cual no; en que caso él puede intervenir directamente y en qué caso requiere de una colaboración de otros especialistas para que en conjunto se solucione el problema.

Un maestro puede y debe detectar a través de la evaluación de un alumno que esté presente problemas en el aprendizaje por que no oye bien o no ve bien pero su responsabilidad en relación con esta toma de decisión y muy general es remedir al escolar al especialista es remitir al escolar al especialista correspondiente para que este realice la evaluación y diagnostico especifico y se tomen las disposiciones adecuadas. Esta es una forma típica y la más común que se presenta en la complejidad de la labor educativa y dice la manera en que el maestro, rector de esta actividad, busca la colaboración con otros especialistas para la solución de los problemas que demandan una participación externa en la búsqueda de soluciones para el problema de aprendizaje de los niños.

Este proceso puede estar ligado a una evaluación y diagnóstico inicial que se le practique a cada escolar antes de ingresar en la escuela pero también, en estos casos, el tipo de diagnóstico exige la participación de determinados especialistas de otras ciencias o disciplinas encargados de conocer dichos problemas y sus métodos específicos de evaluación y diagnósticos.

Semejante situación se puede producir también, cuando el maestro detecta a un escolar que no aprende o presenta dificultades severas para ellos a pesar del esfuerzo realizado desde su labor educativa. Generalmente, estos casos son un producto de un conjunto de situaciones que en su interrelación produce las causas directas de las dificultades académicas. La complejidad del problema exige no solo intervención de un especialista, sino de varios de ellos, incluso de diferentes ciencias y disciplinas como la psicología y la medicina.

El maestro e incluso el psicólogo escolar, cuando existe, hacen su evaluación del problema y pueden llegar a formular una conclusión pero el conocimiento de la complejidad del problema lo alertan de que para llegar a un diagnóstico definitivo es necesaria la intervención de otros especialistas.

Como puede apreciarse esta parece ser la estrecha relación entre los dos tipos de procesos que nos ocupan y a la vez sus diferencias. La evaluación y diagnostico en correspondencia con la naturaleza de lo que se necesita evaluar y diagnosticar, poseen la siguiente característica común, y también una condición esencial a estas actividades, los especialistas – maestros, educadores, psicólogos, trabajadores sociales entre otros deben de tener un profundo conocimiento acerca de la naturaleza de lo que se pretende conocer y de las vías y procedimiento específicos para llegar a obtener la información necesaria y suficiente para llegar a construir el conocimiento necesario para poder realizar una evaluación y diagnostico lo más acertado posible.

De todo lo antes planteando se desprende la necesidad de que cada centro educativo con posibilidades para ello regule el proceso de identificación y diagnóstico de los niños con trastornos de aprendizaje o cualquier necesidad educativa especial.

Antes de continuar avanzando se precisa establecer que se entiende por necesidades educativas especiales.

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseño curricular.

El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoración de las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus limitaciones弯font>

Dentro de la NEE se hallan:

  • Las originadas en diferentes individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico

  • La NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.

  • Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.

  • Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.

Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar.

Se trata de enfatizar en la respuesta educativa- en términos de necesidades- aquellos que requieren estos alumnos-, y no de poner atención solamente a sus limitaciones personales. En unos casos y en base a las potencialidades individuales, el trabajo educativo puede llegar a la corrección de sus limitaciones, en otros de acuerdo al gravo de severidad de las mismas únicamente se logra su compensación dentro de límites que le permitirán la adaptación e inserción social.

Protocolo de atención a la diversidad

1.- La organización de los equipos técnicos encargados de la evaluación, acreditación, calificación, promoción y certificación de los aprendizajes de los alumnos con NEE, del tratamiento de los problemas específicos de aprendizaje y de la preparación de la UEPRIM para asumir su inclusión.

Estos equipos estarán formados por especialistas de experiencia en el diagnóstico, tratamiento y educación de personas con NEE: psicólogos, logopedas, pedagogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos profesionales ofrecen los apoyos específicos para la evaluación y la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, dentro de ámbito de la educación común, en todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Serán los encargados de:

  • Detectar y atender tempranamente a los/as niños/as con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento.

  • Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su evaluación, intervención, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal.

  • Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso.

  • Acompañar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas especiales, procurando su integración y/o el sostenimiento de esta.

  • Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.

  • Colaborar con los docentes en las tareas de programación e implementación de las adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparación para este proceso.

  • Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres, orientando su participación y compromiso con el proceso educativo.

  • Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atención de las necesidades educativas especiales.

  • Desarrollar procesos de prevención y/o tratamiento de aquellos trastornos de aprendizaje cuya magnitud requiere para la corrección o compensación de apoyo externo al ofrecido por la escuela.

  • 2.- El análisis y rediseño del currículo escolar para que articule con el proyecto de vida del alumno/a.

    Hay tres tipos principales de adaptaciones:

    • De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currículo, atraves de recursos materiales específicos o modificación en las condiciones de interacción con los diferentes elementos del currículo.

    • Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el diseño curricular de cada lugar, y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

    • De contexto: son aquellas que actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.

    Para organizar el currículo escolar para los niños/as con NEE deberá tomarse como referente al diseño curricular común, desde el cual se surgieron las siguientes orientaciones para la evolución, acreditación, promoción y certificación de los alumnos con necesidades educativas especiales:

    • Otorgar a los equipos técnicos y docentes la posibilidad de manejar con una normativa flexible y libertad de decisión.

    • Tener en cuenta que la decisión acerca de la promoción cobra sentido y debe tomarse en loa marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo, articulado con el proyecto de vida del alumno.

    • Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de la educación común o la especial como consecuencia de adecuaciones curriculares a los respectivos diseños curriculares.

    • Admitir desfasajes en la edad cronológica, de ritmos de aprendizajes y alcances de contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se considera beneficioso para el proceso educativo del alumno.

    • Utilizar los documentos de la educación común para la certificación de los aprendizajes, con los agregados que correspondan.

    3.- La organización de la UEPRIM para asumir la enseñanza de estos niños.

    La UEPRIM debe entregar al padre de familia:

    • El reglamento sobre deberes y derechos de los estudiantes al momento de la matrícula.

    • Compromisos del Código de Convivencia Institucional

    Dados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curricular propiamente dichas y de contexto, se tratara de garantizar la equidad de los aprendizajes a través de adecuaciones en los siguientes aspectos:

    Organización del aula

    • Organización didáctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo.

    • Organización de objetivos y contenidos

    • Priorización de áreas o grupos de contenidos.

    • Priorización de una determinada habilidad, capacidad o competencia y de los aprendizajes que favorecen su desarrollo.

    • Eliminación de contenidos menos relevantes.

    • Eliminación de aprendizajes para la acreditación.

    • Introducción de aprendizajes sustitutivos para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter alternativo.

    • Introducción de aprendizajes para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.

    Evaluación:

    • Selección de técnicas e instrumentos.

    • Vinculadas con la selección de aprendizajes y contenidos.

    Didácticas y actividades

    • Introducción de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y apoyo.

    • Modificación en el nivel de abstracción y/o complejidad de una actividad.

    • Modificación en la selección y adecuación de materiales.

    Temporalización

    • Duración de la enseñanza de un contenido o un grupo de ellos.

    • Ubicación en un ciclo escolar con más de 2 o 3 años de diferencia cronológica.

    4.- La preparación de los educadores que se encargaran de brindarles enseñanza.

    Fortalecer el trabajo en la educación de las personas con NEE exige la capacitación de los distintos actores que inciden en esta labor así como la consolidación de conocimiento y habilidades en los docentes que de una u otra forma de intervenir en la educación e integración de personas con capacidades diferentes. Esta capacitación incluirá acciones dirigidas a la preparación pedagógica y psicológica general así como en las didácticas especiales, dominio en el proceso de atención a estudiantes con NEE (Derivación al DECE).

    Participar en Análisis de casos para determinar las estrategias metodológicas, fortalezas, Debilidades y estilos de Aprendizaje de los estudiantes con NEE.

    5.- la preparación de las familias de los niños/as con NEE para la entrada de estos a una enseñanza inclusiva.

    Hablar de una enseñanza inclusiva implica el integrar de forma participe y responsabilizándolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a los niños hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan continuidad en la casa, se reflejará en la Firma de un Acta de Compromiso entre los padres de familia y la UEPRIM (Realizado por el DECE)

    Desarrollar estrategias de orientación familiar que posibiliten la preparación de los padres y su actividad participación en la educación de los hijos puede ser un indicador de éxito de este tipo de enseñanza.

    6.- La preparación de las familias de los niños que asisten a los centros de enseñanza general para entender el significado de la atención a la diversidad.

    Tradicionalmente la atención a las personas con NEE ha estado rodeada de mitos y tabúes, de ahí que en no pocas ocasiones las personas con un supuesto "desarrollo normal" posean ideas y sostengan opiniones que en nada contribuyen al desarrollo de las primeramente mencionadas.

    La inclusión de personas con NEE en la enseñanza general puede provocar resistencia en las familias cuyos hijos-con un desarrollo "normal" (ténganse en cuenta que las pautas de especiales la marca la sociedad y delimita que es normal y especial)- asisten a esas escuelas. De ahí que su preparación para enfrentar este cambio es un reto.

    Es preciso el educar a partir de la diversidad integrándola como agente de nuevos conocimientos lo cual favorece no solo la formación de personas dotadas de un criterio amplio de análisis crítico, personas que en un futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color, estatus social o "especial". Puede entonces hablarse no solo de educar desde la diversidad sino también aprender desde ella.

    Anexos

    Anexo 1:

    Caracterización psicopedagógica

    CARACTERIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

    DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

    Apellidos y nombres: ___________________________________________________________

    Fecha de nacimiento: __________________________ Edad cronológica:_________________

    Dirección: ___________________________________

    Representante legal: __________________________

    Nombre del docente tutor: _______________________________

    Grado: _____________________ paralelo: ___________

    Fecha: __________________________________

    DATOS BIOLÓGICOS

    Antecedentes pre(en el embarazo), peri (alrededor del nacimiento) y post natal (después del nacimiento.):

    ______________________________________________________________________

    Enfermedades que haya padecido

    _______________________________________________________________________

    Alteraciones, deficiencias, discapacidades que inciden en el desarrollo

    ________________________________________________________________________

    Antecedentes patológicos familiares

    _________________________________________________________________________

    COMPETENCIA CURRICULAR

    Estado de los conocimientos

    ______________________________________________________________________

    Habilidades, hábitos y capacidades en las diferentes asignaturas

    _____________________________________________________________________

    Identificar lo que hace solo y con ayuda

    SOLO

    CON AYUDA

    Objetivos curriculares que debía dominar y no domina

    ________________________________________________________________________

    Rendimiento por encima de las exigencias del currículo

    ______________________________________________________________

    ESTILO DE APRENDIZAJE

    Cómo aprende (métodos, procedimientos, técnicas, recursos)

    ______________________________________________________________________

    Orientación de la tarea (demostración, ejemplificaciones y explicaciones detalladas)

    ____________________________________________________________________

    Actitud ante el éxito y el fracaso

    _____________________________________________________________________

    Cómo solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda

    ___________________________________________________________________

    Uso de estrategias para el aprendizaje

    _______________________________________________________________________

    RASGOS PSICOLÓGICOS

    Nivel de autonomía (dependencia, rasgos del carácter, temperamento)

    _____________________________________________________________________

    Creatividad, iniciativa (reacciones, estado de ánimos)

    _____________________________________________________________________

    Características de la orientación

    ____________________________________________________________________

    Rasgos de la atención, percepción, memoria, pensamiento, comprensión y lenguaje.

    _____________________________________________________________________

    Motivos, intereses, inclinaciones y emociones.

    ____________________________________________________________________

    Nivel de socialización.

    ____________________________________________________________________

    CONTEXTO ESCOLAR

    Relaciones interpersonales

    _____________________________________________________________________

    Aspectos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo y aprendizaje del escolar

    ____________________________________________________________________

    Salud escolar (describir condiciones del medio escolar donde se desenvuelve)

    ______________________________________________________________________

    Relación hogar-escuela (asistencia a las escuelas de padres, apoyo en la realización de las tareas)

    _____________________________________________________________________

    CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

    Tipología familiar

    ______________________________________________________________________

    Comportamiento social

    _______________________________________________________________________

    Funciones biológica-social y educativa

    _______________________________________________________________________

    Atentamente,

    __________________________________

    Anexo 2:

    Resultados del diagnóstico inicial

    Anexo 3:

    Estructura del expediente correctivo compensatorio individual

    Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recogen los datos generales del escolar.

    Hoja 2. Resultados del diagnóstico psicopedagógico inicial.

    Hoja 3 Plan de Actividades Tutoriales Correctivas

    Hoja 4 Actividades correspondientes por las diferentes esferas de desarrollo individual.

    Hoja 5. Actas de reuniones con los padres de familia

    Hoja 6. Actas de reuniones con docentes

    Hoja 7. Resultados de las evoluciones diagnosticas sistemáticas que se le realicen al niño/a.

    Hoja 8. Informe de Logros y Avances

    Hoja 9. Informe de Impacto y resultados

    Anexo. Ejemplos de las diferentes pruebas aplicadas, así como la caracterización psicopedagógica aportada por el/la docente. Estos documentos se ordenan cronológicamente.

    (TODOS LOS EXPEDIENTES DE LOS NIÑOS DE INCLUSIÓN DEBEN CONTENER LOS MISMOS DOCUMENTOS)

    Anexo 4:

    ANÁLISIS DE CASOS INDIVIDUALES CON LOS DOCENTES

    DATOS DEL ESTUDIANTE

    Nombre del estudiante:_______________________________________________

    Edad:_____________________________________________________________

    Grado o curso y/o nivel:__________________________________________

    Años de escolaridad:______________________________________________

    Representante legal:___________________________________________________

    Dirección:__________________________________________________________

    Teléfono:_________________________________________________________

    Con quién vive el estudiante:_____________________________________________

    Discapacidad:_______________ Porcentaje:______________

    Número del Carné del CONADIS_________________________________________

    Prótesis que utiliza o necesita:___________________________________________

    Medicamento:_______________________________________________________

    2. OBSERVACIÓN DEL DOCENTE

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    3. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN

    PSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL:

    Diagnóstico hipotético:______________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Fortalezas:_________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Debilidades:________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Estilos de aprendizaje:

    __________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Recomendaciones

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    4. SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

    Objetivo de las estrategias: ____________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (aplicación)

    En el aula_______________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    En el grupo

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    En la familia:______________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    5. SEGUIMIENTO

    Logros alcanzados

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Modificaciones______________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE

    FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE

    FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL PSICOLOGO RESPONSABLE

    Anexo: 5

    Estructura del diario pedagógico del escolar

    Hoja 1: Planilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del escolar.

    Hoja 2: Actividades correctivo-compensatorias por las diferentes áreas del desarrollo individual derivadas de los diagnósticos, inicial y evolutivos que se le realicen al escolar.

    Hoja 3: Resultados de las observaciones realizadas por el maestro sobre el escolar, de las entrevistas realizadas por el docente a la familia.

    Anexo: muestras de trabajo, reportes de actividades realizadas por el escolar y que el maestro considere sean de interés para evolucionar la marcha del trabajo pedagógico con el /la escolar.

    Anexo 6.

    Carpeta de apoyo familiar.

    Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del escolar.

    Hoja 2.

    Nro.

    actividad

    Área del desarrollo a la cual responde

    Fecha en que se debe cumplir

    observaciones

    Firma del familiar y fecha

    Al retirar la carpeta

    Al devolver la carpeta

    Hoja 3. Descripción de las ayudas pedagógicas

    Elaborado por:

    Fecha: marzo 2015

    Revisado por:

    Fecha:

    Aprobado por:

    Fecha:

    Lcda. Susana Morales A

    Psicóloga Básica Superior y Bachillerato

    Lcdo. Hugo Caicedo.

    Jefe del DECE

    Mgs. Doris Pacheco.

    Vicerrectorado

     

     

    Autor:

    Lcda. Susana Morales A

    edu.red