Protocolo de diagnóstico, atención y seguimiento psicopedagógico para alumnos con NEE
En toda actividad propia de los seres humanos existen acciones destinadas a conocer cómo va transcurriendo, a controlar el cumplimiento de las metas previamente trazadas. Esta es la función diagnostica, quien posibilita la obtención de un conocimiento a partir de la evaluación realizada de las condiciones en que se cumple una actividad determinada.
Como paso inicial para realizar cualquier labor con un escolar, una de las tareas que debe cumplir psicólogos, docentes o cualquier profesional cuyo trabajo se desarrolló en el campo de la educación ha de dirigirse a la búsqueda de la información acerca del educando, las características y condiciones de su desarrollo social e individual y de su entorno.
Todo trabajo diagnóstico, trae consigo la presencia de una evaluación. En el proceso de formación y desarrollo de los niños se pueden presentar, al menos dos tipos de evaluación las que se puedan diferenciar por el contexto en el que se dan, su contenido y alcance; por los especialistas que, en función de lo anterior, deben de intervenir y por ello de los métodos y técnicas que se deben emplear.
Los dos tipos de evaluación referidos, se pueden definir como aquel que se realiza en la escuela por parte de los maestros y que está dirigido a apreciar como marchar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar y la labor educativa y la formación de la personalidad en general de los alumnos, y aquel que se realiza para explicar con mayor precisión y profundidad las dificultades y desviaciones que se presentan en el proceso de desarrollo del escolar.
De esta manera existe un proceso de evaluación que se realiza sistemáticamente en la clase por parte del maestro, el cual tiene como objetivo esencial, conocer como marcha el proceso de apropiación de los conocimientos y que posibles factores lo están haciendo factible y cual no; en que caso él puede intervenir directamente y en qué caso requiere de una colaboración de otros especialistas para que en conjunto se solucione el problema.
Un maestro puede y debe detectar a través de la evaluación de un alumno que esté presente problemas en el aprendizaje por que no oye bien o no ve bien pero su responsabilidad en relación con esta toma de decisión y muy general es remedir al escolar al especialista es remitir al escolar al especialista correspondiente para que este realice la evaluación y diagnostico especifico y se tomen las disposiciones adecuadas. Esta es una forma típica y la más común que se presenta en la complejidad de la labor educativa y dice la manera en que el maestro, rector de esta actividad, busca la colaboración con otros especialistas para la solución de los problemas que demandan una participación externa en la búsqueda de soluciones para el problema de aprendizaje de los niños.
Este proceso puede estar ligado a una evaluación y diagnóstico inicial que se le practique a cada escolar antes de ingresar en la escuela pero también, en estos casos, el tipo de diagnóstico exige la participación de determinados especialistas de otras ciencias o disciplinas encargados de conocer dichos problemas y sus métodos específicos de evaluación y diagnósticos.
Semejante situación se puede producir también, cuando el maestro detecta a un escolar que no aprende o presenta dificultades severas para ellos a pesar del esfuerzo realizado desde su labor educativa. Generalmente, estos casos son un producto de un conjunto de situaciones que en su interrelación produce las causas directas de las dificultades académicas. La complejidad del problema exige no solo intervención de un especialista, sino de varios de ellos, incluso de diferentes ciencias y disciplinas como la psicología y la medicina.
El maestro e incluso el psicólogo escolar, cuando existe, hacen su evaluación del problema y pueden llegar a formular una conclusión pero el conocimiento de la complejidad del problema lo alertan de que para llegar a un diagnóstico definitivo es necesaria la intervención de otros especialistas.
Como puede apreciarse esta parece ser la estrecha relación entre los dos tipos de procesos que nos ocupan y a la vez sus diferencias. La evaluación y diagnostico en correspondencia con la naturaleza de lo que se necesita evaluar y diagnosticar, poseen la siguiente característica común, y también una condición esencial a estas actividades, los especialistas – maestros, educadores, psicólogos, trabajadores sociales entre otros deben de tener un profundo conocimiento acerca de la naturaleza de lo que se pretende conocer y de las vías y procedimiento específicos para llegar a obtener la información necesaria y suficiente para llegar a construir el conocimiento necesario para poder realizar una evaluación y diagnostico lo más acertado posible.
De todo lo antes planteando se desprende la necesidad de que cada centro educativo con posibilidades para ello regule el proceso de identificación y diagnóstico de los niños con trastornos de aprendizaje o cualquier necesidad educativa especial.
Antes de continuar avanzando se precisa establecer que se entiende por necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseño curricular.
El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoración de las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus limitaciones弯font>
Dentro de la NEE se hallan:
Las originadas en diferentes individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico
La NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.
Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar.
Se trata de enfatizar en la respuesta educativa- en términos de necesidades- aquellos que requieren estos alumnos-, y no de poner atención solamente a sus limitaciones personales. En unos casos y en base a las potencialidades individuales, el trabajo educativo puede llegar a la corrección de sus limitaciones, en otros de acuerdo al gravo de severidad de las mismas únicamente se logra su compensación dentro de límites que le permitirán la adaptación e inserción social.
Protocolo de atención a la diversidad
1.- La organización de los equipos técnicos encargados de la evaluación, acreditación, calificación, promoción y certificación de los aprendizajes de los alumnos con NEE, del tratamiento de los problemas específicos de aprendizaje y de la preparación de la UEPRIM para asumir su inclusión.
Estos equipos estarán formados por especialistas de experiencia en el diagnóstico, tratamiento y educación de personas con NEE: psicólogos, logopedas, pedagogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos profesionales ofrecen los apoyos específicos para la evaluación y la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, dentro de ámbito de la educación común, en todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Serán los encargados de:
Detectar y atender tempranamente a los/as niños/as con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento.
Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su evaluación, intervención, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal.
Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso.
Acompañar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas especiales, procurando su integración y/o el sostenimiento de esta.
Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.
Colaborar con los docentes en las tareas de programación e implementación de las adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparación para este proceso.
Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres, orientando su participación y compromiso con el proceso educativo.
Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atención de las necesidades educativas especiales.
Desarrollar procesos de prevención y/o tratamiento de aquellos trastornos de aprendizaje cuya magnitud requiere para la corrección o compensación de apoyo externo al ofrecido por la escuela.
De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currículo, atraves de recursos materiales específicos o modificación en las condiciones de interacción con los diferentes elementos del currículo.
Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el diseño curricular de cada lugar, y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.
De contexto: son aquellas que actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.
Otorgar a los equipos técnicos y docentes la posibilidad de manejar con una normativa flexible y libertad de decisión.
Tener en cuenta que la decisión acerca de la promoción cobra sentido y debe tomarse en loa marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo, articulado con el proyecto de vida del alumno.
Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de la educación común o la especial como consecuencia de adecuaciones curriculares a los respectivos diseños curriculares.
Admitir desfasajes en la edad cronológica, de ritmos de aprendizajes y alcances de contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se considera beneficioso para el proceso educativo del alumno.
Utilizar los documentos de la educación común para la certificación de los aprendizajes, con los agregados que correspondan.
El reglamento sobre deberes y derechos de los estudiantes al momento de la matrícula.
Compromisos del Código de Convivencia Institucional
Organización didáctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo.
Organización de objetivos y contenidos
Priorización de áreas o grupos de contenidos.
Priorización de una determinada habilidad, capacidad o competencia y de los aprendizajes que favorecen su desarrollo.
Eliminación de contenidos menos relevantes.
Eliminación de aprendizajes para la acreditación.
Introducción de aprendizajes sustitutivos para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter alternativo.
Introducción de aprendizajes para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.
Selección de técnicas e instrumentos.
Vinculadas con la selección de aprendizajes y contenidos.
Introducción de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y apoyo.
Modificación en el nivel de abstracción y/o complejidad de una actividad.
Modificación en la selección y adecuación de materiales.
Duración de la enseñanza de un contenido o un grupo de ellos.
Ubicación en un ciclo escolar con más de 2 o 3 años de diferencia cronológica.
2.- El análisis y rediseño del currículo escolar para que articule con el proyecto de vida del alumno/a.
Hay tres tipos principales de adaptaciones:
Para organizar el currículo escolar para los niños/as con NEE deberá tomarse como referente al diseño curricular común, desde el cual se surgieron las siguientes orientaciones para la evolución, acreditación, promoción y certificación de los alumnos con necesidades educativas especiales:
3.- La organización de la UEPRIM para asumir la enseñanza de estos niños.
La UEPRIM debe entregar al padre de familia:
Dados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curricular propiamente dichas y de contexto, se tratara de garantizar la equidad de los aprendizajes a través de adecuaciones en los siguientes aspectos:
Organización del aula
Evaluación:
Didácticas y actividades
Temporalización
4.- La preparación de los educadores que se encargaran de brindarles enseñanza.
Fortalecer el trabajo en la educación de las personas con NEE exige la capacitación de los distintos actores que inciden en esta labor así como la consolidación de conocimiento y habilidades en los docentes que de una u otra forma de intervenir en la educación e integración de personas con capacidades diferentes. Esta capacitación incluirá acciones dirigidas a la preparación pedagógica y psicológica general así como en las didácticas especiales, dominio en el proceso de atención a estudiantes con NEE (Derivación al DECE).
Participar en Análisis de casos para determinar las estrategias metodológicas, fortalezas, Debilidades y estilos de Aprendizaje de los estudiantes con NEE.
5.- la preparación de las familias de los niños/as con NEE para la entrada de estos a una enseñanza inclusiva.
Hablar de una enseñanza inclusiva implica el integrar de forma participe y responsabilizándolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a los niños hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan continuidad en la casa, se reflejará en la Firma de un Acta de Compromiso entre los padres de familia y la UEPRIM (Realizado por el DECE)
Desarrollar estrategias de orientación familiar que posibiliten la preparación de los padres y su actividad participación en la educación de los hijos puede ser un indicador de éxito de este tipo de enseñanza.
6.- La preparación de las familias de los niños que asisten a los centros de enseñanza general para entender el significado de la atención a la diversidad.
Tradicionalmente la atención a las personas con NEE ha estado rodeada de mitos y tabúes, de ahí que en no pocas ocasiones las personas con un supuesto "desarrollo normal" posean ideas y sostengan opiniones que en nada contribuyen al desarrollo de las primeramente mencionadas.
La inclusión de personas con NEE en la enseñanza general puede provocar resistencia en las familias cuyos hijos-con un desarrollo "normal" (ténganse en cuenta que las pautas de especiales la marca la sociedad y delimita que es normal y especial)- asisten a esas escuelas. De ahí que su preparación para enfrentar este cambio es un reto.
Es preciso el educar a partir de la diversidad integrándola como agente de nuevos conocimientos lo cual favorece no solo la formación de personas dotadas de un criterio amplio de análisis crítico, personas que en un futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color, estatus social o "especial". Puede entonces hablarse no solo de educar desde la diversidad sino también aprender desde ella.
Anexo 1:
Caracterización psicopedagógica
CARACTERIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y nombres: ___________________________________________________________
Fecha de nacimiento: __________________________ Edad cronológica:_________________
Dirección: ___________________________________
Representante legal: __________________________
Nombre del docente tutor: _______________________________
Grado: _____________________ paralelo: ___________
Fecha: __________________________________
DATOS BIOLÓGICOS
Antecedentes pre(en el embarazo), peri (alrededor del nacimiento) y post natal (después del nacimiento.):
______________________________________________________________________
Enfermedades que haya padecido
_______________________________________________________________________
Alteraciones, deficiencias, discapacidades que inciden en el desarrollo
________________________________________________________________________
Antecedentes patológicos familiares
_________________________________________________________________________
COMPETENCIA CURRICULAR
Estado de los conocimientos
______________________________________________________________________
Habilidades, hábitos y capacidades en las diferentes asignaturas
_____________________________________________________________________
Identificar lo que hace solo y con ayuda
SOLO | CON AYUDA |
Objetivos curriculares que debía dominar y no domina
________________________________________________________________________
Rendimiento por encima de las exigencias del currículo
______________________________________________________________
ESTILO DE APRENDIZAJE
Cómo aprende (métodos, procedimientos, técnicas, recursos)
______________________________________________________________________
Orientación de la tarea (demostración, ejemplificaciones y explicaciones detalladas)
____________________________________________________________________
Actitud ante el éxito y el fracaso
_____________________________________________________________________
Cómo solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda
___________________________________________________________________
Uso de estrategias para el aprendizaje
_______________________________________________________________________
RASGOS PSICOLÓGICOS
Nivel de autonomía (dependencia, rasgos del carácter, temperamento)
_____________________________________________________________________
Creatividad, iniciativa (reacciones, estado de ánimos)
_____________________________________________________________________
Características de la orientación
____________________________________________________________________
Rasgos de la atención, percepción, memoria, pensamiento, comprensión y lenguaje.
_____________________________________________________________________
Motivos, intereses, inclinaciones y emociones.
____________________________________________________________________
Nivel de socialización.
____________________________________________________________________
CONTEXTO ESCOLAR
Relaciones interpersonales
_____________________________________________________________________
Aspectos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo y aprendizaje del escolar
____________________________________________________________________
Salud escolar (describir condiciones del medio escolar donde se desenvuelve)
______________________________________________________________________
Relación hogar-escuela (asistencia a las escuelas de padres, apoyo en la realización de las tareas)
_____________________________________________________________________
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Tipología familiar
______________________________________________________________________
Comportamiento social
_______________________________________________________________________
Funciones biológica-social y educativa
_______________________________________________________________________
Atentamente,
__________________________________
Anexo 2:
Resultados del diagnóstico inicial
Anexo 3:
Estructura del expediente correctivo compensatorio individual
Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recogen los datos generales del escolar.
Hoja 2. Resultados del diagnóstico psicopedagógico inicial.
Hoja 3 Plan de Actividades Tutoriales Correctivas
Hoja 4 Actividades correspondientes por las diferentes esferas de desarrollo individual.
Hoja 5. Actas de reuniones con los padres de familia
Hoja 6. Actas de reuniones con docentes
Hoja 7. Resultados de las evoluciones diagnosticas sistemáticas que se le realicen al niño/a.
Hoja 8. Informe de Logros y Avances
Hoja 9. Informe de Impacto y resultados
Anexo. Ejemplos de las diferentes pruebas aplicadas, así como la caracterización psicopedagógica aportada por el/la docente. Estos documentos se ordenan cronológicamente.
(TODOS LOS EXPEDIENTES DE LOS NIÑOS DE INCLUSIÓN DEBEN CONTENER LOS MISMOS DOCUMENTOS)
Anexo 4:
ANÁLISIS DE CASOS INDIVIDUALES CON LOS DOCENTES
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombre del estudiante:_______________________________________________
Edad:_____________________________________________________________
Grado o curso y/o nivel:__________________________________________
Años de escolaridad:______________________________________________
Representante legal:___________________________________________________
Dirección:__________________________________________________________
Teléfono:_________________________________________________________
Con quién vive el estudiante:_____________________________________________
Discapacidad:_______________ Porcentaje:______________
Número del Carné del CONADIS_________________________________________
Prótesis que utiliza o necesita:___________________________________________
Medicamento:_______________________________________________________
2. OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL:
Diagnóstico hipotético:______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fortalezas:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Debilidades:________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Estilos de aprendizaje:
__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Recomendaciones
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Objetivo de las estrategias: ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (aplicación)
En el aula_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En el grupo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En la familia:______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. SEGUIMIENTO
Logros alcanzados
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Modificaciones______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE
FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL PSICOLOGO RESPONSABLE
Anexo: 5
Estructura del diario pedagógico del escolar
Hoja 1: Planilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del escolar.
Hoja 2: Actividades correctivo-compensatorias por las diferentes áreas del desarrollo individual derivadas de los diagnósticos, inicial y evolutivos que se le realicen al escolar.
Hoja 3: Resultados de las observaciones realizadas por el maestro sobre el escolar, de las entrevistas realizadas por el docente a la familia.
Anexo: muestras de trabajo, reportes de actividades realizadas por el escolar y que el maestro considere sean de interés para evolucionar la marcha del trabajo pedagógico con el /la escolar.
Anexo 6.
Carpeta de apoyo familiar.
Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del escolar.
Hoja 2.
Nro. | actividad | Área del desarrollo a la cual responde | Fecha en que se debe cumplir | observaciones | Firma del familiar y fecha | ||||||||
Al retirar la carpeta | Al devolver la carpeta | ||||||||||||
Hoja 3. Descripción de las ayudas pedagógicas
Elaborado por: Fecha: marzo 2015 | Revisado por: Fecha: | Aprobado por: Fecha: |
Lcda. Susana Morales A Psicóloga Básica Superior y Bachillerato | Lcdo. Hugo Caicedo. Jefe del DECE | Mgs. Doris Pacheco. Vicerrectorado |
Autor:
Lcda. Susana Morales A
