Estrategia educativa para el desarrollo de la motivación profesional pedagógica (página 4)

El 100,0% (8) coincidió en afirmar que en el trabajo de orientación profesional pedagógica no vinculan a todos lo factores de la escuela y la comunidad.

El 100,0% (8) de los docentes opinaron que los estudiantes del 5to semestre del CSIJ"Francisco Vales Ramírez" no están motivados hacia la profesión pedagógica.

Con respecto a la pregunta 7, 100,0% (8) de los docentes consideró necesaria la elaboración de una estrategia educativa que contribuya a la motivación profesional pedagógica de los estudiantes de 5to semestre del CSIJ" Francisco Vales Ramírez".

El diagnóstico del fortalecimiento de la motivación profesional pedagógica se realizó a una muestra constituida por 21 estudiantes de 5to semestre, de ellos 16 hembras y 5 varones; la edad promedio es de 20 -25 años.

Para diagnosticar el nivel de desarrollo de la motivación profesional pedagógica en los estudiantes se utilizó la metodología propuesta por Carmona Espín (1998) y validada dentro del proyecto de investigación territorial desarrollado por el Departamento de Formación Pedagógica General del Instituto Superior Pedagógico "José Martí de Camagüey", la que contiene un conjunto de técnicas: Encuesta, Composición, Completamiento de frases y técnica de los Diez Deseos. (Sampedro, R., Carmona, B., Rodríguez, A. M. y Contreras, N., 2003, p. 2)

En la metodología empleada se tuvieron en cuenta los requisitos metodológicos de la investigación en este campo:

• Para el examen de la motivación es preciso basarse en datos objetivos y que sólo pueden obtenerse mediante indicadores indirectos.

• Combinar una pluralidad de métodos, técnicas y procedimientos en uso. Esto resulta importante para penetrar en la esencia del fenómeno estudiado en sus diferentes facetas y desde distintos ángulos.

• Lograr la consistencia interna entre los métodos, técnicas y procedimientos empleados. Esta consistencia interna se logra si la selección, construcción, aplicación e interpretación de los métodos,  técnicas y procedimientos se hace no sólo de acuerdo a sus objetivos específicos, sino también respondiendo a los que se persiguen al investigar. De esta forma se comparan los datos obtenidos a través de diferentes vías sobre un mismo sujeto, así como para comparar los sujetos entre sí. (Carmona Espín, 1998, p. 28)

La utilización de estas técnicas psicológicas, reportan indicadores generales y particulares que permiten realizar análisis comparativos del nivel de desarrollo de la motivación hacia la profesión.

Se realizó una encuesta a estudiantes (Anexo 4) para obtener información acerca del sistema de objetivos que el estudiante posee vinculado a la profesión; la expectativa motivacional, que se determinó a partir de la posición que el estudiante asumió en torno al desempeño de la profesión, en una dimensión temporal futura, las preguntas encaminadas al estudio de la expectativa motivacional indagaron sobre los propósitos, planes, proyectos, resultados esperados y posibilidades de actuación futura, considerando su vínculo con la profesión.

El análisis de los resultados de la aplicación de la encuesta a los estudiantes reveló, que el 9,5% (2) seleccionaría la carrera pedagógica en primera opción, solo el 14,2% (3) la seleccionaría en segunda opción y el 9,5% (2) lo haría en la tercer opción. (Anexo 5. Gráfico 2)

La evaluación del estado de satisfacción que tienen los estudiantes respecto a la profesión pedagógica, se realizó a través del análisis de las respuestas a las preguntas 4, 10 y 12 de la encuesta, teniendo en cuenta los indicadores de la escala del "Cuadrado lógico" de V. A. Iadov (Anexo 6), lo que permitió agruparlos en tres estados generales de satisfacción:

Predominio de la satisfacción (satisfecho): se encuentra el 47,6 % (10), de ellos el 38,0% (8) nivel satisfecho y el 9,5% (2) nivel más satisfecho que insatisfecho. Predominio de la insatisfacción (insatisfechos): el 28,5% (6), de ellos el 19,0 % (4) nivel más insatisfecho que satisfecho y el 9,5% (2) nivel insatisfecho

Contradictorio: el 23,8% (5), de ellos 14,2% (3) nivel no definido y el 9,5% (2) contradictorio.

A partir del conocimiento del nivel de satisfacción de cada uno de los estudiantes se determinó el Índice de Satisfacción Grupal (ISG) (Anexo 7), el resultado obtenido (0,23) se categorizó como Contradictorio.

La expectativa motivacional se determinó a partir del análisis de las respuestas a las preguntas 7,13, 14, 16, 17, 19 y 20 y el sentido personal o significado que la profesión pedagógica tiene para el estudiante, se determinó a partir del análisis de las respuestas a las preguntas 2, 3, 5, 6, 8, 9 y 11 de la encuesta.

Para el análisis del contenido de las Composiciones, Completamiento de frases y los Diez Deseos, así como para el análisis integral de los resultados obtenidos en la aplicación de las diferentes técnicas con vista a caracterizar la motivación profesional pedagógica de los estudiantes se utilizaron las categorías e indicadores propuestos por Carmona Espín (1998) (Anexo 8).

Los estudiantes muestreados durante la investigación redactaron una composición con el propósito de conocer la representación que el estudiante tiene de esta profesión, qué conoce de su contenido, el significado que para él tiene la misma (sentido personal), si está vinculado afectivamente con esta y si lo expresa a través de su autorreflexión o de forma descriptiva o poco precisa, titulada "La profesión pedagógica". (Anexo 9)

La técnica del Completamiento de frases (Anexo 10) se aplicó con el objetivo de valorar por su contenido específico, el matiz afectivo implícito y sentido personal (positivo, negativo, contradictorio), así como la proyección del estudiante vinculado a la profesión pedagógica. Se formularon frases inductoras particulares y frases inductoras generales. Las áreas que se evaluaron en el contenido expresado son:

• Profesional: expresiones referidas a la profesión pedagógica u otra profesión que el estudiante refiera como proyección de su futura vida profesional.

• Académica: expresiones referidas a la actividad de estudio, o resultados docentes, estudios futuros, etc.

La técnica de los "Diez Deseos" (Anexo 11) se aplicó con la finalidad de conocer el sistema de objetivos que poseen los estudiantes, el sistema de vivencias afectivas y el sentido personal vinculados con la profesión pedagógica. Se indagó en el por qué de cada deseo buscando el conocimiento de si es un motivo extrínseco o intrínseco a la profesión.

Los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos se sometieron a un análisis individual y grupal integrador del comportamiento de cada indicador en cada estudiante (con un análisis cualitativo del resultado integrado de todos los instrumentos aplicados). Lo que permitió ubicar a los estudiantes en diferentes niveles del desarrollo de la motivación profesional (alto, medio o bajo) de la siguiente forma:

Nivel alto.- Cuando  los  tres indicadores (expectativa  motivacional, estado de satisfacción y sentido personal)  son a favor de la profesión, es decir, positivo, satisfecho y positivo respectivamente.

Nivel medio.- Cuando uno de los tres indicadores es negativo o contradictorio, o cuando dos de ellos son contradictorios, o uno de ellos insatisfecho, pero el resto positivo.

Nivel bajo.- Cuando los tres indicadores no están a favor de la profesión (ningún indicador positivo). (Anexo 12. Tabla 1)

Del análisis anterior se derivó la ubicación de todos los estudiantes en tres subgrupos, de acuerdo con el nivel de desarrollo de la motivación profesional. (Anexo 13. Tabla 2. Gráfico 3)

Subgrupo I: Se ubican los 4 estudiantes (19,04%) que tienen un nivel alto de desarrollo de la motivación profesional pedagógica, porque al ser diagnosticados resultaron tener la expectativa  motivacional, el estado de satisfacción y el sentido personal   a   favor   de   la   profesión.

A continuación se ejemplifica con un alumno de este subgrupo:

Estudiante 11: "Me gustaría ser un buen profesor y por mi buen trabajo llegar a dirigir la escuela donde trabaje (pregunta 7), "Los conocimientos necesarios para un buen desempeño profesional como educador" (pregunta 13), "Superarme cada día para poder hacer la Maestría" (pregunta 16); La especialidad pedagógica:"es muy importante y útil a la sociedad"; Ser profesor: "me hace sentir feliz", Mis estudios:"me gustan y los disfruto", La mayor alegría: "Graduarme de maestro y poder hacer la Maestría"; Yo deseo: " ser profesor", "porque me gusta educar e impartir mis conocimientos".

Composición: La profesión pedagógica. (Fragmentos): "Esta profesión es muy bonita, interesante y de gran importancia para la sociedad y el país, es una profesión que requiere de conocimientos y de abnegación […] el que estudia esta profesión aprende muchas cosas de Pedagogía, de Psicología y de contenidos de la especialidad que elija, a mí lo que más me gustaría es ser profesor de Matemática, ya que me gustan los cálculos y resolver problemas…"

Como puede apreciase en el ejemplo anterior, los estudiantes que se ubican en este subgrupo se caracterizan por:

– Expectativa motivacional positiva, con buena proyección a desempeñarse como profesores, la dimensión temporal es de cercano, medio y largo alcance.

– La polaridad del sentido personal es positiva, con gran implicación personal y alta posición jerárquica.

– Buen estado de satisfacción vinculado al contenido de la profesión y dimensión actual y futura.

– Poseen buen conocimiento del contenido de la profesión pedagógica y de su futuro desempeño, sienten agrado por ella y por su significación social, los propósitos y expectativas se presentan bien definidos, el vínculo afectivo es positivo.

– Buen nivel de la elaboración personal del contenido expresado, emiten criterios valorativos y reflexiones propias, que se manifiestan en la composición.

Subgrupo II: Se  ubican  7 estudiantes (33,33 %) con  un   nivel   medio   de   desarrollo   de la motivación    profesional pedagógica, los que al ser diagnosticados resultaron tener uno de los tres indicadores negativo o contradictorio, o cuando dos de ellos son contradictorios, o uno de ellos insatisfecho, pero el resto positivo.

Ejemplificación:

Estudiante 5: "Me gustaría trabajar en el CSIJ, pero no sé si pueda ser un buen profesor "(pregunta 7), " Puede reportarme un puesto de trabajo honrado" (pregunta 13), "pedirla en 3era opción por si no puedo coger otra cosa" (pregunta 16); La especialidad pedagógica:"es importante, pero hay que sacrificarse mucho, "Ser profesor: "puede ser interesante"; Mis estudios:"a veces me agobian", La mayor alegría: "obtener buenas notas para coger una buena carrera"; Yo deseo: "coger una carrera que se gane buen salario", "porque necesito mantener a mi familia".

Composición: La profesión pedagógica. (Fragmentos): "…tiene cosas buenas y cosas malas, lo bueno es que uno puede trasmitir sus conocimientos como profesor, lo malo es que hay que trabajar con muchachos indisciplinados y padres que le dan la razón a sus hijos"

Los elementos analizados en el ejemplo anterior permiten caracterizar a los estudiantes que pertenecen a este subgrupo por:

– Expectativa motivacional con tendencia a lo positivo y a lo contradictorio, expresada de manera formal, donde no se expresa una proyección hacia el futuro desempeño de la profesión como algo personalmente significativo, se prevé el futuro desempeño de la profesión pedagógica como una consecuencia lógica de sus estudios si la pusieran en alguna opción y para la obtención de un puesto de trabajo. Los propósitos, planes y proyectos se expresan en una dimensión temporal de corto y mediano alcance.

– La polaridad del sentido personal puede ser positiva o contradictoria, la positiva no es jerárquicamente elevada y en la contradictoria se observa inclinación hacia la polaridad positiva.

– El estado de satisfacción puede ser positivo o contradictorio. Los estudiantes están más satisfechos que insatisfechos y contradictorios, esto último expresa ambigüedad o indefinición en la valoración afectiva de la profesión pedagógica.

Subgrupo III: En este subgrupo se ubican 10 estudiantes (47,61 %) con  un   nivel  bajo   de   desarrollo   de la motivación    profesional pedagógica, los que al ser diagnosticados resultaron no tener ninguno de los indicadores a favor de la profesión.

Ejemplificación:

Estudiante 18: "Me gustaría ser gastronómico" (pregunta 7), "Puede reportarme un trabajo honrado" (pregunta 13), "Graduarme para trabajar por cuenta propia" (pregunta 17); La especialidad pedagógica: "es muy agotadora"; Ser profesor:"nunca me ha gustado", Mis estudios:" no me gustan", La mayor alegría: "coger un curso de Gastronomía"; Yo deseo: " terminar la escuela", "porque no me gusta".

Composición: La profesión pedagógica. (Fragmentos): "…una profesión que solo es buena para las personas que tienen mucha paciencia, porque hay que

"luchar" con todo tipo de muchachos. En el aula los profesores te la pintan muy bonita, pero cuando hay que pasarse el día entero en un aula dando clases, entonces viene lo feo"

Los estudiantes ubicados en este subgrupo se caracterizan por:

– Expectativa motivacional negativa que se manifiesta en una dimensión temporal de cercano, medio y largo alcance, sin vínculo con otros aspectos importantes de la vida futura, expresándose la proyección firme de no desempeñar la profesión pedagógica.

– La polaridad del sentido personal es negativa, elevada implicación personal en los contenidos desfavorables hacia la profesión y con una posición jerárquica alta.

– La insatisfacción tipifica a este grupo en una dimensión actual y futura vinculada al contenido propio de la profesión pedagógica y con elevada intensidad.

Los resultados expuestos en el análisis de los instrumentos aplicados, demuestran que en el CSIJ "Francisco Vales Ramírez" : No se ha realizado un trabajo sistemático, profundo y coherente en el proceso de orientación profesional pedagógica, que propicie la desarrollo de la motivación profesional pedagógica en los estudiantes del 5to semestre, lo que se evidencia en la diferencia entre el número de estudiantes ubicados en el nivel alto de la motivación profesional 4 (19,04 %) y el número significativamente mayor 17 (80,95 %) de estudiantes ubicados en el resto de los niveles (medio y bajo).

La estrategia educativa fue objeto de evaluaciones sistemáticas a partir de: observación participante en el desarrollo de las acciones, la autovaloración y

valoración realizadas por los participantes en la misma y un Taller de reflexión final, que permitió determinar la calidad en el logro de los objetivos planteados y en el nivel de desarrollo de la motivación profesional pedagógica.

Durante el desarrollo del Taller se manifestaron criterios valorativos de los estudiantes tales como: "Me ha gustado ser maestro"…"he alcanzado un mayor interés por la profesión pedagógica" …"me he dado cuenta que me gusta ser profesor"…"quiero ser como los pedagogos que hemos estudiado"…"la profesión pedagógica es muy importante…"leyendo a Martí supe valorar lo útil que es la profesión pedagógica".

El impacto positivo de la estrategia, también se constató con los resultados de la aplicación de la metodología para diagnosticar el nivel de fortalecimiento de la motivación profesional pedagógica, lo que permitió establecer los niveles de motivación profesional alcanzados por los estudiantes al concluir la aplicación de la estrategia (Anexo 14).

A partir de estos resultados se conformaron los subgrupos (Anexo 22), los que se caracterizan a continuación:

Subgrupo I: Se ubicaron 8 estudiantes (38,09%) con un nivel alto de desarrollo de la motivación profesional pedagógica, porque al ser diagnosticados, luego de desarrollar la estrategia educativa, resultaron tener la expectativa  motivacional, el estado de satisfacción y el sentido personal   a   favor   de   la   profesión. Es característico en ellos sentir agrado por las tareas y ocupaciones del profesional de la educación, los propósitos y expectativas se presentan bien definidos, el vínculo afectivo es positivo y el estado de satisfacción es satisfecho, los motivos fundamentales a los que aluden tienden a lo intrínseco, tienen un alto nivel de reflexión y de valoración.

Se ejemplifica a continuación con una estudiante que del nivel medio en el diagnóstico inicial pasó al nivel alto :

Estudiante 12: "Me gustaría desempeñarme siempre como una profesional de la educación (pregunta 7), "Conocimientos y satisfacción" (pregunta 13), "Ser una buena profesora, cumplir con mi trabajo para continuar estudiando en la Maestría" (pregunta 17); La especialidad pedagógica:"es bonita y muy útil; "Ser profesor:" es lo que más deseo"; Mis estudios:"me motivan mucho", La mayor alegría: "Graduarme para estudiar la Licenciatura en Español – Literatura"; Yo deseo: " ser profesora de Español y Literatura, "porque me gusta mucho enseñar y el estudio de las obras literarias".

Composición: La profesión pedagógica. (Fragmentos): "La profesión que escogeré es importante para mí, pues ahora comprendí que es mi vocación y es muy útil para la sociedad la labor de los profesores, porque si no se educan las nuevas generaciones ¿quiénes serán los profesionales del futuro?"

Subgrupo II: Se ubicaron 9 estudiantes (42,85%) con un nivel medio de desarrollo de la motivación profesional, cuyas características fueron descritas en el diagnóstico inicial.

Subgrupo III: Se ubicaron 4 estudiantes (19,04%), con un nivel bajo de la motivación profesional, que se evidencia en que los tres indicadores no están a favor de la profesión pedagógica. (Anexo 15. Tabla 4. Gráfico 4)

Se determinó el Índice de Satisfacción Grupal a partir del conocimiento del nivel de satisfacción de cada uno de los estudiantes, que se manifestó con:

Predominio de la satisfacción (satisfecho): se encuentra el 71,42 % (15), de ellos el 57,14 % (12) nivel satisfecho y el 14,28 % (3) nivel más satisfecho que insatisfecho. Predominio de la insatisfacción (insatisfechos): el 19,04 % (4), de ellos el 9,52 % (2) nivel más insatisfecho que satisfecho y el 9,52 % (2) nivel insatisfecho

Contradictorio: el 9,52 % (2), de ellos 4,76 % (1) nivel no definido y el 4,76 % (1) contradictorio.

El resultado obtenido en el Índice de Satisfacción Grupal (ISG) fue de 0,50 que se categorizó como Satisfecho. Si se tiene en cuenta que el Índice de Satisfacción Grupal (ISG) en el diagnóstico inicial fue de 0,23, se evidencia que la estrategia ha contribuido al incremento del estado de satisfacción de los estudiantes hacia la profesión pedagógica.

El estado comparativo en el avance del nivel de desarrollo de la motivación profesional pedagógica, se muestra en el Anexo 16.

Conclusiones

El cumplimiento de las tareas de investigación y la aplicación de la estrategia educativa para fortalecer la motivación profesional pedagógica permitieron arribar a las siguientes conclusiones:

• La orientación profesional pedagógica no debe limitarse solamente a brindarles información a los estudiantes sobre la profesión, sino que deben ser orientados en el conocimiento de esta, de las habilidades y capacidades necesarias para desarrollarla y lograr el vínculo afectivo de los estudiantes con la misma y la consolidación de la motivación e intenciones profesionales para que se conviertan en una tendencia orientadora de la personalidad, mediante la realización de actividades docentes, extradocentes y extraescolares, donde desempeñan un rol esencial las influencias educativas de los factores socializadores.

• Los análisis teóricos y empíricos desarrollados han permitido realizar el diagnóstico del estado del problema investigado e identificar que existen insuficiencias en la dirección del proceso de orientación profesional, por lo que no se contribuye a la motivación profesional pedagógica, lo que se evidencia en la diferencia entre el número de estudiantes ubicados en el nivel alto de la motivación profesional 4 (19,04 %) y el número significativamente mayor 17 (80,95 %) de estudiantes ubicados en el resto de los niveles (medio y bajo).

• La estrategia educativa propuesta se diseña en tres etapas: diagnóstico – preparatoria, formativa y conclusiva que contienen diferentes direcciones y asume como elementos principales el diagnóstico; el planteamiento del objetivo general; la planeación estratégica, donde se definen los objetivos específicos, las acciones, los participantes, responsables y los plazos para su cumplimiento; la instrumentación y la evaluación de la misma.

• La aplicación de la estrategia educativa permitió el cumplimiento del objetivo propuesto, lo que se demuestra por las valoraciones realizadas por los participantes en el Taller de reflexión final, por el fortalecimiento de la motivación profesional pedagógica de los estudiantes de 5to semestre lo que se pone de manifiesto en el estado comparativo entre el diagnóstico inicial y el diagnóstico final, con el 19,04 % y el 39,09 % de estudiantes en el nivel alto; el 33,33 % y el 42,85 % en el nivel medio y el 47,61 % y el 19,04 % en el nivel bajo respectivamente; y por el hecho de que el resultado obtenido en el Índice de Satisfacción Grupal (ISG) fue de 0,23 (Contradictorio) en el diagnóstico inicial y de 0,50 (Satisfactorio) en el diagnóstico final.

Recomendaciones

• Continuar profundizando, en estudios posteriores, en cómo fortalecer la motivación profesional pedagógica en los estudiantes del CSIJ con la utilización de otras vías y métodos dentro del proceso docente educativo y en actividades extraescolares que involucren a los factores socializadores.

• Proponer a la dirección municipal de Educación la posible aplicación de la estrategia educativa propuesta en otros centros del Cursos de Superación Integral para Jóvenes del municipio que presenten la misma problemática.

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Autora:

Lic. Maritza Chaviano Castillo

Enviado por:

MSC José González Saavedra