La creatividad proactiva del estudiante de educación secundaria y su proyección escolar

Resumen Sintético

Palabras clave: Creatividad proactiva, aprendizaje, actitudes, aptitudes, proyección personal y escolar

Sinodales:

PRESIDENTE: DRA. ELIA MARGARITA RAMOS QUIÑONES SECRETARIA: DRA. BLANCA MARGARITA VILLARREAL SOTO VOCAL: DR. JOSÉ MARÍA GUAJARDO ESPINOZA

Se consideró una investigación cuantitativa y de campo, con un enfoque desarrollado desde la perspectiva empírico-analítica, apoyada en la mensurabilidad de las variables e indicadores que forman parte de la misma con procesos de medición a través de procedimientos estadísticos y matemáticos. La investigación pretende mostrar evidencias para comprobar que la creatividad proactiva genera un cambio en la forma de concebir el aprendizaje donde el estudiante es el centro de atención y el maestro es un guía que despierta el interés por adquirir nuevos conocimientos. Esta investigación se realizó en secundarias generales federalizadas de Saltillo, Coahuila de la Secretaria de Educación Pública, se tomó una muestra del total de la población de seis secundarias aplicando una encuesta a 270 estudiantes con una edad aproximada de 14 a 16 años. El instrumento fue elaborado con preguntas signalícticas y de valoración numérica. La información obtenida se sometió a unos procesos estadísticos, de los que se obtuvieron los factores que integraron dos conglomerados con las variables positivas y negativas que dan soporte a la tesis. Se recabo la información sobre el tema de la creatividad registrando los autores que coinciden con la tesis la de aquellos que difieren y la de los que abordan el concepto de creatividad proactiva

Como resultado de la investigación se integró la tesis central cuyos atributos se articulan en función de las variables complejas de aprendizaje y creatividad, que permitieron dar respuesta a las interrogantes planteadas concluyendo que los atributos de la creatividad proactiva facilitan el aprendizaje y le permiten al estudiante de secundaria la generación de su propio conocimiento. Tomando como base esta conclusión se diseñaron propuestas que inciden en la orientación práctica docente, hacia la promoción y desarrollo de la creatividad proactiva en los estudiantes; propuestas que inciden en el marco normativo del Sistema Educativo y las que plantean nuevas líneas de investigación en el tema.

Resumen Analítico

Sinodales:

En el capítulo dos, se citan algunos autores que abordan el tema de la creatividad proactiva, este concepto, es un término moderno que aún no goza de total aceptación de los estudiosos de la lengua española, quien acuñó el concepto fue el psiquiatra y neurólogo vienés Frankl Lion (1905-1997) en su libro "el hombre en busca de sentido" al definirlo como la libertad de escoger nuestra actitud frente a las diferentes situaciones que debemos enfrentar en nuestra vida. Steven Richards Covey en su obra "los siete hábitos", hace referencia a este concepto para expresar esa capacidad humana de subordinar los impulsos a su escala de valores, para de este modo evitar que en medio de una catástrofe, el deseo de llorar sea el que gobierne la situación, en lugar de la actividad y el trabajo para salir adelante. Para la presente investigación se contempla el concepto de Creatividad Proactiva como una condición personal de los estudiantes de secundaria que los promueve, motiva e impulsa a explorar con curiosidad en ámbitos nuevos, por iniciativa propia, y con la intención de conocer más y desarrollar conceptos, métodos y/o cosas de formas distintas a las conocidas y por tanto novedosas. En este sentido la Creatividad Proactiva se ubica en el contexto educativo de los estudiantes de secundaria como la disposición del estudiante para la autogestión del conocimiento, a partir de que Se siente seguro de sí mismo, Da significado a los signos que no entiende, Se considera capacitado para crear algo nuevo, Puede sugerir algo nuevo, Le gusta hacer diferentes las cosas, e Investiga más allá de lo que ve.

En el capítulo tres, se hizo un planteamiento de la investigación considerando el contexto de los estudiantes que fueron encuestados, los enfoques sociológicos, psicológicos y pedagógicos; se delimitó la investigación a estudiantes de tercer grado de escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila ubicadas en la periferia de la ciudad en colonias con alto índice de marginación.

Se define el campo de la investigación en la problemática del aprendizaje que limita los deseos de los estudiantes por aprender y dificulta la intervención de los docentes. Podemos definir la investigación como una propuesta metodológica que sugiere nuevas formas de enfrentar la problemática del conocimiento buscando con esto facilitar el aprendizaje del estudiante y proporcionarle al docente las herramientas para que el proceso enseñanza aprendizaje permita tener mayor éxito.

Se identificó una necesidad de información y se expresó en la interrogante inicial:

¿Qué factores de la creatividad proactiva facilitan el aprendizaje en los estudiantes de tercero de secundarias generales federalizadas de Saltillo Coahuila?, esta interrogante que orienta el rumbo de la investigación y permite determinar lo que se necesita indagar para resolverlo.

La importancia radica en diferentes aspectos que la caracterizan: es un estudio cuantitativo y de campo que no abre posibilidades a resultados subjetivos; está centrado en el aprendizaje y en las características innatas del estudiante, establece las bases para la convivencia social, es congruente con los planteamientos metodológicos de la política educativa del país. Es importante porque propone una nueva forma de ver el aprendizaje, donde, desde la visión creativa se pretende lograr un cambio personal en el aspecto conductual considerando al estudiante como una persona con actitud innovadora, trasformadora de su conocimiento lo cual requiere que alguien extraiga de su interior esa habilidad no desarrollada.

Se planteó el objetivo de Elaborar una propuesta paradigmática de utilidad para el marco normativo de las reformas curriculares en educación básica, que dé respuesta a las múltiples problemáticas que presenta la educación en términos generales; para ello, la investigación se realizó indagando los factores que puedan determinar si es la creatividad proactiva la respuesta a la problemática del aprendizaje.

Coahuila presenta un porcentaje bajo de aprovechamiento y un alto índice de reprobación, los resultados de los últimos años de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) ubican a la entidad por debajo de la media nacional y se agrava de manera específica en el nivel de secundaria. Este contexto justifica la investigación.

Esta investigación estableció la meta de proponer una nueva metodología para el aprendizaje considerando la creatividad proactiva como una solución a los problemas educativos actuales

En el capítulo cuatro se define La investigación como un estudio de campo que se realizó en secundarias generales federalizadas de la ciudad de Saltillo. Consiste en un estudio exploratorio que pretende examinar un tema al que se le ha dado poca importancia, lo que dio como resultado una nueva idea mediante la cual, se pretendió dar solución a la pregunta inicial: ¿Qué factores de la creatividad facilitan el aprendizaje y permiten una generación de su propio conocimiento?, se registra el diseño de la investigación que contempla la aplicación de un instrumento donde se obtuvieron 163 variables, mismas que se utilizaron para los corrimientos estadísticos, se realizó una exploración factorial en donde resultaron siete variables que sirvieron para correr esas siete aplicándose a un nuevo estadístico factorial que dio como resultado 27 variables. Esto permitió la aplicación del Conglomerado análisis, formando dos agrupaciones, la primera dio como resultado las características del alumno con proyección escolar y la segunda las características del estudiante creativo proactivo.

El instrumento se diseñó para medir diferentes aspectos del fenómeno educativo, contempló preguntas signalícticas y de evaluación numérica para detectar elementos que afectaran el proceso considerando una escala de medición de 0 a 10, donde cero representa la no existencia o carencia de ello y 10 la existencia máxima.

Se analizó la información de diferentes autores, a través de ella se elaboraron los reactivos que formaron el instrumento .y permitió fundamentar la propuesta paradigmática. Se obtuvo del material los ejes de la investigación, para aplicar un instrumento de muestra, se eligieron las preguntas adecuadas finalmente se aplicó a 270 estudiantes de tercero de secundarias generales del sistema federalizado. Se capacitó a las personas que colaboraron en este proceso, lo que contribuyó a que realizaran su trabajo con profesionalismo.

No se encontró relevancia en las variables signalícticas que investigaron el contexto del docente y del estudiante, además de la comunicación o intervención de los padres que se incluyeron en las preguntas procesadas.

En el capítulo cinco, la perspectiva teórica permitió a través de diferentes autores filósofos, psicólogos y pedagogos, ver los diferentes enfoques .y su forma de definir los conceptos utilizados dentro de la investigación. Misma que está orientada a mostrar a la creatividad proactiva como una nueva forma de plantear el proceso educativo, donde interviene el maestro creativo proactivo, el estudiante con interés de cambiar su actitud hacia tendencias generadoras de sus propios saberes educativos, y los padres que apoyan a sus hijos en los quehaceres del aprendizaje contemplados en los planes y programas de estudio. Por lo que el tema de la creatividad proactiva se abordó desde un enfoque multidisciplinario considerando aquellas teorías de corte cognitivo, que se refieren a los perfiles y estilos de aprendizaje de las personas a lo largo de su desarrollo educativo.

En el capítulo seis que comprende el Planteamiento del sustentante, se presenta la propuesta pedagógica. Con los datos obtenidos de la presente investigación y considerando una tesis como un enunciado propositivo y explicativo que muestra una relación constatada entre variables, se propone la siguiente tesis:

La creatividad puede ser generada, estimulada y/o potencializada en el estudiante de secundaria, y con ello se proyecta proactivamente por medio de sus conocimientos, aptitudes y actitudes, en el mejoramiento social y académico de su escuela y sus compañeros.

Los datos de la investigación muestran como los atributos centrales de la tesis se articulan, en función de las Variables Complejas de Aprendizaje y Creatividad, con sus atributos más relevantes, Figura 1

Figura 1 Atributos relacionados entre el aprendizaje y la creatividad con el análisis factorial y de racimos (Conglomerado).

Lo que nos indica que una tesis derivada con la misma información en otra perspectiva de variables complejas es que las Disposiciones personales (Conocimientos, Valores, Hábitos, Actitudes y Aptitudes) que caracterizan a los estudiantes de secundaria, y además son consideradas las bases de las competencias de educación básica, facilitan la articulación del aprendizaje con la creatividad como se puede observar en la Figura 2.

Figura 2. Diagrama que muestra la relación de las variables o atributos del estudiante creativo obtenidos del Conglomerado 2, y su relación con los atributos de su proyección personal obtenidos del Conglomerado 1, que realiza en el ámbito escolar, todos en ambos cluster en el factor 1. Los atributos contingentes de ambos Conglomerados se encuentran indistintamente con cargas factoriales positivas y negativas en los factores 2 y 3.

Con lo anterior, se puede plantear como contraste una perspectiva paradigmática que tiene visos de realidad en la nueva política educativa centrada en el desarrollo de los estudiantes y su aprendizaje, por medio de modelos basados en competencias. Esta perspectiva se puede precisar de la siguiente manera.

El fortalecimiento de las disposiciones personales del estudiante de secundaria, mediante su participación orientada académicamente, le permite promover, liberar y desplegar sus potencialidades personales, incrementando su desarrollo como Ser Humano.

En el capítulo siete se muestra que, después de correr las pruebas estadísticas: Alfa de Cronbach proporcionó confiabilidad y consistencia a la investigación. Las frecuencias y porcentajes de sexo edad y número de hermanos que surgieron de las variables signalícticas no fueron relevantes a la misma.

De la medida de tendencia central se obtuvo: la media, mediana, moda, ómnibus k, desviación estándar, la curtosis y el coeficiente de variación. Se realizó la comparación de medias de cada variable con las variables con una media superior o inferior a la media de medias ± 1s; y se seleccionaron las que obtuvieron un valor menor o igual a Z = 1.96 para incorporarlas al estudio con métodos multivariados.

Después de correr el análisis factorial, resultaron tres factores: en el factor uno se encontró el mayor número de variables positivas. En el factor dos se ubicaron siete positivas y ocho negativas, en el caso del factor tres se encontraron nueve variables positivas y seis negativas. Se conformaron dos agrupaciones formando en cada factor el Conglomerado 1 que nos describe la proyección personal y el Conglomerado 2 la creatividad.

En el capítulo ocho se encuentran las conclusiones de la investigación que corroboran las hipótesis planteadas destacando la siguiente tesis:

La creatividad puede ser generada, estimulada y/o potencializada en el estudiante de secundaria, y con ello se proyecta proactivamente por medio de sus conocimientos, aptitudes y actitudes, en el mejoramiento social y académico de su escuela y sus compañeros.

La figura 2 constata esta tesis en el diagrama que registra la relación de las variables o atributos del estudiante creativo obtenidos del análisis factorial en el Conglomerado 2, y su relación con los atributos de su proyección personal en el ámbito escolar obtenidos del Conglomerado 1. Los atributos contingentes de ambos Conglomerados se encuentran indistintamente con cargas factoriales positivas y negativas en los factores 2 y 3 y por tanto se asocian indistintamente potenciando o detrimentando algunos atributos del factor donde se encuentran, y son un importante área de intervención del docente.

Aquí lo contingente (lat. contingens, –entis, part. act. de contingere, tocar, suceder) significa según la Real Academia Española, puede suceder o no suceder, y en la presente investigación "contingente" se toma como lo que concierne a una cosa, acontece con ella y la condiciona.

Además se encontró otra tesis derivada que nos indica que: La evidencia empírica de la investigación muestra cómo los atributos centrales de la tesis se articulan, ahora en función de las Variables Complejas de Creatividad y Aprendizaje, con sus atributos más relevantes con el análisis factorial y de racimo (Conglomerado) como se observa en la Figura 1.

En capítulo 10 se presentaron Los resultados de esta investigación conducen a la formulación de propuestas de acción, cambio y trasformación para validar el impacto de las afirmaciones descubiertas, estás se sintetizan del siguiente modo en la tesis de la investigación: La creatividad puede ser generada, estimulada y/o potencializada en el estudiante de secundaria, y con ello se proyecta proactivamente por medio de sus conocimientos, aptitudes y actitudes, en el mejoramiento social y académico de su escuela y sus compañeros; esta tesis es un elemento que debería ser contemplado en las políticas educativas del país ya que se comprobó que, a pesar del contexto social y familiar, los estudiantes de secundaria tienen rasgos y características de educando creativo proactivo.

La secretaría de Educación Pública en México, requiere analizar cómo integrar el concepto de creatividad-proactiva en los criterios de elaboración del plan de estudios, programas y materiales educativos que se relacionan con la educación secundaria para potenciar el desarrollo de las capacidades del estudiante de secundaria.

De la misma forma, que se facilite en la práctica educativa el desarrollo de los atributos de la proyección personal en el ámbito académico, creando condiciones para que Diferencíe entre física y matemáticas, trasmita a otros lo que sabe y observe un cambio favorable con sus amigos debido al estudio y en el ámbito social promoviendo que le guste ser parte del grupo de amigos y personas que le rodean.

1. INTRODUCCIÓN

Proponer una nueva metodología para el aprendizaje en la educación secundaria es hoy muy importante para los docentes, para los estudiantes y para el sistema educativo. Esta investigación aborda la creatividad proactiva como elemento fundamental en la construcción de una nueva propuesta paradigmática para el aprendizaje, parte de cuatro Hipótesis que establecen: El enfoque de la creatividad proactiva permite el aprendizaje del estudiante de secundaria, es una posible respuesta al aprendizaje en sustitución al paradigma actual, busca el buen desempeño del estudiante de secundaria para mejorar su aprendizaje y generar su propio conocimiento. El estudiante Creativo proactivo ayuda a sus compañeros proyectando lo que aprende.

Se realizó un estudio experimental controlado con estudiantes de tercer grado de secundarias generales, de los cuales se seleccionaron al azar 279 casos, se utilizó un instrumento que consta de 162 variables significativas y 6 signalícticas que comprendían siete ejes que son Creatividad proactiva, aprendizaje, comunicación, valores, investigación, trasmisión y conocimiento.

Se utilizaron los programas estadísticos Estadística y Number Cruncher Statistical System (NCSS) para mostrar los factores de la personalidad y de la creatividad que permiten facilitar el aprendizaje. Se emplearon funciones estadísticas como: Alpha de Cronbach, frecuencias y porcentajes, medidas de tendencia central, comparación de medias, Análisis Factorial y Análisis de Conglomerados (Clúster).

Se redujo al mínimo el número de variables que realmente explicaran la propuesta de perspectiva paradigmática, se integraron en dos grupos para mostrar que su planteamiento constituía una propuesta original. Las correlaciones nos dejaron ver la relación que existe entre las variables y como cada una de ellas nos muestra la relación con las otras dando una idea y una lectura de las que tienen una relación directa con la proyección del estudiante y con su creatividad.

2. ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS Y DE INVESTIGACIÓN

La consulta en diferentes fuentes de información sobre el concepto creatividad proactiva, permitió observar en un primer momento que fue referido por Víctor Frankl (1949) y se ha utilizado en los ámbitos de la industria y la mercadotecnia; sin embargo se encuentra ausente en el campo de la educación, por lo que se realizó una búsqueda bibliográfica para contar con más referentes del concepto.

2.1 Referentes bibliográficos

Algunos autores mencionan que la creatividad mejora o facilita el aprendizaje, otros consideran que la creatividad es un don divino, la conceptualización de creatividad en tiempos actuales se considera como un hecho científicamente explicable desde diferentes corrientes.

En los apuntes de González (1981) "se muestra, que en la antigüedad la creatividad era considerada como un don divino". Comenta al respecto Muñoz López, et al (1997) "Es importante considerar que desarrollar la creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas; sino que implica también incidir sobre varios aspectos del pensamiento. Existen cuatro características importantes del pensamiento creativo, las cuales son: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Manifiesta el autor la importancia de que la persona debe de ser creativa, pues esto le permite mejorar en su forma de percibir las cosas de diferente manera que en cierta forma influirá en su desarrollo conceptual de las cosas".

En la opinión de González González, y Hernández Cabrera, (1884) "uno de los problemas más acuciantes de la educación hoy lo constituye la identificación, estimulación y desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento en cada institución educativa", sobre este particular escribía, José Martí: "Sobre la tierra no hay más que un poder definitivo: la inteligencia humana".

El aprendizaje como objetivo de la educación, método que propone Scagnoli (2005) establece que "el Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás". Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración".

Para Chiarani Pianucci (2003) "este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el estudiante habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. El docente en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en su tareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al estudiante y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los estudiantes los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo".

Basados en sus Estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico, Richard y Elder (2005) consideran que "la disciplina intelectual y el rigor, no solo se sienten como en casa con la originalidad y la productividad, sino que estos llamados polos del pensamiento (es decir el pensamiento crítico y el creativo) son de hecho aspectos inseparables de la excelencia de pensamiento. Ya sea que se trate de los más mundanos actos de la mente o de aquellos del pensador o artista con la mayor imaginación posible, la creatividad y la criticidad están entrelazadas. Es la naturaleza de la mente crear pensamientos, aunque la calidad de la creación varíe enormemente de persona a persona, así como de pensamiento a pensamiento".

Nos dice Arteaga Pupo (2006) que "la investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. La razón de este hecho estriba en que los compañeros están más cerca entre sí por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma no sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia, sino también el estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor comprensión. La utilización de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre compañeros si se complementa convenientemente con la utilización de la tecnología informática. Además, se ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar estudiando juntos".

Comentan Méndez Garrido y Monecillo Palomo (1993) "una sociedad competitiva y continuamente cambiante no puede funcionar y progresar bajo esquemas organizativos inflexibles y formalistas, que dificultan la evolución y el necesario cambio de las estructuras sociales, así como el desarrollo y la formación polivalente de cada persona. El nuevo sistema educativo propugnado, lleva implícita una potencial ruptura con los tradicionales modelos curriculares y didácticos, con los anquilosados enfoques metodológicos, con las cerradas e inflexibles formas de organizar y planificar la educación, con los venerados y clásicos estilos docentes, con la forma de entender y valorar la evaluación y el proceso de enseñanza- aprendizaje, y con los roles encontrados de docentes y discentes. En este clima de innovación educativa, los medios de comunicación son importantes en la educación media básica".

Para Soriano Ayala (2003) "la pregunta que debemos plantear como punto de partida es: ¿Cómo podemos utilizar las nuevas tecnologías de la información para que éstas nos ayuden adecuadamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ciudadano democrático que vive en contextos pluriculturales? Es indudable que los nuevos medios de comunicación y su potencial informativo deben contemplarse como sugerentes recursos didácticos para desarrollar la acción educativa de la interculturalidad. Nuestro cometido será conocer las posibilidades de un nuevo entorno educativo para que el profesorado y el alumnado de eso (Educación Secundaria Obligatoria) elaboren conjuntamente unos contenidos que permitan el reconocimiento de un marco social intercultural".

Por otra parte, los paradigmas según Khun (1962) "son acuerdos científicos que se han transformado en concepciones que se tenían por correctas. Esta variación constante permite comprender que tanto los paradigmas como la ciencia misma son producto del hombre y que son cambiantes al igual que el pensamiento de la humanidad. Ahora bien, una vez conceptualizado el paradigma, se puede hablar de Investigación Educativa. Se puede iniciar por decir que a esta no se le puede conceptualizar dado que no existe una sola forma de entenderla, lo que quiere decir que convergen a esta diferentes corrientes".

Según Espinoza (2005) "La ciencia y tecnología son tomadas en cuenta por los países avanzados para elaborar políticas de desarrollo sostenible. En los países en vías de desarrollo la realidad es diferente. En las escuelas se incluyen contenidos de ciencias básicas y aplicadas, sin embargo, por falta de políticas educativas no llegan a desarrollarse a cabalidad. Es en este contexto en el que la investigación escolar cobra vital importancia, el aprender a pensar antes que a memorizar, el elaborar informes con el asesoramiento del profesor antes que el trabajo de rutina y por cumplir, la exposición en público tal como lo hacen los hombres de ciencia antes que una evaluación de 30 minutos que luego se olvida".

Nos presenta Flores (1991) "las siguientes características y objetivos de la investigación educativa:

· Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.

· Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia.

· Conducen al descubrimiento de algo nuevo.

· Se obtiene a través de diversa naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos.

Objetivos de la investigación educativa:

· Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación.

· Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básica en la investigación.

· Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores.

· Capacitar, alumnado para la lectura e interpretación crítica".

En otro orden de ideas relacionado con la educación integral de los jóvenes en la escuela secundaria, establece Muñoz López (2004) que "la importancia de los valores en el aprendizaje de la educación secundaria, en la sociedad del conocimiento, centrada en la educación, enfocada al aprendizaje y en el estudiante, juega un papel fundamental el capital humano, el capital intelectual y el capital social, y con ellos se promueve una universidad más abierta al entorno gracias a la masificación de la información. Percibimos que en ella, la investigación es un medio para aprender, aunque se buscan conocimientos prácticos, actitudes y aptitudes para la vida y para ganarse la vida. Pero lo más interesante, hay una revuelta a la educación en los principios y valores, al manejo y el control de los instintos y los impulsos para facilitar la convivencia, poniendo la ética como requisito para laborar."

Manifiesta Cortés Manresa et al (2007) que "es necesario impulsar a la escuela a recuperar su papel como formadora de valores, pues su labor tiene que ser formativa y no sólo informativa, los docentes deben reconocer el carácter y valorar su quehacer cotidiano. La cuestión de los valores representa un problema acerca de la responsabilidad humana y el signi?cado del hombre en su interacción con el mundo que lo rodea, entre lo que es o lo que debería ser. Esto no sólo es un problema, sino es el problema por excelencia de los dilemas humanos en la actualidad. En consonancia con lo anterior, el tema que se aborda en esta guía, es el aspecto de la formación valoral, tratado desde la doble transversalidad que se presenta en la educación básica en contenidos, enfoques y metodologías (currículum explícito) y en las prácticas docentes aunado a la currícula".

Afirman Morales Rodríguez y Trianes Torres (1997) que "la convivencia social y humana conlleva enfatizar aspectos éticos como la puesta en práctica de valores como la solidaridad, la libertad, la igualdad, la justicia y la paz". Para González (2002) la "educación para la convivencia debe desarrollar el discurso de los llamados valores para la vida y para la convivencia (elenco de valores derivados de una ética mínima) incidiendo en los grandes y básicos valores de la libertad, la solidaridad, la igualdad, la justicia y la paz, así como en la recuperación y defensa de "pequeños valores" como la honestidad, la responsabilidad, el esfuerzo, el sacrificio, la voluntad, la generosidad, la ternura o la esperanza", que según Peiró (2009) "permiten la vivencia de esos grandes valores democráticos y corren el riesgo de pasar a un segundo orden de importancia".

Las competencias de estudiantes en el nivel de secundaria en la reforma curricular de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) de 2008 "está orientada por cinco competencias básicas: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la información, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad".

2.2 Contextualización bibliográfica de la investigación

Las principales orientaciones de la tesis y sus fuentes de variables, en relación a la creatividad, la proactividad y sus disposiciones personales fueron buscadas en documentos relevantes como el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, "Igualdad de Oportunidades", objetivo 9, "Elevar la calidad educativa", establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica.

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