La superación profesional de los docentes

La superación profesional de los docentes en el uso de las herramientas informáticas de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Los enfoques sobre el desarrollo profesional de los docentes deben guardar relación con el contexto y la cultura. Existe una variedad de enfoques posibles, será útil detenernos a describir en términos generales las diversas etapas de la superación docente. El desarrollo profesional que implica incorporar las TIC a la enseñanza y el aprendizaje es un proceso continuo que no debe verse como una única "inyección" de capacitación. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente, acompasando los cambios del plan de estudios y de la tecnología disponible. Los individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo. Ese desarrollo personal debe ir acompañado por un desarrollo organizacional en las escuelas, centros de superación y universidades.(Resta, 2004).

Las TIC influyen en el contexto educativo de diversos factores. De acuerdo con (Barbera, 2003), posiblemente uno de los más significativos sea la superación y el perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integración en los contextos de enseñanza-aprendizaje. Las barreras señaladas por las escuelas para integrar las TIC se pueden agrupar en tres categorías: el profesor, la infraestructura y lo social. (Donohoo, 2004). Además la autora destaca el papel del profesor como el factor más importante para el éxito de la integración de las TIC. Dentro de la dimensión del profesor ciertos factores son esenciales para la integración de las TIC: la buena voluntad para adaptarse al cambio, la habilidad en el manejo de las TIC y la administración del tiempo. Una barrera importante es la actitud que el profesor adopta respecto a las TIC, la cual se relaciona con las creencias de los docentes y sus experiencias previas. Para (Aviram y Tami, 2004) existen, a la hora de insertar las TIC, diferentes posturas relacionadas con la actitud del profesor respecto a las TIC. (Silva y Astudillo, 2012).

Tradicionalmente, los docentes toman parte activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sus intervenciones y ejemplificaciones, sin embargo, en la actualidad este papel se va diluyendo en la medida en que los estudiantes comienzan a gestionar sus actividades con el "apoyo" y "acompañamiento" del docente, como también de los compañeros, declinando la figura tradicional del docente como único referente y construyendo así una red o comunidad en la que se enfatiza el carácter colaborativo. (Dellepiane, 2012).

En (Cabrero y Román, 2006), propone una clasificación de funciones, tanto a nivel Individual como grupal, que considera deberán asumir los profesores en espacios colaborativos mediados por TIC. (Gisbert, 2002).

Por su parte, (Marquès et al., 2006), también hace mención a las habilidades que debe poseer un docente o tutor en un entorno virtual de aprendizaje mediado por TIC:

"… en estos entornos el profesor deberá poseer diferentes habilidades para saber desenvolverse en ellos, como son: saber utilizar las principales herramientas de Internet, conocer las características básicas de los equipos e infraestructura informáticas para acceder a Internet, diagnosticar cuando es necesario más información y saber encontrarla con agilidad, conocer y saber utilizar los principales buscadores, bibliotecas y bases de datos, saber localizar listas de discusión, evaluar la calidad de la información que se obtiene, evaluar la idoneidad de la información obtenida, y saber aprovechar las posibilidades de comunicación que ofrece Internet".

Así, todas las competencias asociadas a la tecnología requieren capacitación específica, aunque sin embargo no presuponen una superación profesional específica: creemos que cualquier docente puede lograr alcanzar estas competencias con procesos de capacitación en forma progresiva.(Dellepiane, 2012).

De acuerdo (Resta, 2004), con la Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo (SITE, 2002), a saber:

• Debe integrarse la tecnología a todo el programa de superación docente. A lo largo de toda su experiencia educativa, los docentes deben aprender de forma práctica acerca del uso de la tecnología y de las formas en que ésta puede incorporarse a sus clases. Limitar las experiencias relacionadas con la tecnología a un único curso o a una única área de la superación docente, como los cursos de metodología. Los docentes deben aprender, a lo largo de su superación, a utilizar una amplia gama de tecnologías educativas.

• La tecnología debe integrarse dentro de un contexto. Enseñar a los docentes a utilizar las herramientas básicas de la computadora, tales como el sistema operativo tradicional, el procesador de texto, las hojas de cálculo, las bases de datos y las HIC, no es suficiente. Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de los alumnos. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende dentro de un contexto. Los docentes deben familiarizarse con un amplio espectro de usos de la tecnología, ya que se ven obligados a utilizarla dentro de sus propios cursos y sus prácticas docentes. Deben tener la oportunidad de observar a sus profesores y tutores dar el ejemplo mediante un uso innovador de la tecnología y, del mismo modo en que se sirvieron de ella en su propio aprendizaje, deben investigar usos creativos de la tecnología para implementar en su propia actividad docente. Los educadores de docentes, los especialistas en contenido y los tutores deben exponer a los docentes al uso constante de la tecnología y ofrecer oportunidades para que puedan enseñar haciendo uso de la tecnología en el aula.

• Los docentes deben superarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología. La tecnología puede utilizarse para apoyar formas tradicionales de educación, así como para transformar el aprendizaje. Una presentación en Power Point, por ejemplo, puede mejorar una clase magistral tradicional, pero no necesariamente transformar la experiencia de aprendizaje. Por otra parte, el uso de herramientas multimedia para enseñar ciertos temas que han sido abordados anteriormente, es un ejemplo de cómo la tecnología puede transformar la experiencia de aprendizaje. Los alumnos deben experimentar ambos tipos de uso de la tecnología dentro de sus cursos. Sin embargo, el uso más prometedor de la tecnología en la educación es como apoyo a formas más innovadoras y creativas de enseñanza y aprendizaje (SITE, 2002).

Según (Silva y Astudillo, 2012), la existencia de estándares TIC docentes puede ser de utilidad para orientar la inserción de las TIC en la superación de los docentes. Sin embargo, estos estándares requieren de ciertas condiciones para su implementación, es decir: tener en cuenta elementos que no signifiquen barreras para su inserción, (SITE, 2002), recomienda las siguientes condiciones para la implementación de sus estándares TIC docentes:

• Visión compartida: hay liderazgo planificado y apoyo administrativo proporcionado por todo el sistema.

• Acceso: los educadores tienen acceso a tecnologías, software y redes de telecomunicaciones actuales.

• Educadores con destrezas: los educadores son diestros en el uso de la tecnología para el aprendizaje.

• Desarrollo profesional: los educadores tienen consistente acceso al desarrollo profesional como apoyo al uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.

• Asistencia técnica: los educadores cuentan con asistencia técnica para el mantenimiento y el uso de la tecnología.

• Criterios para los contenidos y recursos curriculares: los educadores saben sus materias y están actualizados en los criterios para los contenidos, y en las metodologías de enseñanza en sus disciplinas.

• Enseñanza centrada en el estudiante: la enseñanza en todos los escenarios abarca las concepciones del aprendizaje centrado en el estudiante.

• Evaluación: hay evaluación continua de la efectividad de la tecnología para el aprendizaje.

• Políticas de apoyo: se establecen políticas para las escuelas y universidades, financiación y estructuras de premios para apoyar el uso de la tecnología en el aprendizaje.

El panorama contemporáneo de la implementación de las TIC en la superación de los docentes, específicamente en las herramientas informáticas de comunicación (HIC), es otro, los docentes no se superan en el manejo de las TIC, su poco interés en el avance de la tecnología, aumento de la carga académica, poco acceso a las herramientas tecnológicas, concepto errado de tecnología, bajo nivel de conocimientos en informática, baja frecuencia del uso del computador para el desarrollo y preparación de las clases, los pocos recursos tecnológicos y la disponibilidad donde los docentes pueden acceder a estos y por último, la no aplicación por parte de los docentes de las HIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, generándose en cambio, una fuerte imposición de Microsoft Office y las presentaciones de Power Point como única solución en el uso de TIC. Son barreras que existen en la superación de los docentes en el uso de las aplicaciones tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debido a esto los docentes deben estar alfabetizados en ciencia y tecnología, así como capacitados y formados en y con la sociedad, por ello se reconoce críticamente la importancia de la alfabetización en ciencia y tecnología y de la vinculación de la sociedad educativa con estos campos del conocimiento. La asimilación de todos estos cambios, como el cultural, tiene un nivel de complejidad que afecta a la comunidad educativa y fundamentalmente a aquellos docentes que no se han capacitado en el manejo de las aplicaciones de las HIC y que no conocen sus principales características y formas de implementación, solo utilizándolas para cubrir sus necesidades básicas sin tener un trasfondo educativo.

Con base en lo anterior la integración de las TIC en la superación profesional de los docentes se ha transformado en un problema de la ciencia, tecnología y sociedad (CTS). De acuerdo con (Núñez, s/f), los estudios CTS constituyen una importante área de trabajo en investigación académica, política pública y educación. En este campo se trata de entender los aspectos sociales del fenómeno científico y tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. Su enfoque general es de carácter crítico (respecto a las visiones clásicas de ciencia y tecnología donde sus dimensiones sociales son ocultadas) e interdisciplinares.

El papel del docente tiende a ser una labor de constante actualización, teniendo en cuenta que la pedagogía permite la observación, investigación y análisis del entorno para la respectiva retro-alimentación; haciendo que el docente este inmerso en los cambios tecnológicos y siempre se mantenga adelante que los estudiantes con el fin de una adecuada planificación de guías pedagógicas, haciendo el uso correcto de la tecnología, teniendo en cuenta que los jóvenes viven en la globalización de la información y la tecnológica, el docente deberá realizar una auto-evaluación constante de su conocimiento en TIC. Superar al docente surge del interés de promover acciones útiles, lógicas y efectivas partiendo de las condiciones mentales, físicas y sociales de cada docente, en la implementación de las HIC, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de generar en el estudiante habilidades y conceptos oportunos para el desarrollo adecuado de su personalidad.

En particular, el enfoque CTS puede convertirse en una materia rica en reflexión sobre las implicaciones sociales de la tecnología y la ciencia pero de corte teórico, sin asidero concreto y carente de un mecanismo articulador con los procesos tecnológicos, que estimule la creatividad, la solución de problemas concretos en la superación de los docentes. (Rodríguez, 1998).

Comprender la dimensión social de la ciencia y la tecnología, en la superación de los docentes en TIC, como de sus consecuencias sociales en el campo de la educación, esta nueva imagen de actividad científica y tecnológica se ha cristalizado en la aparición de nuevos programas de superación docente en TIC. La superación de los docentes como problema social relevante permite que los contenidos científicos no sean externos al estudiante y al maestro, sino que están involucrados en su vida cotidiana, es decir en el contexto sociedad-tecnología, por lo tanto la elección de los temas sobre los cuales se formula el problema puede realizarse sobre la base de los intereses de los estudiantes. (Catebiel y Corchuelo, 2005).

La idea central de este enfoque es permitir visualizar el papel del maestro superado en el uso adecuado de las TIC, partiendo del pensamiento reflexivo que debe tener inicialmente el maestro para desarrollarlo con los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, reafirmando los contenidos tecnológicos en las bases fundamentales del conocimiento como la comunicación, el arte, las ciencias sociales, ciencias naturales y los demás contenidos educativos vistos en la formación del estudiante. La educación debe apuntar a formar en los estudiantes una visión científica del mundo en que viven y de su papel en él. Debe ser relevante y, por tanto, íntimamente ligada a la vida personal y a la producción, tanto para entenderlas como para transformarlas, propiciar el entendimiento y manejo de la lógica abstracta de los lenguajes, articulado y matemático, alentar la creatividad, el desarrollo intelectual y físico. En fin, debe propender por la superación de un individuo capaz de manejar información suficiente y adecuada, así como las fuentes de esa información; idóneo para plantear problemas y proponer soluciones a ellos y, finalmente, dueño de una autodisciplina que le permita continuar autónomamente su desarrollo personal.(Andrade, 2008).

Uno de los problemas de la sociedad contemporánea en general, es la mala interpretación y aplicación de la palabra tecnología la cual se ha definido de manera incorrecta, y se le atribuye su concepto a los artefactos, instrumentos como el computador, el celular, entre otros y se delimita solamente al uso de estos. Entonces la definición correcta de la tecnología es el proceso por el cual las personas diseñan, crean, reflexionan, generan cultura, todo esto, hace que la sociedad pueda resolver problemas y ayuda a "satisfacer necesidades transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos".(Andrade, 2008).

De acuerdo con (Merchán, 2009), deja claro que la tecnología no se refiere a los procesos de elaboración, producción, tampoco a los artefactos tecnológicos, los cuales se emplean cotidianamente, la tecnología involucra el pensamiento del individuo solucionando problemas mediante su conocimiento cognitivo, investigando, aprendiendo, transformando, planeando todo en función de satisfacer un problema, en consecuencia, es importante generar desde la educación un pensamiento tecnológico. Esa es la tarea de la tecnología: la búsqueda sistemática de lo óptimo dentro de un campo de posibilidades, es decir, pensar tecnológicamente implica solucionar un problema por medio del uso racional de las herramientas que nos brinda la tecnología. Así, la tecnología no se identifica con algunos productos ni tampoco con la ciencia aplicada. La tecnología no es un artefacto inocuo. Sus relaciones con la sociedad son muy complejas. De un lado, no hay duda de que la tecnología está sujeta a un cierto determinismo social. La evidencia de que ella es movida por intereses sociales parece un argumento sólido para apoyar la idea de que la tecnología está socialmente moldeada.(Núñez, s/f).

La educación tecnológica, ante todo, debe contribuir a la promoción del desarrollo político, económico y cultural del país mediante la búsqueda de la transformación del pensamiento tecnológico de los estudiantes, la construcción de una mirada racional histórica sobre la naturaleza y la sociedad y la vinculación de los procesos de superación de docentes pero siempre en el contexto de la formación humanística que, a su vez, permita el desarrollo de los valores individuales. Es por ello que la importancia de una superación tecnológica en la perspectiva del trabajo del docente desde la universidad puede ser considerada como el lugar en donde se condensan las aspiraciones sociales de transformación, es natural que ella deba asumir un rol de liderazgo en el trabajo hacia la satisfacción de tal preocupación. Dichas razones deben promoverla, entonces a constituirse en un núcleo de producción de conocimientos para el mejoramiento de los procesos sociales de desarrollo y esto implica, necesariamente, el que la universidad esté también en constante movimiento, y por ende, en permanente proceso de transformación. La cultura es un todo explicativo integral sobre el hombre y sus relaciones con los mundos natural y social en sus diferentes expresiones. Como quiera que ella es resultado de la creación del pensamiento humano, su desarrollo tiene carácter histórico-crítico y por tal motivo siempre está en constante evolución y se evidencia a través de múltiples y variadas manifestaciones teórico prácticas. Por eso, si bien la superación tecnológica, como particularidad cultural de la acción educativa, apunta ineludiblemente a la producción y al manejo de instrumentos tecnológicos de los demás saberes con ella relacionados y de su incuestionable repercusión social. Esto sugiere que la superación tecnológica ha de plantearse en el marco de un programa de desarrollo tanto social como de conocimiento, acorde con los requerimientos del país pero inscrito en el ámbito universal de las transformaciones sociales y culturales. De allí se derivarían los diferentes proyectos de estudio investigativo tendientes a solucionar los problemas singulares surgidos en su aspectos intelectivo, discursivo y social. (Calderón, 2008).

En conclusión es evidente la importancia de la superación de los docentes en TIC, debido a esto es necesario que los docentes utilicen las HIC, para generar nuevas ideas y diseñar currículos, e implementen correctamente la tecnología, y por consiguiente desarrollen un pensamiento tecnológico en los estudiantes. En este sentido (Merchán, 2009), plantea que lo "práctico permite convalidar el saber teórico aprendido, evidenciarlo y hacerlo significativo. Es la construcción lo que posibilita evidenciar el pensamiento tecnológico".

Bibliografía

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MARQUÈS, P., DORADO, C., BOSCO, A. & SANTIVERI, N. 2006. Las TIC como instrumentos de apoyo a las actividades de los docentes universitarios y de sus alumnos en el marco de la implantación de los créditos ECTS. Las claves del éxito. [Online]. Available: Publicado en http://www.peremarques.net/ectstic2.htm [Accessed].

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SILVA, J. & ASTUDILLO, S. 2012. Inserción de TIC en la formación inicial docente:barreras y oportunidades. Revista Iberoamericana de Educación

Autor:

* Lic. Ricardo Andrés Onofre Chaves

** Lic. Janet Paola Rossi Parra

Centro de Estudios de Educación

Universidad Central "Martha Abreu" de las Villas

Santa Clara, Villa Clara

Cuba

2013