Las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico (página 2)

Sin embargo, este enfoque no ofrece aún todas las potencialidades que pueden ser explotadas en los vínculos entre las asignaturas. Por esto el colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la República de Cuba y en particular Fiallo, J.[19], atendiendo a los objetivos que deben alcanzarse en la educación, argumenta que la relación intermaterias debe analizarse en un marco más amplio.

Esta apertura, defendida y abordada por dicho investigador, es posteriormente tratada por él y por otros[20] mediante las relaciones interdisciplinarias que implica una labor de cooperación de un colectivo de personas y una de las bases para una estrategia centrada en el sujeto, meditada, instrumentada y ejecutada por el colectivo pedagógico.

En este sentido se señalan, como elementos importantes a garantizar, para que exista interdisciplinariedad en  el trabajo metodológico un equipo de trabajo con deseos de trabajar, un interobjeto (el objeto del trabajo metodológico), relación de cooperación entre dos o más asignaturas sobre la base de la retroalimentación, la estructuración, la reconstrucción y enriquecimiento mutuo en los intercambios.

Para Estrada, R.  la interdisciplinariedad pretende que los conocimientos de las asignaturas se integren en sistemas conceptuales de categorías, leyes y teorías; incluya el sistema de habilidades y valores resultantes del proceso de enseñanza–aprendizaje; se opere con un lenguaje común generalizado y un vínculo estrecho entre lo científico y lo cotidiano[21].

En el logro de estos fines, existen algunos intentos de lograr la interdisciplinariedad en el trabajo metodológico a partir de: Los programas directores[22]; los Ejes transversales[23]; el diagnóstico integral de los alumnos y el grupo[24] y los contenidos comunes de las disciplinas tratados en la literatura como interobjetos.

Este término está formado por el prefijo inter que proviene del latín Inter que ha sido tratado en la literatura como entre o en medio[25]; situación intermedia, relación, combinación o cruce de dos o más cosas, cooperación y reciprocidad[26]. En cambio, objeto proviene del latín objectum y le atribuyen entre otras acepciones: Todo lo que puede ser materia de conocimiento o sensibilidad de parte del sujeto, lo que sirve de materia o asunto al ejercicio de las facultades mentales, fin o intento a que se dirige una acción u operación, materia de una ciencia[27]; ente, asunto, centro, esencia, efecto, pieza, materia[28]… Por lo que pudiera ser entendido como relación entre la materia de las ciencias.

En Cuba, los  interobjetos son intentos realizados en la Educación  como una vía de lograr la interdisciplinariedad. Este ha sido definido por Fernández, M. como un contenido sustancial en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos[29]. Como se aprecia esta definición es de difícil comprensión para la mayoría de los docentes y esta dirigida al ámbito científico de los contenidos.

Por su parte, Salazar, D. define a los interobjetos como el elemento esencial asumido por todas las disciplinas que integran el currículo de la carrera, con él interactúan orientados por objetivos comunes. Se nutre de lo que cada disciplina le aporta y a su vez cada disciplina debe responder a su desarrollo, lo que no se logra de forma espontánea, sino mediante el diseño de acciones interdisciplinarias[30]. En esta se observa que está dirigida a la formación del estudiante en la actividad científica-investigativa y debe darse en todas las disciplinas del currículo.

Guemes, M. considera a los interobjetos como lo común esencial entre los contenidos de la Secundaria Básica en estrecha relación con las habilidades, valores y actitudes a formar en los futuros Profesores Generales Integrales, de modo tal que puedan contribuir a la solución de los problemas profesionales[31]. La misma está dirigida a la preparación interdisciplinaria de los docentes encargados del proceso de formación inicial de los profesores de la Secundaria Básica.

García, J. precisa que el interobjeto es el ente común de cada una de las asignaturas que será objeto del trabajo interdisciplinario, que puede estar en el sistema de conocimiento, habilidades, valores y métodos[32]. Se concibe el término en el contexto de la Enseñanza Técnica Profesional dirigida hacia el perfeccionamiento de la preparación profesional del alumnado ante la resolución de problemas.

Como se puede apreciar las definiciones dadas por los autores consultados no manifiestan explícitamente los elementos esenciales del trabajo metodológico considerados en este trabajo, por lo que se necesita una reflexión más significativa en torno a este término.

Por objeto de una ciencia se entiende aquella parte o aspecto del mundo material, la vida social o espiritual que cada ciencia, en el proceso de investigación, separa para su estudio[33]. En este sentido, cada disciplina del Departamento de Ciencias Exactas tiene su objeto de estudio y las formas del movimiento de la materia presentan tal continuidad que en muchos casos estos objetos tienden a converger en ciertos puntos, es decir, que existen contenidos que van a estar presente en el objeto de varias Ciencias. A dichos contenidos se le llaman interobjetos.

Teniendo en cuenta el análisis teórico, los resultados de la práctica educativa y la aplicación de instrumentos realizado por el autor en esta investigación se asume como interobjeto en el trabajo metodológico a la unidad conceptual-metodológica sistémica de carácter interdisciplinario revelada de modo consensuado por el colectivo como necesidad, que por su grado de generalidad e inclusividad tiene como función esencial dinamizar la retroalimentación, estructuración y reconstrucción del trabajo metodológico para elevar el desarrollo didáctico, científico e ideo-político de los docentes, según las exigencias del modelo de enseñanza-aprendizaje.

Es una unidad conceptual-metodológica al  ser explicitadas por el docente en su integridad las múltiples relaciones entre las categorías didácticas y los modelos pedagógicos, pero también asimiladas por este, que potencia un trabajo metodológico interdisciplinario al requerir de un trabajo conjunto de los docentes sobre la base de la comunicación, la discusión, la reflexión, la significatividad y el consenso y promueve su desarrollo didáctico, científico e ideo-político al aportar nuevas relaciones, nuevos tratamientos metodológicos y axiológicos cualitativamente superiores en dichas categorías a través de la investigación, por lo que activan y regulan los procesos que se manifiestan en el trabajo metodológico.

Lo expresado permite revelar que los interobjetos tienen como función macro la de dimanizar la retroalimentación, estructuración y reconstrucción del trabajo metodológico, función general que se concreta en las siguientes funciones particulares o subfunciones:

1)       Informativa-cognoscitiva: Averigua, comprende y enuncia relaciones entre el contenido de las asignaturas del departamento, entre el contenido de las distintas formas del trabajo metodológico y entre los procesos que se dan en el tratamiento a dichos contenidos.

2)       Integradora-sistémica: Garantiza la unidad, no solo de todos los componentes de la preparación de los docentes, sino también asegura la unidad en el diseño de las formas del trabajo metodológico y de todos los factores de la organización de sus actividades, lo que le propicia el sentido de completo, organizado, cohesionado, que abarca no sólo el necesario sino el suficiente conjunto de elementos del todo y cuya interacción engendra una nueva cualidad.

3)       Proyectiva-creadora: Permite disponer productivamente tanto las acciones del plan de trabajo metodológico según las necesidades de los estudiantes y docentes del departamento, como el accionar del colectivo pedagógico sobre ejes comunes.

4)       Axiológica-valorativa: Revela el grado de utilidad y las cualidades de lo que se aprende, al explicitar el valor de los contenidos tratados, donde se pone de manifiesto el respeto, la tolerancia, el trabajo en equipo, la solidaridad, la constancia y los valores cualitativamente superiores de la integración cognitiva, por cuanto permite ofrecer al docente un cuadro integrado de los procesos del mundo que trabaja el área del conocimiento.

5)       Comunicativa-Socializadora: Garantiza que la comunicación sea: de docente a docente, garantizando la personalización del proceso preparativo; de docente a colectivo, logrando la homogenización de la información y de colectivo a colectivo, permitiendo la construcción en colaboración de los conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación,  donde se rompe el trato formal, pero de respeto, camaradería y garantiza que se establezca un ambiente abierto, de confianza mutua, que pueda volcarse al entendimiento científico del objeto de estudio.

6)       Normativa: Define el modo de actuación del colectivo de docentes del departamento sobre lo común en las categorías didácticas, en los modelos pedagógicos y en los Programas Directores y de la Revolución en el que prevalece el análisis, la discusión y el consenso. 

De esta forma los interobjetos constituyen un complejo docente-metodológico al ser una integración compleja de las distintas categorías didácticas, de los modelos pedagógicos y de los programas Directores y de la Revolución.

En el trabajo metodológico existen dos tipos de interobjetos, el de las formas del trabajo metodológico, es decir, el requerimiento común en la preparación metodológica, en la superación y en el trabajo científico-metodológico con respecto a las tendencias pedagógicas actuales, y el didáctico, el requerimiento común en las categorías didácticas.

Estos posibilitan que el elemento esencial de la interdisciplinariedad en el trabajo metodológico se materialice. Esa interacción en el trabajo metodológico hace aparecer nuevas cualidades integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más integrada de la realidad.

De esta forma, el trabajo metodológico interdisciplinario debe ser portador de una didáctica que reconozca su aporte a una teoría científica sobre enseñar y aprender, que se apoya en leyes y principios tales como: la unidad entre la instrucción y la educación, la importancia del diagnóstico integral, el papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este proceso, su enfoque integral, la unidad entre lo cognitivo-lo afectivo-lo volitivo, en función de preparar al estudiante para la vida.

Además, se constituirá en una vía para el desarrollo de una didáctica interdisciplinaria, que haga posible con el  estudio de las relaciones entre las disciplinas, el establecimiento de metodologías, lenguajes y procedimientos comunes y una construcción teórica más integrada de la realidad educativa, en función de lograr el perfeccionamiento en la preparación integral del docente[34].

De acuerdo con la parte teórica de la interdisciplinariedad y los aspectos metodológicos de la misma, las características[35] precisan las exigencias que deben darse en la preparación del docente: Propiciar el aprendizaje a partir de la búsqueda del conocimiento[36]; Implicación reflexiva del docente en la búsqueda del conocimiento[37]; La investigación como elemento estimulador de la actividad hipotético-reflexiva y del vínculo de la teoría con la práctica[38]; El establecimiento de nexos y relaciones entre objetos, hechos y fenómenos[39]; La promoción de la unidad dialéctica entre la actividad  colectiva y la individual[40]; La dirección de la actividad cognoscitiva[41] y proyección metodológica hacia la preparación posible o futura[42]:

Por lo que el trabajo metodológico interdisciplinario debe tener como condición contribuir consecuentemente a la formación  en el docente de cualidades[43] tales como: Dominio integral de su contexto de actuación profesional; Valore el proceso de enseñanza-aprendizaje como un sistema complejo, asumiendo críticamente su actividad y aprecie sus alcances y consecuencias; Conciba la actividad pedagógica como una actividad esencialmente interdisciplinaria y aplique métodos científicos, para analizar, acometer y resolver problemas; Sea capaz de profundizar y de actualizar constantemente sus conocimientos científicos y sus procederes metodológicos, de acuerdo a los constantes cambios que le impone la época en que vive; Refleje en su trabajo las características de la actividad sociocultural contemporánea, diseñando y orientando la participación activa de sus estudiantes, que les proporcione una correcta visión de la época en que viven; Mediante su ejemplo, forme en sus estudiantes valores y actitudes, así como, una forma de pensar interdisciplinaria, como parte de su educación como ciudadanos.

Y tener como funciones[44] las siguientes: Centrar su atención en el docente y en el alumno, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje; considerar la dirección científica, por parte del Jefe de Departamento, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los docentes, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo; asumir que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza (conocimiento, habilidades, valores, tratamientos metodológicos); formar un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al docente llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones, y aplicar el contenido al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la práctica social; propiciar la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el docente y este interiorice el significado; estimular el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.

Todo lo anterior permite focalizar los aspectos que deberían ser tomados en cuenta para desarrollar un plan de trabajo metodológico del docente preuniversitario.

éstos serían, fundamentalmente, los siguientes: un mayor conocimiento de las disciplinas que enseña; estrategias didácticas pertinentes a cada disciplina y que promuevan un aprendizaje independiente; y estrategias para crear espacios y oportunidades en las cuales se pueda crear y recrear conocimientos políticos-ideológicos, pedagógicos-metodológicos y científicos-teóricos. Todo esto enmarcado en una concepción de la docencia preuniversitaria que privilegie el proceso de creación y recreación del conocimiento por sobre el de transmisión de información y saberes.

Desde esta perspectiva, las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje señala el camino de la interdisciplinariedad como una nueva opción pedagógica para dar respuesta a los problemas de la fragmentación del conocimiento que se plantean. El trabajo metodológico interdisciplinario desarrolla autonomía, reflexión y nuevas propuestas que permiten una preparación significativa.

El trabajo metodológico en el Departamento Docente permite la interacción de las diferentes áreas de conocimiento en procesos interdisciplinarios y transversales, en el que favorece el trabajo en equipo y la diversificación de relaciones. Este implica un replanteamiento de la actividad docente en donde el profesor se constituye en un motivador hacia el aprendizaje a través de procesos de investigación y de innovación de modelos de enseñanza y aprendizaje. La comunicación entre los participantes es imprescindible para puntualizar los propósitos, así como el asumir los compromisos para la transformación del entorno a favor de procesos interdisciplinares y desarrolladores.

El trabajo metodológico interdisciplinario exige una recontextualización del Departamento Docente y de todos sus actores para el desarrollo de acciones pedagógicas innovadoras que transformen la realidad educativa, social y cultural.

El trabajo metodológico desde la interdisciplinariedad crea un proceso dinámico, relevante, de perfeccionamiento individual y colectivo, de reflexión y acción de los actores sociales y el desarrollo de un pensamiento de orden superior del docente y lo dispone para el trabajo en equipo interdisciplinario y social, se socializan los avances y las dificultades del proceso y el equipo aporta sus diferentes saberes, lo que retroalimenta y profundiza el trabajo de los docentes.

Autor:

MSc. Ricardo Alcibiades Carmona Hernández

Lic. Manuel de la Cruz Fernández Corral

Lic. Daisel Lozada Fernández

SUM de CULTURA FÍSICA. GUÁIMARO.

Referencias Bibliográficas:

[1] T. Rodríguez Neira. La interdisciplinariedad: aspectos básicos. En Revista Aula Abierta. No. 69. Universidad de Oviedo. 1997. Jurjos torres Santomé. La globalización como forma de organizar el currículo. En Revista de Educación. No. 282. Enero-  abril. Universidad de Compostela. Madrid. 1987.

[2] R. Cartay. Los equipos interdisciplinarios. En Revista Planiuc, Vol. 2, No. 3, Enero-junio. Venezuela. 1998.  A.  Veiga Neto. Currículo e interdisciplinariedad. En Currículo, cuestiones actuales, editora Papirus. Sao Paulo. 1997. C. Martínez Leyva. La noción de interdisciplinariedad en el programa de formación docente del CISE. En Revista Perfiles Educativos, Enero-Junio. 1989.

[3] Ureubu. La interdisciplinariedad como tendencia de la enseñanza de las ciencias. En  Interdisciplinariedad: Una aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Cuba. 2004. p. 45.

[4] Rosario Mañalich Suárez. Interdisciplinariedad y Didáctica. En Revista Educación No. 94, Mayo-Agosto, 1998. Fernando Perera Cumerma. Diseño curricular de la Física estableciendo relaciones interdisciplinarias con la Biología. Informe de investigación, ISPEJV, La Habana, 1998. Jorge Núñez Jover. Interpretación de la ciencia. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. 1989. R. Valcárcel Izquierdo. Estrategia interdisciplinaria de superación para  docentes de ciencia. Tesis de doctorado, ISPEJV, La Habana. 1998.

[5] T. Rodríguez Neira. La interdisciplinariedad: aspectos básicos. En Revista Aula Abierta. No. 69. Universidad de Oviedo. 1997.

[6] Jorge Núñez Jover. Interpretación de la ciencia. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. 1989.

[7] Berta Fernández de Alaiza. La interdisciplinariedad como base de una estrategia para el perfeccionamiento del diseño curricular de una carrera de ciencias técnicas. Tesis doctoral, ISPEJV. La Habana. 2000.

[8] Fernando Perera Cumerma. Diseño curricular de la Física estableciendo relaciones interdisciplinarias con la Biología. Informe de investigación, ISPEJV, La habana, 1998.

[9] Jorge Fiallo Rodríguez. La interdisciplinariedad en el currículo. ¿ Utopía o Realidad Educativa?.Ciudad de la Habana. 2001. p.17.

[10] Heloisa Luck. Pedagogía interdisciplinar. Fundamentos teóricos-metodológicos.1994, p.64.

[11] Platón es uno de los primeros intelectuales en exponer la necesidad de una ciencia unívoca. El llamado "trivium" por él (gramática, retórica, música) se integra por programas fundadores de una ciencia integrada.

[12] En la antigüedad, la Escuela de Alejandría, centro de investigación y enseñanza de carácter neoplatónico, puede considerarse la más antigua institución que asume un compromiso con la integración del conocimiento (aritmética, gramática, matemática, medicina, música). Por su parte Francis Bacon (1561- 1626), pensador renacentista, vislumbraba la necesidad de tratar de unificar el saber, y más tarde, los enciclopedistas franceses del siglo XVIII  mostraron su preocupación por el grado en que se iban fragmentando los conocimientos.

[13] El gran pedagogo checo Juan A. Comenio(1592-1670), en su obra "Didáctica Magna" criticaba como algo negativo la  fragmentación del conocimiento en disciplinas separadas e inconexas en los planes de estudio utilizados y aconsejaba el desarrollo de una enseñanza basada en la unidad, tal  como se presenta la naturaleza.

[14] En esta dirección, pensadores como Félix Varela y Luz y Caballero, buscan la renovación de los  métodos escolásticos del aprendizaje en períodos de parcelación del saber y de una concepción  de especialización de objetos de estudio en el desarrollo de los métodos y formas de enseñanza. En  Didáctica, Teoría y Práctica. Fátima Addine Fernández. Editorial pueblo y educación. Ciudad de la Habana.  2004. p.198.

[15] Martí ya en un siglo XIX más avanzado hacia referencia a la ciencia como conjunto de conocimientos humanos aplicables a un orden de objetos, íntima y particularmente  relacionados entre sí. Consideraba que la inteligencia humana tiene como leyes la investigación y el análisis. En Obras Completas. Tomo VI. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 1975. Pág. 234.

[16] Enrique José Varona, a finales del siglo XIX, ante los defectos de la enseñanza en la universidad, por el excesivo número de asignaturas y los métodos de enseñanza memorísticos utilizados expresaba cada alumno debe trazarse su cuadro propio del contenido entero de la ciencia; debe en lo posible familiarizarse con todos los hechos que la ciencia estudia, y aprender cómo se construye el andamiaje de principios que de lo particular lo elevan a las leyes generales en que se engloba cada materia de estudio El autor insistía en que  la enseñanza fragmentaria y memorística  dificulta la instrucción. En Trabajos sobre educación y enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1992. Pág. 90.

[17] Manuel Valdés señaló debéis buscar con habilidad aquellos conocimientos que os puedan servir de paso para otros. En Op. Cit. Jorge García Ruiz (1999). Estrategia Metodológica para la integración del contenido matemático en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional. p.33.

[18] Estas relaciones se han estudiado, principalmente, en atención a dos aspectos fundamentales: Cronológicos (considerando el momento en que se imparten los conocimientos): precedentes, simultáneos y posteriores e  Informativa o de nexos (tipo de conocimientos): de hechos, de teorías y conceptos

[19] Cf.: Cuba. MINED (1984). op. cit.; Jorge Fiallo Rodríguez (1996). Las relaciones intermaterias: una vía para incrementar la calidad de la educación. El autor argumenta que la relación intermateria debe analizarse en un marco más amplio, contemplando: El sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes y teorías (este aspecto en su esencia coincide con el abordado anteriormente); el desarrollo de habilidades; el sistema de valores morales y el componente politécnico, laboral, investigativo y ambiental.

[20] Cf.: Louis D´Hainaut (1986). op. cit.; Jurjo Torres Santomé (1994). op. cit.; Rosario Mañalich (1988). op. cit.; Rosario Mañalich y Marta Álvarez (2000). op. cit. y Fernando Perera Cumerna(1999). op. cit.

[21] Reynaldo Estrada Cingualbres… [et al]. Fundamentación para la interdisciplinariedad de acuerdo a los nodos de articulación gráficos en la carrera de Ingeniería en Mecanización Agropecuaria. http: // w w w. Monografías.com/políticas.shtml. Universidad de Granma. 1997.

[22] La interdisciplinariedad en el trabajo metodológico ha tenido en los Programas Directores uno de sus principales contenidos. Estos con contenidos de disciplinas tales como: Matemática, Lengua materna e Historia constituyeron los documentos rectores que guiaron la proyección, conducción y evaluación de las acciones específicas de todas las disciplinas que se imparten en este nivel de enseñanza de forma tal que se alcanzaran los objetivos propuestos. Los Programas Directores establecieron por grados, aspectos comunes que son de obligatorio cumplimiento para cada una de las disciplinas que conforman el plan de estudio del nivel.  

[23] Otro contenido interdisciplinario fueron los ejes transversales, se han utilizado en busca de   la Educación patriótica  militar e internacionalista, Educación laboral y por la eficiencia económica, Educación ambiental y de ahorro de energía, Educación para la salud y por una sexualidad responsable. Desempeñaron un papel fundamental como contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia que configuraron de manera especial un modelo de ciudadano que demanda cada sociedad a través de una educación en valores que permitiera a los estudiantes sensibilizarse y asumir posiciones correctas ante los problemas, de manera que los enjuicien críticamente y actúen con un compromiso libremente asumido.

[24] Para que todos los miembros del colectivo pedagógico realicen con eficiencia su labor, deben conocer profundamente a cada alumno; esto significa dominar su nivel de desarrollo y sus potencialidades, en toda su dimensión y fuerza, incluyendo sus sentimientos, sus orientaciones valorativas hacia esferas fundamentales de su vida: escuela, familia, estudio, trabajo, su carácter, su conducta, así como, las esferas de la personalidad en las que se presentan carencias y los factores que más han influido en ello, es decir, dominar el diagnóstico integral de cada alumno. 

[25] Enciclopedia Encarta. 2005.

[26] Diccionario de la Real Academia Española. 2005. Gran diccionario de la Lengua Española Larousse. 2005. Soporte electrónico.

[27] Diccionario de la Real Academia Española. 2005. Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado. 1974. Enciclopedia Encarta. 2005.

[28] Diccionario de Sinónimos y Antónimos "Océano". 2005. Soporte electrónico.

[29] Miguel Fernández Pérez: Las tareas de la profesión de enseñar. Siglo Veintiuno de España. Editorial S.A. 1994.

[30] Salazar Fernández, Diana. La formación interdisciplinaria del futuro profesional de biología en la actividad científico-investigativa. Tesis presentada en opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. La Habana. 2001. p. 18.

[31] Guemes Junco, Marta. Un modelo pedagógico de cooperación i9nterdisciplinaria para la dirección de la formación inicial del Profesor General Integral. Tesis presentada en opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. L Habana. 2005. p. 30.

[32] García Ruiz, Jorge. Metodología para favorecer un enfoque interdisciplinario desde la Matemática destinada a fortalecer la preparación profesional del contador. Tesis presentada en opción al grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP "José Martí". 2001. p.10.

[33] Migdalia Estévez Cullel… [et al]. La Investigación Científica en la Actividad Física: Su Metodología. Editorial Deportes. Ciudad de la Habana. 2004. p. 14.

[34] Diana Salazar. La interdisciplinariedad como tendencia en la enseñanza de las ciencias. En Una aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 2004. p. 44.

[35] Las características fueron recontextualizadas a partir del trabajo de Zilberstein Toruncha, José. Portela Falgueras, Rolando. McPherson Sayú, Margarita. Didáctica integradora de las ciencias Experiencia cubana. Editorial Academia, La Habana. 1999

[36]  Estimulará la búsqueda activa por parte de los docentes y se motivarán a aprender construyendo nuevos tratamientos metodológicos, investigando, proponiendo soluciones alternativas y a estar constantemente insatisfechos con lo que aprenden.

[37] Provocará que en la búsqueda del conocimiento se entrene el pensamiento reflexivo, el razonamiento, la búsqueda de las causas, las relaciones y las consecuencias.

[38] Promoverá el análisis, la síntesis, la clasificación, la reflexión y el consenso; así como se favorecerá que distingan el todo de las partes, las causas de las consecuencias, el efecto del fenómeno, lo general, lo particular de lo esencial, lo necesario de lo causal.

[39]  Formará un pensamiento que permita al docente reflexionar y operar con generalizaciones teóricas, las cuales facilitan que pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

[40] Favorecerá la interacción colectiva garantizando que el docente confronte sus ideas, las complete, las varíe, se apropie del contenido de enseñanza, y sea protagonista de su propio aprendizaje.

[41] Se partirá de la motivación de los docentes, la orientación incluirá el qué, el cómo, con qué recurso, por qué y para qué se realizarán las actividades, durante la ejecución de la actividad prevalecerá la independencia cognoscitiva y la socialización, el control se dirigirá al proceso y no solo a los resultados, a los conocimientos y a los procedimientos; y a la vez, estimulará que la propia actividad evaluativa constituya una forma de aprehender conocimientos y apropiarse de procedimientos para pensar, de acciones de valoración y autocontrol, se enseñarán a evaluar lo que realizan y a desarrollar una mentalidad de retroalimentación permanente; estimulando el componente metacognitivo de su pensamiento.

[42] Tendrá en cuenta el diagnóstico de la preparación actual alcanzada por cada docente, en función de promover la preparación próxima, cuyo nivel se medirá por la socialización de sus acciones y originará la investigación permanente, la reflexión y la indagación.

[43] Cfr.: Fernando Perera Cumerma. La práctica de la interdisciplinariedad en la formación de Docentes. En  Interdisciplinariedad: Una aproximación de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. p. 87.

[44] Las funciones fueron recontextualizadas a partir del trabajo de Zilberstein Toruncha, José. Portela Falgueras, Rolando. McPherson Sayú, Margarita. Didáctica integradora de las ciencias Experiencia cubana. Editorial Academia, La Habana. 1999.