Indice1. Introducción 2. Desarrollo 3. Glosario 4. Fuentes bibliográficas consultadas
Cuando ya no se tienen esperanzas, es cuando no hay que desesperar de nada Este trabajo ha sido elaborado y diseñado a través de la óptica de la experiencia laboral y el espíritu inquieto que me lleva a elaborar muchos proyectos. Quiero agradecer a la lic. María Alem, la cual me alentó a crecer. Lic. Prof. Hugo Ricardo Gordillo Cabrera El tema que me convoca hoy "la Interpretación del concepto de los Temas transversales y como trabajar con ellos". Pero me resulta difícil comenzar a interpretar este tema, sino lo hago primero con el marco social y más aún cuando este representa un papel importante en la concepción del origen del mismo. Intentaré hacer una descripción previa de la situación a mi modo de ver de una parte de la realidad del ser docente y sentirse docente por vocación. Una vista paralizada de la actualidad podrá encuadrar mi concepto, las palabras que emplearé serán las corrientes, las usadas por los docentes en sus salas, en los pasillos, para llegar a la mayor cantidad de personas. Cuando nos encontramos a diario hablar de los temas transversales, nos viene en mente, ¿Qué formación hemos recibido como profesionales de la educación?. Se nos habló permanentemente de una metáfora, "El constructivismo" empleada en psicología y en pedagogía con gran profundidad. ¿Pero cuántos futuros egresados puede dar por entendido el concepto de construcción personal?. Mi preocupación nace en lo desamparado que siente el nuevo docente frente a su propio desafío, puede que desconozca la verdadera realidad de lo intrincado y complejo que resulta la tarea del ser docente, del ser formador, modelador de mentes. Cuando aplicamos nuestros conocimientos concretos, la singularidad nos limita nuestra creación y nos confronta con lo adquirido en el proceso de formación como docente. "El buen sentido es la cosa mejor repartida del mundo, pues cada cual piensa que posee tan buena provisión de él, que aun los mas descontetizados respecto a cualquier cosa no suele apetecer mas del que ya tienen. En lo cual no es verosímil que todos se engañen, si no mas bien esto demuestra que la facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo que llamamos buen sentido o razón, es naturalmente igual en todos los hombres y por lo tanto que la diversidad de nuestras opiniones no proviene de que unos sean mas razonables que otros, sino tan solo de que dirigimos nuestro pensamiento por derroteros diferente y no consideramos las mismas cosas. No basta en efecto con tener buen ingenio, lo principal es aplicarlo bien. Las almas más grandes son capaces de los mayores vicios como de las mayores virtudes y los que andan muy despacio pueden llegar mucho mas lejos si van siempre por el camino recto, que los que corren pero se apartan de él" Cuando se nos forma en el profesorado, en algunos casos se nos fijan pautas que van de acuerdo a la formación del docente a cargo, se nos evalúa no teniendo en cuenta la innovación y se nos exige lograr objetivos ideales que normalmente no se alcanzan en los práctica diaria docente (¿Nos enseñarán ideales inalcanzables?). En ese paradigma nos encontramos todos los que cursamos un profesorado alguna vez. Es mi parecer que debe haber un replanteamiento en todas las instituciones educativas, un "decir la verdad", un reconocer con que personas hoy nos encontramos compartiendo la educación. Es evidente que el alumno de hace 30 años atrás y el de hoy, son diametral opuestos. ¿Qué alumno tenemos hoy?. Los psicólogos, los psicopedagogos, tienen sus teorías, sus aplicaciones, pero para un docente recién recibido ¿Le sirve? ¿Puede aplicarlas?. Por otro lado le exigen pertenencia institucional, ¿qué sabe el recién egresado de la pertenencia? En el momento que el egresado de nivel medio decide seguir la carrera del profesorado, Qué lo lleva a tomar esta determinación ¿Vocación? ¿Necesidad laboral? ¿Profesionalización?. ¿Hay un mecanismo en cada institución terciaria por el cual seleccionar o por lo menos informar al postulante sobre su vocación? La respuesta es no, ya que no hay presupuesto para un gabinete con ese fin. Resulta que muchos alumnos que cursan profesionales algunos, no se sienten motivados por él "ser docente", sino que lo mueve una posibilidad laboral más que intentaría aliviar la situación económica particular. Se cuestiona la falta de profesionalidad, y siento que es verdad, el docente de hoy dejo de ser profesional de la educación, para ser solo un intermediario de tendencias educacionales que dependerá del contexto social vigente nacionales e internacionales. ….una vez más releyendo a San Agustín en Confesiones encontré: "…hay en el alma otra especie de concupiscencia vana y curiosa, disfrazada con el nombre de conocimiento y ciencia, que se vale y se sirve de los mismos sentidos corporales, no para que ellos perciban sus respectivas deleites, sino para que por medio de ellos consiga satisfacer su curiosidad y la pasión de saber más y más.". Al parecer ese entusiasmo se ha ido diluyendo en los tiempos, y esa llama prendida en todos aquello que nos precedieron se apago. Uno se pregunta ¿porqué?. En revista educativas, nos confirman." El objetivo central de la institución escolar será fortalecer y elevar la calidad educativa". Si analizamos esta frase podemos ver que, un objetivo, ¿de quién? ¿ Y para quién?. Si es nuestro objetivo (refiriéndome a los docentes), es justificable o loable, es nuestra profesión que nos impulsa a hacerlo, es nuestra elección y planificaremos estrategias metodológicas, instrumentaremos recursos, para lograr nuestros objetivos a lograr. Pero ¿es el objetivo del alumno?, ¿Es el objetivo de los padres?, ¿Es el objetivo de la comunidad?. Como nuestro objetivo es el de mejorar la calidad educativa, aumentar la responsabilidad, desarrollar la actitud de la dedicación, promover el placer de estudiar y me pregunto ¿ Qué capacidad de adaptabilidad posee cada docente sin llegar a la semi-profesionalización o el "facilismo" moderno y caer en la mediocridad educativa?. Aunque volvamos por momentos a la a la vieja escuela conductista para lograr esos objetivos es porqué se está atendiendo la diversidad y no se debe perder el objetivo final y abandonar los ideales. Cuando nos referimos a un tema central nos da la sensación de que todo lo otro para a ocupar un segundo plano, ¿es esto cierto?, si en algunos casos se debe cumplimentar un cupo de alumnos ya que los cursos se cierran y docentes quedan fuera del sistema. Fortalecer, una palabra muy amplia, cuando vemos hoy en la sociedad, que nuevos valores se han instalado y que atentan contra el fortalecimiento de cualidades, de actitudes, de conocimientos; el comportamiento por lo tanto es generalmente el resultado de una interacción y en menor medida de un determinismo absolutamente genético o social.
Existen por lo tanto conductas con un predominio genéticas y conductas con un predominio de variables culturales. Son estas variables culturales donde el profesionalismo docente encuentra gran dificultad para sortear y avanzar. Cuando nos encontramos en algunos pasajes en las ideas de Fromm en "la condición humana"… los hombres son cada vez más autómatas que fabrican máquinas que actúan como hombres y producen hombres que funcionan como máquinas. Nuestro sistema económico se centra en la función del mercado como determinante del valor de todo bien de consumo y como regulador de la participación de cada uno en el producto social, el trabajo humano a llegado a ser un bien de consumo"… . ". El hombre a sí mismo se ha transformado a sí mismo en un bien de consumo y siente su vida como in capital que debe ser invertido provechosamente, si lo logra habrá triunfado y su vida tendrá sentido de lo contrario será un fracasado… Su valor reside en el precio que puede obtener por sus servicios , no en sus cualidades de amor y razón, ni en su capacidad artística. El triunfo es medido por otros, es por ello que se viva pendiente de otros y se olvide de los principios que llevan a una persona a ser docente y sentirse docente. La sociedad según algunas personas, rige, limita, corrompe los ideales, cuando José Ingenieros en su obra " dice "….la marcha progresiva del proceso impide advertir esa evolución en las personas que nos rodean, es como si una claridad se apagará tan de apoco que pudiera llegarse a la obscuridad absoluta sin advertir en momento alguno la transición". Nos muestra lo endeble que pueden llegar a ser nuestros ideales cuando comienza a transitar una profesión que se condiciona por políticas educativas de moda , muchas veces intentando imitar otras tendencias en culturas distintas a las nuestras; También por una sociedad que paulatinamente va perdiendo los valores , que la hicieron en una época engrandecer. Cuando un docente se percata de ello, comienza su replanteo social, pedagógico, personal y sus valores emergen cual flor ansiosa por ver el amanecer, su espíritu se vuelve frágil por momentos y el paradigma de lo dogmático y lo revolucionario se refleja en la senda. Es nuestra decisión escoger el camino y es un error decir que la sociedad me conduce a ser lo que soy. Es todo una elección propia, a la cual llego a través de un proceso cultural, genético, que hacen el comportamiento individual se proyecto al plano profesional.
Después de haber realizado una visión parcial del medio donde el docente se debe disponer a trabajar con sus pares, alumnos, que tienen distintas perspectivas, objetivos e intereses y trabajar integralmente muchas veces no resulta una tarea fácil de comenzar. El ser docente nos replantea sobre las obligaciones profesionales y podemos ver en el siguiente esquema, se dan algunas de las responsabilidades y acciones como así en el otro se observa al otro participante del contexto educacional con sus requerimientos exigidos del plano educacional: Si observamos en el cuadro anterior en cuadro de participación activa donde se van elaborando contenidos y se van tejiendo los contenidos, el alumno motivado puede encontrar las relaciones que le dan significatividad a todo lo que aprendió e internalizó. Ese es el punto donde los temas transversales representan un papel importante y crucial. Estudios hechos ya hace algún tiempo que el entusiasmo que mostraban los alumnos al momento de evaluar una asignatura, esta en concordancia con la utilidad que le atribuían y se comprobó que el otro grupo, la única finalidad es de aprobar la asignatura y pasar al curso siguiente y sin importarle las bases que adquieren para el ingreso a la Universidad. También se realizaron estudios sobre un grupo de población de jóvenes entre 20 y 30 años, mostraban un olvido prácticamente total de los contenidos de las ciencias naturales, poco años después de haber concluido los estudio. ¿Se logro un aprendizaje significativo?. Es ahí donde mi propuesta educativa tiene su arraigo y es mi punto de partida. Los temas transversales son considerados por algunos prácticos como un cambio metodológico difícil de realizar y en algunos casos generadores de efectos adversos. Pero me pregunto ¿Es contrario al proceso de aprendizaje integrado cuando los contenidos son abordados con intención de resolver preocupaciones actuales? Como por ejemplo la contaminación del suelo, aire y agua. También se puede abordar la pobreza, la falta de trabajo, la desnutrición y todos los temas que sean puesto en consideración. Algo que repito permanentemente, solo hacen falta son tres cosas Conocimiento, fortaleza y perseverancia Para triunfar sólo se necesitan tres cosas: audacia, audacia y más audacia. Esta audacia debe estar regida por la razón, pero resulta mala cuando se presenta en exceso y sin rasgos de prudencia y justicia. Cuando triunfamos en educación ¿Cuáles son los resultados observables? ¿Aprobados? O alumnos que aprendieron significativamente los contenidos y pueden trasladar a las acciones directas a la comunidad. A mi entender esta última propuesta está en concordancia con la aplicabilidad de los temas transversales extra e intracurriculares. Es mi propuesta de trabajar integralmente con cualquiera de los temas de la currícula escolar y en cualquiera de los niveles y tiempos. Es necesario que los implicados en el mismo, así lo deseen y estén dispuestos a ceder espacios y tiempos. Olvidar viejos tabúes en el que el docente es el que todo lo sabe y aquel que nunca se equivoca. Una vez ahí, si podemos empezar a elaborar propuestas y convencido estoy que se conseguirán todos los objetivos deseados. Un tema que despierta el interés del alumnado y esta en todos los espacios de las asignaturas es "El Agua" Este tema tan tratado en el ciclo EGB 2, puede ser tratado con las mismas técnicas metodológicas de enseñanza en un EGB 3. Desde la Perspectiva Histórica, el contenido puede ser abordado desde los comienzos de la humanidad y la importancia social, económica y cultural que a través de los años fue tomando. Impulsor de guerras, desarrollo de economías fuertes. Como actividad se puede realizar una cronología de la evolución de la importancia del agua en la sociedad. Desde el punto de vista de la asignatura, GEOGRAFÍA, el agua puede ser tratado, atendiendo la distribución que esta tiene en el mundo, consumo per cápita por país, estado, provincia, localidad en el caso de querer realizar un proyecto local. Precipitación, curso de aguas que surcan las tierras, impacto ecológico sobre las mismas. Como actividad práctica se puede señalar en un mapa físico todas las características estudiadas. Desde la asignatura LENGUA, se pueden analizar texto referidos al tema, extraer oraciones y analizarlas sintáctica, morfológica y semánticamente. Se introduce en el tema de trama, intencionalidad y recursos literarios con todo el material aportado. Como actividad se podría realizar una búsqueda bibliográfica y como estrategia la lecto-comprensión, señalado de ideas principales, subrayado. Cabe destacar que este tipo de estrategia debe realizada en todas las asignaturas por igual, como así la lectura compresiva de los textos e interpretación de los mismos. Elaboración de resúmenes es también de suma importancia para lograr un aprendizaje significativo. Los establecimientos que tengan la asignatura, TEATRO, rescatando valores culturales autóctonos, se pueden representar danzas y representaciones que nuestros antepasados le realizaban a la naturaleza, la lluvia entre ellas. Se puede revisar, las distintas obras y rescatar aquellas que hacen mención o es el tema central. Se puede inventar un guión realizado por los alumnos y asesorado por el docente y llevado a escena. En EDUCACIÓN FÍSICA, de tener una pileta de natación, se practicarían todos los estilos y se estudiarían las distintas técnicas de nado. El agua que es necesaria ingerir después de realizar ejercicios también puede ser tema de estudio. En Ingles, la lectura de los textos simples, graficando, personificando el agua se pueden conseguir resultados positivos. Se pueden formar frases, practicar las relaciones que pueden realizar mediante esquemas y dibujos puede ser una opción favorable. TECNOLOGÍA, disciplina que se destaca por abordar todos los estudios de relación entre el hombre y la ciencia y por lo tanto no es difícil encontrar temas, como por ejemplo los instrumentos primitivos y actuales diseñados para la extracción del agua, dispositivos para mejorar la presión del agua, como se distribuye el agua en las redes domiciliarias, como así los procesos de potabilizacíón y purificación. Para MATEMÁTICA, resulta sencillo ya que en el programa de actividades esta el desarrollo de tema estadísticos, el cual se puede realizar estudios de la distribución del agua en el planeta, confeccionando histogramas, gráficos circulares, polígono de frecuencias y llegar a los cálculos de parámetros de dispersión. También como un aporte a la comunidad se puede realizar un relevamiento estadístico para saber cuantos litros de agua domiciliaria gasta cada familia y llevar a cabo una campaña de concientización del uso correcto del elemento. Física, una rama de la misma, Hidrostática, aborda todos los conceptos usando como eje central la materia en estado líquido y el agua es bien interpretada por los alumnos y apta para trabajar en experimentos de laboratorio. El estudio de los principios de Pascal, Arquímedes, son de ayuda y permiten desarrollar los temas con mucha facilidad. QUÍMICA, cuando se aborda el estado de agregación de la materia, está presente el líquido, como así también en el estudio del volumen, densidad, peso específico. En las reacciones químicas está presente en muchas de ellas. Se puede hacer un estudio profundo de todas las propiedades fisico-químicas y registrarlas en un documento. Si se desea aportar a la comunidad acciones concretas, si pueden tomar muestras de agua de distintos lugares y mandarlo a organismos especializado a realizarles los análisis pertinentes. Biología, en el estudio de la vida, el agua, un principal componente de las células animales y vegetales. Participa en la mayoría de las reacciones biológicas. También se estudia en los distintos ciclos biológicos. El proceso de fotosíntesis es un tema que los alumnos asimilan muy bien y logran internalizar los contenidos, relacionándolo con el medio que lo rodea, comprenden la importancia del agua en le proceso. Es de destacar que se debe realizar un consenso real, donde los acuerdos no significa que todos piensen de la misma manera. Formar el equipo de trabajo es el punto más crítico del proyecto, ya que se conjugan distintas expectativas e intereses, que pueden influir positiva o negativamente en el mismo. Mi propuesta es que, se puede abordar cualquier tema, desde cualquier asignatura o disciplina, solo basta con estar convencido de querer llevar adelante el proyecto, dejando de lado nuestros temores y egoísmos que tanto daño hacen a nuestra persona y sociedad. Como para dejar abierta esta puerta, me resta decir que este proyecto, lo he estado trabajado desde el comienzo de mi carrera docente, y resta agregar más propuestas y reflexiones sobre el tema. Y como pertenezco a una generación reflexiva, dejo al final en esta primera parte del trabajo, algunas citas que nos ayudan en nuestros momentos de inquietud y dudas. Y pido permiso para compartir una de mis ideas a lado de personalidades tan ilustres. "En la utopía de ayer se incubó la realidad de hoy, así como en la utopía de mañana palpitarán nuevas realidades." "Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la reflexión" " Si, además, es menester conceder favores a quienes más lo reclaman, conviene mostrar benevolencia no a los satisfechos, sino a los descarriados. Precisamente aquellos que se han liberado, así, de mayores, males serán los más agradecidos" "El que no pueda aguantar un defecto de educación en persona ajena, carece él mismo de educación." "Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él"."Que la paciencia y sabiduría colme vuestro tiempo y espacio; Y la perseverancia y la fortaleza sean vuestras armas para combatir la ignorancia y mediocridad"
Gestión: Es la previsión de acciones que permiten que una institución cumpla con los objetivos que se propone. Visión: Es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro, como meta a alcanzar. Es una fuera motivadora de la acción capaz de cohesionar a un grupo. Transferencia: Efecto que durante el proceso de aprendizaje ejercen unos conocimientos o destrezas adquiridas previamente sobre los nuevos objetivos de aprendizaje. Trabajo de campo: Aquel que por las características peculiares del contexto, no puede realizar en gabinete o laboratorio, requiriendo para ello acudir al espacio concreto, generalmente más amplio, sobre el que se localizan los observables. Investigación: Conjunto de estrategias tácticas y técnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. Interiorización: Para Piaget, proceso de asimilación. Se refiere a la incorporación por parte del sujeto tanto en las percepciones y del propio movimiento como de las formas más elaboradas del lenguaje y del pensamiento. Hábitos de estudio: Modos constantes de actuación con que el escolar reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos. Fracaso escolar: Se habla de fracaso escolar cuando un alumno o un grupo de ello no alcanza con suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar por todos ellos. Formación: la formación del hombre se considera el fin de la educación, conduce al desarrollo ponderado de todas las facultades específicas del mismo. Análisis transversal: Perspectiva de investigación experimental o no pero siempre grupal, que se caracteriza por recoger toda la información pertinente en un solo momento en el tiempo. Curriculum oculto: Conjuntos de prácticas, concepciones, valoraciones etc. Que no forman parte del programa explícito pero que constituyen contenidos de aprendizaje. Gestión: es la previsión de acciones que permiten que una institución cumpla con los objetivos que se propone.
4. Fuentes bibliográficas consultadas
- M. Nieves Alvarez y otros. Valores y temas transversales en el currículum. Ed. Laboratorio Educativo y Ed. Graó, de IRIF, SL. Año 2000.
- Platón. Los clásicos de Grecia y Roma. Apología de Sócrates. Fedro. Editorial Planeta- DeAgostini. Año 1995.
- Juan José Abad Pascual y Carlos Días Hernandez. Historia de la Filosofía 2. Ed. Mc Graw Hill. Año 1996.
- Estanislao Antelo. Instrucciones para ser profesor, pedagogía para aspirantes. Ed. Santillana. Año 1999.
- Andrés Suarez Yañez. Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Aula XXI. Ed. Santillana.
- Paulo Freire. La educación como práctica de la libertad. 32 edición. Ed. Siglo veintiuno editores S.A. año 1992.
- M. Dolors Busquets y otros. Los temas transversales. Claves de la formación integral. Aula XXI. Ed. Santillana
- Etienne Gilson. Santo Tomas de Aquino. Colección crisol. Nº 23. Ed. Aguilar.
- Angel Forner. Los maestros que vienen. Cuadernos de pedagogía 220. Pag. 55.
- Ada Abraham y colaboradores. El enseñante es también una persona. Ed. Gedisa
- Ibañez Martín. Valores, objetivos y actitudes en educación. Ed. Miñon. Año 1976.
- José Ingenieros. El hombre mediocre. Ed. Siglo Veinte. Bs.As. Año 1984
Autor:
Profesor Gordillo Hugo R.
LICENCIADO EN QUÍMICA FARMACÉUTICA. Egresado de la UNIVERSIDAD NACIONAL de CÓRDOBA. FACULTAD de CIENCIAS QUÍMICAS. Profesor de Química y merceología. Egresado del I.E.S, Instituto de enseñanza Simón Bolivar. Profesor Titular de FÍSICA II, I.P.E.M Nº 58, GRAL. MOSCONI, La Puerta Córdoba. Profesor de Ciencias Naturales en el Instituto Superior Dr. Carlos Leguizamón. Profesorado de Magisterio EGB 1 y Nivel Inicial. Profesor de FISICA. 1º, 2º, 4º y 6º año. I.P.E.M. Nº 35. Ricardo Rojas. Profesor Interino de Biotecnología 5º año I.P.E.M. Nº 35 Ricardo Rojas