Propuesta de técnicas grupales para contribuir a la formación de valores de la profesión” (página 2)

6. Goldie J, Schwartz L and Morrison J . Students' attitudes and potential behaviour to a competent patient's request for withdrawal of treatment as they pass through a modern medical curriculum. J Med Ethics; 30: 371: 376. (2004).

7. Grundstein-Amado , R . Values education: a new direction for medical education. Hebrew University, Hadassah Medical School, Jerusalem, Israel. Journal of Medical Ethics, ( 1999).Vol 21, Issue 3 174-178.

8. Maimónides (Moisés Ben Maimón). Juramento de Maimónides . Médico de Cámara de Sultán : Córdiba 1135-1204 d.c. Disponible en htlm: http://www.smu.org.uy/publicaciones/libros/laetica/nor-maimonides.htm (2005- Nov-20)

9. Martín, A. Introducción a la Ética y a la crítica de la Moral. Ediciones Vadell Hermanos. Valencia-Caracas: Venezuela. pp173: 306. (2001).

10. Pestaña P. Aproximación Conceptual al Mundo de los Valores .Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol 2, núm. 2. (2004).

11. Ramos, M. Valores y Autoestima. Conociéndose a si mismo en un mundo con otro. Segunda Edición. Universidad de Carabobo. Venezuela. (2004).

12.Rojas E. ¿Quién eres?. De la personalidad a la autoestima, (2002)Ediciones Temas de Hoy. Madrid, Disponible en: http://www.xtec.es/~cciscart/annexos/lapersonalidadysugeografia.htm(2005).

13. Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española.Tomo 9 (qui-tam) p:329:1446. Madrid-España. (2002).

14.Santrock, J. Psicología del Desarrollo en la Infancia. Edición Internacional. Mc Graw Hill. Séptima Edición .pp. 38:556. (2003).

15. Schwartz. Dental Ethics: Our Future Lies in Education and Ethics Committees. J Can Dent Assoc 2004; 70(2):85-6. Disponible en pdf: Marzo 2005. http://www.cda-adc.ca/jcda/vol-70/issue-2/85.pdf

16.Stephenson y Cols. Los valores de la educación. Barcelona- España. Editorial Gedisa. (2001).

Anexos

Anexo 1. Consentimiento informado

Yo———————————————- doy mi consentimiento informado por escrito para ser miembro del universo de estudio de la investigación que lleva por título: "Propuesta de técnicas grupales para contribuir a la formación de valores de la profesión".

——————————- ——————————

Firma del entrevistador Firma del entrevistado

Anexo 2. Encuesta.

Preguntas:

• 1. ¿Cuáles son los valores y antivalores que presentan los estudiantes de su grupo estudiantil?

• 2. ¿Cuáles son los valores y antivalores que presentan su claustro de profesores?

• 3. ¿Cuáles son los valores que usted considera más importantes?

• 4. ¿Cómo le gustaría que fueran sus compañeros del grupo estudiantil?

• 5. ¿Cómo le gustaría que fueran su claustro de profesores?

Anexo 3. Guía de observación participante.

Se realizó observación participante en los espacios de debate y reflexión y en las diferentes asignaturas.

Se observaron los siguientes indicadores:

• 1. Cohesión del grupo.

• 2. Participación.

• 3. Poder de análisis realizado por los estudiantes.

• 4. Reflexión de los estudiantes para resolver los problemas más generales y frecuentes que se presentan.

• 5. Resultados de las evaluaciones de los contenidos.

Anexo 4

TÉCNICAS DE PRESENTACION

1. La telaraña

Objetivo: Útil para comenzar a conocerse y ajustar las expectativas grupales.

Se colocan de pie, en forma de círculo, y se le entrega una bola de hilo a uno de los participantes. Este debe decir su nombre y otros datos, luego toma la punta del cordel y lanza el ovillo a otro que hace lo mismo, y así sucesivamente. El que quedó último con el ovillo debe regresarlo al que se lo envió inicialmente, presentándose.

2. Presentación por grupos afines

Objetivo: Útil para comenzar a conocerse y ajustar las expectativas grupales.

Entregar una tarjeta de tamaño regular a cada uno y plantear que, resumida en una palabra, recojan en ella su expectativa en esa actividad (o su color preferido, o una característica personal, etc.).

Se indica que se coloquen en el pecho las tarjetas, se paseen por el local y se unan a aquellos cuyas tarjetas sean afines. Se presentan en el pequeño grupo y luego un representante los presenta al plenario.

3. Sondeo de motivaciones

Objetivo: Útil para comenzar a conocerse y ajustar las expectativas grupales.

Se distribuye una hoja mimeografiada con preguntas tales como:

¿A qué he venido?

¿Con qué estado de ánimo me encuentro?

¿Qué espero de estos días?

¿Qué estoy dispuesto a aportar?

Estas preguntas se responden individualmente, y luego se comparten en pequeños grupos a fin de elaborar una síntesis de las respuestas para presentar al plenario.

En el plenario se busca un balance entre los objetivos previstos y las expectativas expresadas por los grupos.

TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS

1. Pareja refranero

Objetivo: Útil para cohesionar y elevar el nivel cultural y espiritual del grupo.

Se buscan varios refranes conocidos y se escriben en tarjetas de la siguiente forma:

La primera parte de cada refrán en una tarjeta.

Ej.: "Camarón que se duerme…"

La segunda parte del refrán en otra tarjeta. Ej.:"…se lo lleva la corriente".

Si el grupo es de veinte personas, se buscan diez refranes (para hacer veinte tarjetas).

Las tarjetas correspondientes a la primera parte estarán marcadas para que se distingan.

Se revuelven y se reparte al azar una a cada participante.

Se le pide que alguien que tenga una primera parte que la lea, y, a continuación, quien considere tener la segunda parte de ese refrán lo lee. Si es correcto se forma la pareja. Así hasta que se formen todas las parejas.

Una vez formadas las parejas, se les da la consigna en cuestión, que puede ser la de conocerse entre ellos y luego presentarse al plenario, u otra que el coordinador considere.

Algunos refranes:

– El que nace para tamal del cielo le caen las hojas.

– Dime con quien andas y te diré quien eres.

– El que con lobos anda a aullar aprende.

2. Fiesta familiar

Objetivo: Tomar conciencia de los efectos de diversos roles en los grupos.

El coordinador forma subgrupos. Y elige a dos o tres personas como observadores.

Explica a los participantes que cada subgrupo constituye una familia formada por: padres, hijos y otros parientes.

Les indica que cada subgrupo deberá preparar una dramatización, específicamente sobre una fiesta de cumpleaños, en que cada papel será desempeñado ateniéndose a alguna de las siguientes características de personalidad u otras que pueden incorporar.

• Él/la quejoso/a

• Él/la súper razonador/a

• Él/la apaciguador/a

• Él/la simpático/a

• Él/la víctima

• Él/la censurador/a

Los subgrupos presentan su dramatización y el resto de los miembros del grupo y los observadores toman nota de lo roles observados y las interacciones que se producen en cada grupo.

Al final, se comentan las anotaciones, las opiniones que se tienen sobre los distintos papeles representados. La coordinación pregunta al grupo ¿cómo se puede aplicar lo aprendido a su vida?

TÉCNICAS DE ANÁLISIS

1. La noticia

Objetivo: Útil para buscar el trasfondo de determinados mensajes.

Se analizará en equipo una noticia reportada por diferentes órganos de prensa, la orientación que cada uno le aporta, los argumentos que se utilizan, la visión de la realidad que dan, a fin de comprender el porqué de sus diferentes enfoques.

Posteriormente, pudiera intentarse la redacción de una noticia sobre los hechos que se reportan desde el ángulo en que lo observa el grupo.

2. Los pueblos

Objetivo: Para intercambiar conocimientos sobre los distintos pueblos y de esta forma elevar el nivel cultural.

Los participantes se sientan en círculos y se les da una tarjeta con el nombre de un país o pueblo.

Esta tarjeta se colocará en el pecho de cada uno.

El coordinador dará una característica o dato de un país o pueblo y el participante que considere que "su país" lo posee dirá el nombre del mismo. Si la identificación es correcta, todos cambiarán de silla.

Se anotarán en un papelógrafo las características de cada país o pueblo, que se generalizarán posteriormente en plenario.

3. Discusión de casos

Objetivo: Permite llegar a conclusiones o formular alternativas sobre un problema.

Se prepara un caso.

Se discute el caso en colectivo.

Se realiza una síntesis ordenando los problemas.

Se busca una solución.

Se reflexiona sobre la relación entre el caso y la realidad.

4. Técnica socrática

Objetivo: Obliga a la reflexión.

Trata de que el grupo descubra por sí mismo las ideas fundamentales de un tema mediante preguntas hábiles, problematizantes y motivadoras del coordinador.

Exige esquematización rigurosa del tema por el coordinador para preparar preguntas, situaciones, notas de prensa, películas, a fin de propiciar la polémica para construir respuestas con el grupo.

Hay que hacer una síntesis final del tema discutido.

5. Técnica del riesgo

Objetivo: Permite evaluar la situación que enfrenta el grupo.

El grupo expresa los eventuales riesgos que podrían derivarse de una nueva situación, que se recogerán en la pizarra o en un papelógrafo, y discute la realidad de los mismos.

Se borran de la pizarra los riesgos irreales.

Entonces se elabora sobre cómo prepararse para enfrentar los riesgos reales, en plenario, o combinándola con otra técnica de trabajo en grupo.

TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN

1. Regalo espiritual

Objetivo: Ayuda a la integración grupal.

Cada participante escribe su nombre en un papelito y lo pasa. Cuando cada uno tenga un papelito que no sea el suyo, escribirá un consejo para la persona cuyo nombre tiene en el papel, que podrá ser en un refrán, una frase, un verso, etc.

Luego, un voluntario lee "su regalo" y lo entrega; el que recibe lee el suyo y lo entrega; así establecemos una cadena.

Cada vez que se interrumpa la cadena, se comienza con otro voluntario, hasta que todos hayan recibido "su regalo".

2. Palabra clave

Objetivo: Ayuda a la integración grupal.

Sentados frente a una pizarra, el coordinador invita a los miembros del grupo a que escriban con una sola palabra sus deseos, acercándose las veces que quieran a la pizarra, pero escribiendo una palabra cada vez. Se conceden para ello 10 minutos.

Luego se pueden acercar a la pizarra y tachar las palabras que no les gusten.

Después se pueden acercar a la pizarra y subrayar la que más les guste, incluyendo las que han sido tachadas.

Al final, una breve evaluación en su conjunto.

3. Oraciones de grupo

Objetivo: Ayuda a la integración grupal.

Se forman grupos de siete a quince personas y se paran o se sientan en círculo.

Se da a cada uno una tarjeta con una palabra.

Cada uno lee su palabra a continuación del otro.

Se organiza la oración correctamente y para ello los miembros van a tener que cambiar de posición. Se le dice al grupo que la practique hasta que la oración adquiera ritmo y significado.

Se presentan todas las oraciones al plenario.

4. Valores ocultos

Objetivo: Se utiliza para descubrir los valores presentes en el grupo.

Se le dice al grupo que "ocultos" en un cuadrado que aparece en una pizarra (y que fue dibujado previamente por el coordinador), se encuentran una serie de adjetivos relacionados con el problema que están tratando.

Después le pide al grupo que mencione los adjetivos o valores que creen están ocultos en el cuadro.

Se registran y comentan los adjetivos o valores descubiertos, así como las razones por las cuales se relacionan con el tema.

5. El árbol de la vida

Objetivo: Ayuda a reflexionar sobre la propia vida.

Cada participante dibuja el árbol de su vida:

• Las raíces representan la familia, mayores influencias.

• El tronco, la estructura de nuestra vida actual: trabajo, familia, organizaciones.

• Las hojas muestran fuentes de información: periódicos, radio, TV, libros, amigos.

• Las frutas, nuestros logros: proyectos que hemos organizado, programas, materiales producidos.

• Los capullos, nuestras esperanzas.

Dar 20 minutos para esto. Compartir en grupos de tres a cinco personas, preferiblemente en sesiones nocturnas para no tener límites de tiempo.

6. Código de animales

Objetivo: Ayuda a través del humor a enfrentar el hecho de que nuestro comportamiento no ha sido provechoso.

Nota: Es para grupos que ya se conozcan.

Los animales representan algunos tipos de comportamientos humanos. El animador coloca en la pared cada dibujo de los animales, describiendo cada tipo de comportamiento.

Asno (testarudo)

León (pelea)

Conejo (huye, cambia de tema en momentos difíciles)

Avestruz (esconde la cabeza ante los problemas)

Mono (vacila y conversa, impidiendo que el grupo se concentre)

Elefante (bloquea el paso)

Jirafa ("yo estoy por encima de este juego")

Tortuga (se aparta)

Gato (quiere que le tengan lástima)

Pavo real (se está pavoneando)

Culebra (se esconde y ataca inesperadamente)

Rinoceronte (impone y mete la pata)

Búho (solemne y finge ser sabio)

Ratón (no habla)

Rana (habla y habla monótonamente)

Hipopótamo (duerme)

Pez (mirada fija y no responde a nada)

Camaleón (cambia de color según con quien esté)

Los participantes escogen una pareja con quien se sientan cómodos y discuten: ¿se habrían portado como estos animales en el taller? ¿Cuándo?

Luego de unos minutos de discusión en parejas se comenta en plenario cómo influyen en la marcha del trabajo grupal estas actitudes.

Estos animales proporcionarán al grupo un vocabulario útil para la retroalimentación.

7. ¿Cómo nos ven en el grupo?

Objetivo: Se utiliza para descubrir el valor de cada uno en el grupo.

Se entregarán planillas individuales para llenar con los nombres de los miembros del grupo que respondan a las características señaladas.

El contenido de la planilla podría ser:

"Aquí tenemos alguien que:

• Siempre parece estar contento.

• Siempre está callado, que habla poco y a quien nadie parece conocer.

• Trabaja para el bien del grupo.

• Se le ocurren cosas interesantes y divertidas.

• Goza de mucha simpatía.

• Le gusta romper las normas.

• Riñe y se enfada.

• Se le dificulta participar en las actividades del grupo.

• Atiende todo con prontitud y facilidad.

Cuando todos respondan las preguntas de su planilla, serán leídas en plenario. Todos estarán atentos para darse cuenta cómo son vistos por sus compañeros.

El coordinador deberá prestar atención a las respuestas contradictorias y coincidentes que le permitan poner en claro la importancia de cada integrante del grupo.

8. Persona, palabra, lugar

Objetivo: Permitir una comunicación fácil entre las personas. Conocer la ideología y los valores del grupo.

Se pide a cada cual elegir una persona (viva o no), una palabra y un lugar que sean significativos para él/ella. Se reúnen por subgrupos y comparten la persona, palabra y lugar elegidos.

En el plenario, cada grupo va diciendo qué personas, palabras y lugares seleccionaron y si lo consideran, el porqué. Entretanto, la coordinación va tomando nota y procurando ordenar los valores que manifiesta el grupo.

9. Jugando con las olas

Objetivo: Estimular un clima de confianza y favorecer la cohesión grupal.

La coordinación dice que jugar con las olas del mar es realmente una experiencia maravillosa. Si tienen o han tenido la oportunidad de experimentar aquello, ahora lo vamos a rememorar o imaginar según el caso.

Se conforman dos o tres subgrupos y en cada uno de ellos se hacen dos filas y se toman las manos las personas que se encuentran frente a frente .Una persona de ellas se deja mecer por la otra, simulando el movimiento de las olas. Los brazos que la sostienen, deben tocar la mayor parte del cuerpo que se relaja. El juego termina, cuando todo el grupo, haya experimentado la sensación de estar entre las olas.

10. Miedo y seguridad:

Objetivo: Favorecer la confianza en el grupo.

En círculo, cada persona debe elegir a dos personas, que, supuestamente, una le da miedo y otra le da seguridad.

Todo el grupo se desplaza por el espacio protegiéndose de la persona que da miedo con el cuerpo de quien da seguridad.

El o la educadora dirá ¡alto!, entonces todas las personas se quedan congeladas, se verifica si todos o todas están protegidas/os.

Se puede repetir el juego varias veces, podemos elegir a otras personas que supuestamente nos dan miedo y seguridad.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

1. ¿Cómo me veo y cómo me ven?

Objetivo: Útil para evaluaciones parciales e individuales en grupos pequeños. Ayuda a mejorar la autovaloración.

Se distribuyen tarjetas para que cada integran-te del grupo se evalúe a sí mismo y a todos los demás en cuanto a su participación en las actividades (Sobresaliente, Bien, Regular o Mal).

En un papelógrafo o en la pizarra se colocan los nombres de todos vertical y horizontalmente, de manera de que se pueda graficar la evaluación que cada uno hizo de cada uno.

Se colocan todas las evaluaciones y se promueve el análisis (no la discusión) de las mismas. Pueden evaluarse otros aspectos de interés.

2. La carta preescrita

Objetivo: Se utiliza para obtener información para efectos de evaluación o diagnóstico.

Se entrega una carta ficticia en forma de relato con espacios a llenar en blanco, de acuerdo con los objetivos a evaluar. Debe ser completada por todos los participantes en forma individual.

Si se dispone de tiempo suficiente se pueden formar pequeños grupos y completar una carta por grupo y luego elaborar una aceptada por todos los participantes.

3. Las expresiones

Objetivo: Se utiliza para obtener información para efectos de evaluación o diagnóstico.

Se entrega a cada participante una hoja con distintas expresiones de rostros humanos (sonriente, pensativo, confundido, disociado, etc.).

Cada uno marca con una x el dibujo que refleja su estado de ánimo durante esa jornada.

Al reverso de la hoja escribe porqué ha elegido esa expresión y añade alguna sugerencia.

Cuando terminan todos, se pueden leer algunas hojas en voz alta.

4. ¿De qué color te sientes hoy?

Objetivo: Descubrir los estados de ánimos de los miembros del grupo y su incidencia en el grupo en su conjunto.

Cada día despertamos con diferentes estados de ánimo, un día nos sentimos alegres y otras veces preocupados, enojados. Y ese estado de ánimo lo pudiéramos expresar mediante un color.

Nos ubicamos en círculo, cada persona dice de qué color se siente hoy.

Luego escribimos en una hoja ese color y lo mostramos al grupo.

Por último cada persona coloca en una caja o sobre (que se ha colocado previamente) un pedacito de su hoja, que simboliza un poco de su color.

Luego, los que tienen otros colores y así lo desean van depositando otros colores.

Finalmente, con los colores mezclados, solicitamos que las personas reflexionen qué les dice este ejercicio. Y, además, cómo se sienten ahora.

5. La temperatura grupal

Objetivo: Posibilita evaluar como marcha el proceso de aprendizaje en el grupo, tanto desde el aspecto de contenido como afectivo, y actuar en consonancia con ello.

En determinado momento se pide a cada participante que exprese como se siente diciendo la primera palabra que le venga a la mente.

De acuerdo con las palabras se determinan los indicadores. Estos son:

• De progreso (palabras como "magnífico", "maravilloso", "gratificante", "hermoso", "crecer", "bueno", "valioso").

En las primeras sesiones se dan muchas palabras de progreso porque la gente se va conociendo y motivando, se crean muchas expectativas, hay muchas ansiedades sobre lo que va a pasar.

• De resistencia (palabras como "difícil", "complicado", "imposible", "complejo", "preocupado").

Estas palabras representan la resistencia natural de los participantes al cambio. En determinados momentos, constituyen indicadores del proceso de asimilación de nuevos conocimientos.

• De ansiedad (palabras como "cansancio", "agotamiento", "sueño").

Hay palabras que van diciendo que la sesión moviliza mucha ansiedad. Cuando hay sesiones en que la tarea va cuajando, aumenta siempre la ansiedad. La ansiedad la genera lo que está ocurriendo en el proceso de aprendizaje.

• De elaboración (palabras como "comunicación", "mensaje", "diálogo", "intercambio").

Las expresiones de elaboración son palabras que tienen que ver con lo que se ha trabajado. Esto puede interpretarse como que los participantes están más centrados en el contenido que en la vivencia.

Las sesiones de cierre generalmente quedan en proceso o mueven mucha ansiedad del tipo "se está acabando esto".

Es conveniente confeccionar un diagrama para cada persona donde se pongan los diferentes días y se escriban las palabras que va mencionando.

Ello permitirá ver la evolución individual de los miembros del grupo, qué tipo de ansiedad está moviendo, así como evaluar la curva colectiva.

En un intervalo de varias sesiones la curva normal es que las primeras sesiones tiendan a ser de progreso, las intermedias: ansiedad-resistencia-elaboración; las del medio, más elaboración; hacia el final, un poco más de resistencia y el cierre queda en progreso. Si se logra esta curva, se supone que el proceso grupal ha estado moviendo más o menos ansiedades normales.

Tampoco es bueno el grupo que está siempre en progreso. Es normal que todo proceso de aprendizaje desborde, mueva ansiedades y resistencias al cambio. La respuesta siempre en progreso puede evidenciar deficiente asimilación de los conocimientos.

6. Reflexionemos…

Objetivo: Reflexionar acerca de las vivencias y experiencias compartidas.

Nos ubicamos en círculo y reflexionamos sobre la experiencia vivida.

Qué paso durante el proceso.

Qué nos gustó y qué no nos gustó.

Qué podemos aprender de la experiencia.

Anexo 5

Tabla. 1. Valores y antivalores presentes en los estudiantes del grupo.

Tabla. 2. Valores y antivalores presentes en los profesores del grupo.

Tabla. 3. Valores más importantes para los estudiantes del grupo.

Tabla.4. Valores de la profesión presentes en el grupo estudiantil.

Autor:

Elizabeth Castelví Martínez.*

Marlon Ruiz Pérez.*

*Estudiantes de 1er año de Estomatología.

MSc. Dra. Nivia E. Sánchez Fernández.

Especialista de II Grado.

Profesor Asistente de Estomatología General Integral.

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL: "JULIO ANTONIO MELLA"