Estrategia de intervención psicopedagógica en escolares con problemas de disgrafía óptico- espacial (página 2)
Enviado por David Luis Pagán Mirabal
-Mencióname palabras con esa pronunciación (m-p-b)
La maestra presenta una mochila y les pide a la escolar que busquen lo que el pionero debe llevar a la escuela. En una mesa habrá diferentes objetos para que ellos seleccionen los materiales de estudio. Deben explicar para qué se utiliza cada uno.
Copia las palabras y divídelas en sílabas.
Conclusiones: redactar oraciones orales sobre el uso de cada uno de esos objetos.
Acción: 5
Título: ¿En qué me diferencio?
Objetivo: Estimular el desarrollo de procesos psíquicos afectados: atención
Contenido: desarrollo de la atención
Métodos: trabajo independiente
Medios: adivinanza, ilustraciones Forma de organización: individual Evaluación: oral y escrita Adivinanza:
De cierto animal di el nombre: es quien vigila la casa,
quien avisa si alguien pasa y un fiel amigo del hombre. (El perro)
Desarrollo: Se invita a leer la adivinanza, después que la escolar la lea y responda correctamente la misma, presento dos ilustraciones aparentemente iguales, se insiste en la observación detallada de las figuras de cada recuadro para posteriormente identificar las tres diferencias que aparecen.
1-¿Qué son los perros?
2-¿Cómo hacen los perros?
3-¿Conoces otros animales? ¿Cuáles?
Escribe m-n, b-d, p-q, q-g según corresponda:
Arme e identifique lo que se ha formado con las diferentes partes del rompecabezas.
Conclusión: dibuja el animal que más te gusta
Acción: 6
Título: La escuela.
Objetivo: Estimular el desarrollo de procesos psíquicos afectados: memoria
Contenido: desarrollo de la memoria
Métodos: descripción
Medios: secuencia de láminas de un pionero Forma de organización: individual Evaluación: oral y escrita
Adivinanza
Vamos temprano todos los días,
con uniforme y mochila
al llegar el himno cantamos
y nuestra bandera saludamos.
(La escuela)
Desarrollo: La maestra repite varias veces la adivinanza, hasta que la escolar la adivina.
¿Qué es?
¿Cómo es tu escuela?
¿Por qué es importante cantar el Himno de Bayamo? 4- ¿Cuál es la posición correcta para cantarlo?
5- ¿Cómo cuidas tu escuela? 6- ¿Qué te enseñan ahí?
7- Completa:
Mi escuela
La maestra le presenta un sobre con láminas al escolar para que la describa.
¿Qué observas en la lámina?
¿Qué hace el niño en cada una de las láminas? 3- ¿Qué es lo primero que hace cuando se levanta? 4- ¿Por qué es importante cepillarse los dientes?
5-¿Cuántas veces debemos cepillarnos en el día para mantener una adecuada higiene bucal?
6-¿Cómo debemos usar el uniforme?
7-¿Por qué es importante el uso y cuidado del uniforme escolar? 8-¿Los ayudan o se visten solos?
Después de describir la lámina el escolar debe organizar la secuencia y explicar el orden correcto en que se realizan las acciones, desde que el niño se levanta hasta que se va para la escuela. Se insiste en las respuestas en forma de oraciones.
Conclusiones: se invita al escolar a dramatizar las acciones que aparecen en la lámina.
Escuelas de padres: 1 Tema: ¿Qué es la disgrafía?
Objetivo: Propiciar la familiarización de los padres a partir de sus expectativas y necesidades de preparación para la prevención de las disgrafías.
Contenido: detección precoz de la disgrafía
Método: charla educativa
Medios: pelota, tarjetas con letras del alfabeto Forma de organización: Escuelas de padres Tiempo de duración: 90 min.
Imparte: Psicopedagoga
Caldeamiento:
Técnica: "Dime tú la letra y yo la presentación".
Objetivo: favorecer la familiarización de los participantes.
Introducción temática:
La psicopedagoga da la bienvenida a los participantes y les explica los objetivos fundamentales que seguirán para la preparación de los padres para la prevención de las disgrafías.
Se comienza la actividad con una técnica de presentación que se titula "Dime tú la letra y yo la presentación". Para ella se sentará a los padres en un círculo y se pasará una pelota a la par de una música que todos dominen para tararearla. Cuando la psicopedagoga para la música, al participante que tenga la pelota se le entregará una tarjeta con una letra donde escribirán su nombre, sus características personales y digan con la letra que les tocó una palabra acerca de las expectativas que tienen sobre el taller y sucesivamente continuarán el juego hasta que todos se presenten.
De esta manera se propicia una comunicación grupal, que les permita a los padres conocer sobre las disgrafías y las expectativas que tienen acerca de este tema.
Desarrollo:
Se comienza la actividad con una charla educativa, donde se exponen elementos esenciales de las disgrafías.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura tiene lugar a partir de una serie de premisas básicas, razón por la cual, desde las etapas precedentes, debe
realizarse un trabajo preventivo que garantice el acceso a los códigos de las distintas etapas de aprendizaje de la escritura.
Los trastornos de la escritura afectan dos procesos básicos de simbolización: el primero hace referencia a la utilización de los fonemas como símbolos auditivos de carácter convencional, el segundo se relaciona con el uso de los signos gráficos, grafemas o letras correspondientes a los fonemas. Pero la escritura implica un tercer proceso de carácter práctico que lleva a cabo el escolar cuando realiza el trazado de los signos gráficos. Este tercer proceso, de tipo motor, que se desarrolla paulatinamente a medida que el escolar progresa en su vida escolar; al afectarse provoca disgrafías. A partir de la etiología de las palabras, el término disgrafía es utilizado para denominar los trastornos parciales de la escritura /dis/ – que significa imperfección, dificultad; y /graphos/ – a escritura.
La atención educativa para la prevención de las disgrafías consiste en un sistema de acciones para la escritura, establecidas a partir de la interacción de las dimensiones: percepción analítica, orientación espacial, lenguaje oral y lenguaje escrito para el escolar y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuve a la prevención de las disgrafías escolares y la adopción de acciones dirigidas al desarrollo de los factores motivacionales y psicológicos que garanticen la adquisición de la escritura correcta que expresados en:
Trazos y enlaces regulares, precisos y continuos
Orientación temporo espacial en su propio cuerpo, en el medio externo y en el plano, para establecer las relaciones entre ellos
Reconocimiento de figuras, letras cursivas y de imprenta, mayúsculas y minúsculas, según la muestra dada
Tamaño adecuado de las letras
Copia de letras cursivas y de imprenta, mayúsculas y minúsculas
Transcripción de letras cursivas y de imprenta, mayúsculas y minúsculas
Escritura al dictado de letras cursivas, mayúsculas y minúsculas
Escritura al dictado de sílabas
Escritura al dictado de palabras
Escritura al dictado de oraciones sencillas, manteniendo la distancia entre las palabras que componen la oración, que permitan una correcta interrelación entre los factores perceptivos motrices que garanticen una escritura correcta
Conclusiones:
Se definió el objetivo, la temática y la metodología de los aspectos esenciales abordados en la próxima escuela de Padres y se propone para la próxima escuela de padres: Necesidad de ayudar a mi hijo.
Cierre:
Modelar una situación educativa donde se ponga de manifiesto lo Positivo, Instructivo y Negativo de prevenir la disgrafía
Escuelas de padres: 2
Tema: Necesidad de ayudar a mi hijo.
Objetivo: Exponer actividades para prevenir los errores más frecuentes en la escritura.
Contenido: tratamiento a la disgrafía
Método: explicativo y conversación heurística
Medios: carteles y hojas de papel, materiales impresos con actividades para la prevención de las disgrafías
Forma de organización: Escuelas de Padres
Tiempo de duración: 90 min.
Imparte: Psicopedagoga
Caldeamiento:
Mediante una lluvia de ideas sobre lo tratado en el taller anterior.
Introducción temática:
Se realiza un breve comentario sobre los ejercicios para la prevención de los errores más frecuentes en la escritura:
Cuando se confunden sonidos semejantes:
Diferenciación de sonidos no verbales y verbales
Lectura de letras confundidas. (Repasar por encima de letras caladas primero con el dedo y después con el lápiz a la vez que se articula, se hace el trazado en el aire y se pronuncia correctamente, análisis fónico y esquema gráfico)
Cumplir órdenes escrita. El escolar primario debe leer y ejecutar órdenes
Dictado auditivo de sílabas, palabras y oraciones donde aparezcan los sonidos que él confunde
Cuando hay transposiciones:
Ordenamiento de objetos, figuras según su tamaño, ejercicios de posición: noción antes y después; delante y detrás
Marcar letras o sílabas colocadas antes o después de cada sílaba
Descomposición silábica de la palabra
Oír una palabra y escribirla en el cuaderno separadas en sílabas
Cuando hay alteración en la percepción fonemática:
Conocimiento y lectura de sílabas. Formación de palabras con estas
Cumplir órdenes de forma escrita
Descomposición de una lectura corta en frases, oraciones, palabras, sílabas y letras
Escritura en bloque:
Desarrollar su oído fonemático (análisis fónico y esquema gráfico)
Escribir oraciones en tiras de papel
Escribir oraciones en tiras de cartulina, recortarlas en palabras y volver a ordenarlas para formar una oración
Ejercicios para la combinación óculo-manual:
Recortar la letra (descomponer rasgos)
Dibujar la letra en diferentes colores y tamaños
Formación de series ascendente y descendente
Marchas
Cambios de dirección en la marcha
Equilibrio dinámico, saltar sobre un pie siguiendo una línea
Conocimiento del propio cuerpo
Localización de objeto según su cuerpo
Temporales: adquisición de nociones temporales elementales (días, noches, días de la semana, mes del año, ejercicios de ritmos que a partir de la reproducción de palmadas o con un tambor
Desarrollo: una vez culminado este comentario se exhorta a los padres a crear sus propias actividades desde su práctica familiar, a partir de los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos
La sistematización de los criterios de diferentes autores, permitió conocer las dificultades relacionadas con la disgrafía óptico-espacial, así como la importancia de su tratamiento desde edades tempranas para logar el aprendizaje desarrollador al que se aspira en el escolar primario. En ello adquiere gran valor la intervención mediante estrategias psicopedagógicas.
La aplicación de diferentes métodos y técnicas permitió a la autora determinar los errores más frecuentes en la escritura en la escolar, caracterizados por omisiones, cambios y/o sustituciones de grafías que se corresponden con sonidos que se parecen acústicamente o por los rasgos de la grafía y transposiciones, los cuales constituyen alertas disgrafías.
Por ello se determina el diseño de una estrategia de intervención psicopedagógica que contribuya a la corrección de la disgrafía óptico-espacial como alternativa en la búsqueda de soluciones al problema planteado. En la misma se diseñan acciones amenas, instructivas y transformadoras.
Con su aplicación se obtuvieron resultados satisfactorios, pues se apreció un mayor desarrollo de habilidades en la escritura, lo que influyó en la elevación de la calidad del aprendizaje y por ende el interés hacia el estudio.
Proponer la estrategia de intervención psicopedagógica a otras instituciones para que pueda ser aplicada por otros docentes con las adecuaciones pertinentes.
Enriquecer la estrategia de intervención psicopedagógica para la corrección de la disgrafía óptico-espacial a escolares de segundo grado, para brindar la atención requerida según las necesidades educativas especiales que presenten.
Proporcionar nuevos elementos investigativos para favorecer el desarrollo de la estrategia de intervención psicopedagógica aplicada, y con ello transformar no solo el proceso educativo o la personalidad del escolar, sino esos contextos con los que más se vincula el escolar.
Eficiencia en los trazos
Relaciona los fonemas con los sonidos correspondientes en las palabras
Lectura consciente
Concientización de fonema-grafema
Discriminación acústica
Discriminación articulatoria
Eficiente copiar, transcripción de grafías, sílabas y palabras
Eficiente dictado de palabras con sonidos acústicamente similares
Activación/regulación:
Participación adecuada a los contenidos de aprendizaje
Preguntas y respuesta originales, diferentes (muy frecuente a veces_ nunca )
Demostración de dominio de las habilidades propias del grado
Demostración de habilidades de orientación, planificación y control de su propio proceso de aprendizaje
Comportamiento reflexivo ante la solución de problemas
Tendencias a esforzarse para obtener logros en el aprendizaje (muy frecuente a veces_ nunca )
Manifestaciones de satisfacción durante el proceso de aprendizaje y ante sus resultados
Significatividad:
Establecimiento de relaciones entre los nuevos contenidos y los ya estudiados y/o su experiencia anterior
Búsqueda de aplicaciones en la vida cotidiana
Vínculo teoría-práctica
Demostración de actitudes positivas hacia el aprendizaje
Motivación:
Predominio de motivaciones hacia los propios contenidos (muy frecuente a veces_ nunca )
Expectativas positivas de sí mismo como aprendiz (muy frecuente a veces_ nunca )
Cambios de grafías que se corresponden con sonidos que se parecen acústicamente
Calidad de la escritura respecto a los trazos
Orientación del espacio donde ha de escribir y la línea sobre la que van a estar puestas las letras- de izquierda a derecha
Asociación de la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponde
Transcribe la siguientes oraciones: María estudia con Pedro.
Dictado
Escribe según corresponda:
Eficiencia en los trazos
Relaciona los fonemas con los sonidos correspondientes en las palabras
Lectura consciente
Concientización de fonema-grafema
Discriminación acústica
Discriminación articulatoria
Eficiente copiar, transcripción de grafías, sílabas y palabras (muy frecuente a veces_ nunca )
Eficiente dictado de palabras con sonidos acústicamente similares
Completa las oraciones con las siguientes palabras: (bolígrafo, termómetro, gallo, plátano, médico, nido )
Dictado
Ejercicios de movimiento:
Ejercicios de orientación tempero-espacial:
Conclusiones:
Se concluye con el resumen de los elementos esenciales abordados durante el mismo.
Cierre:
Reflexión por los distintos momentos en que ha transitado la escuela de padres: antes- durante y después.
Evaluación de la estrategia psicopedagógica
Se evaluará la efectividad de la propuesta mediante la aplicación de diferentes métodos que posibilitarán la constatación de las trasformaciones que ocurren en la escolar con disgrafía óptico-espacial.
Bibliografía de la estrategia
CABALLERO DELGADO, ELVIRA (comp.). Diagnóstico y Diversidad. Selección de lecturas. _Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
CASTELLANOS GARCÍA, DORIS. Para promover un aprendizaje desarrollador.
Doris Castellanos García, C Reinoso __Ciudad de La Habana: Colección Proyectos, Instituto Superior Pedagógico E. J. Varona. (2001).
RODRÍGUEZ GIL, ORLANDO. Algunas consideraciones sobre los trastornos de la lectura y la escritura, prevención y atención. CELAEE, abril / 1999.
2.3-Valoración de los resultados obtenidos con la puesta en práctica de la estrategia de intervención psicopedagógica:
Para la puesta en práctica de la estrategia de intervención psicopedagógica, se involucraron a todos los implicados en el proceso de prevención y/o tratamiento de la disgrafía, entre los que se encuentran los maestros de segundo grado, auxiliar, logopeda, psicopedagoga y directivos, con vista a conocer y atender las necesidades de aprendizaje de la escolar. Sus acciones despertaron el interés y la motivación por el aprendizaje de una escritura correcta en la escolar a partir de sus necesidades.
Con el objetivo de indagar la efectividad de la estrategia de intervención psicopedagógica para la disgrafía óptico-espacial de una escolar de segundo grado, se realizó un diagnóstico final, sobre la base de los indicadores de la investigación, cuyo análisis se realizará a continuación.
El diagnóstico final se inició nuevamente con una observación a clases con el objetivo de determinar las dificultades del escolar en la lectoescritura. Al analizar los resultados se pudo constatar que muestra mayor interés por mejorar su escritura, pues los resultados así lo evidencian y obtiene evaluación de muy frecuente.Se observa que al responder, busca la respuesta detalladamente para no equivocarse, lo que se puede corroborar a partir de la relación fonema-grafema, al completar palabras con letras, sílabas, oraciones o frases con palabras de forma oral y escrita y al relacionar los fonemas con los sonidos correspondientes en las palabras (ver anexos 6 y 6.1) Posteriormente se aplicó una prueba pedagógica con el objetivo de comprobar las alertas disgrafías manifiestas en la escolar mediante la copia, el dictado y la escritura espontánea. Los resultados fueron favorables, ya que logra un mayor interés en la realización de las actividades, reconoce las grafías que se diferencian por la ubicación de algunas de sus partes (derecha, izquierda, arriba, abajo) d-b, q-p, p-b, q-g. Su letra y trazos son más regulares, establece la relación fonema-grafema al copiar, al transcribir grafías, sílabas y palabras; al tomar dictado de palabras con sonidos acústicamente similares; en la estructuración y ordenamiento gramatical de frases y oraciones (ver anexos 7 y 7.1)
A continuación se realizó una técnica psicológica ´´La composición´´ con el título "Mi escuela", con el objetivo de comprobar mediante un texto la motivación hacia el
aprendizaje. El análisis de sus resultados permitió conocer que se siente motivado por la actividad a realizar, su relación con su maestra es buena porque le ayuda en sus deberes escolares y le gusta la escuela. Por otra parte se aprecia que tiene dominio de las habilidades lectoras e interpretativas a la hora de escribir. Con respecto a la calidad de la escritura, se observa mejoría en los trazos y las líneas son más regulares, presenta algunas dificultades en cambios de grafías que se corresponden con sonidos que se parecen acústicamente (ver anexos 8 y 8.1)
Se concluyó el diagnóstico con la aplicación de un Test de atención con el objetivo de valorar el desarrollo de la atención alcanzado por la escolar. Durante la misma el escolar se mostró cooperador, pues logra una mayor motivación e interés por realizar la actividad, aumentó su concentración, se incrementó la cantidad de estímulos simultáneamente a los que pueden atender y se evidenció el traslado consciente de la atención de un estímulo a otro durante la aplicación de la prueba (ver anexos 9 y 9.1) Conclusiones
Los resultados obtenidos después de ser aplicada la estrategia de intervención psicopedagógica fueron positivos en relación con el objetivo propuesto, los cuales se aprecian en el movimiento ascendente de los indicadores que permitieron la valoración de su efectividad.
Los resultados que se mencionan con anterioridad le permiten a la autora establecer una comparación entre el estado inicial y final de la investigación, estos muestran un cambio significativo en los indicadores medidos a la muestra objeto de investigación. Se apreció en la escolar un mejor reconocimiento de letras y su relación con los sonidos correspondiente (relación fonema-grafema); mayor nivel de independencia en su aprendizaje; mejor caligrafía y menos errores al escribir.
(1) Martínez Gómez, Cristóbal. Salud familiar. La Habana: Editorial Científico-
Técnico, 2012. p.152
(2) Disability, Learning. Problemas de Aprendizaje. National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD). 1994. p.40.Disponible en: www.terra.com
(3) Fernández Pérez de Alejo, Gudelia. Desviaciones del lenguaje. Maestría de Ciencias de la Educación. Curso 12. IPLAC. Ciudad de La Habana, Cuba, 2007. p.74
(4) Caballero Delgado, Elvira (comp.). Diagnóstico y Diversidad. Selección de lecturas. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002. p.72
(5) Portellano Pérez, José. Disgrafía. España: Editorial Piados, 1985. _p.3
(6) Rodríguez Gil, Orlando. Algunas consideraciones sobre los trastornos
de la lectura y la escritura, prevención y atención. CELAEE, abril / 1999. p.10
(7) Castellanos Simón, Doris. Aprender y enseñar en la escuela: una concepción desarrolladora. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2006. p.86
(8) García, P. Delfina. La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria.
Segunda parte. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2000. p.158
(9) Rico Montero, Pilar. La zona de desarrollo próximo: Procedimientos y tareas de aprendizaje. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2003. p.101.
(10) Ventura Bordas, Roberto. La preparación del maestro para corregir las dificultades más frecuentes de sustituciones de letras en la escritura durante el primer ciclo de la Educación Primaria. Tesis opción al Grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas: La Habana, 2008. p.30
BRIAN QUINN, J. Estrategias para el cambio. En Biblioteca de Planificación Estratégica. S.A. México: Editorial Prentice- Hall Hispanoamericana, 1995.
CABALLERO DELGADO, ELVIRA (comp.). Diagnóstico y Diversidad: Selección de lecturas. Ciudad de La Habana: Editorial: Pueblo y Educación, 2002.
APRENDER Y ENSEÑAR EN LA ESCUELA: UNA CONCEPCIÓN
DESARROLLADORA. Doris Castellanos Simons… [et.al]. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2006.
CUBILLOS O. JORGE. Seminario de Planeación Estratégica. Comisión Federal de Electricidad. S.A. México: Editorial Interlocutor, 1991.
FERNÁNDEZ PÉREZ DE ALEJO, GUDELIA. Desviaciones del lenguaje.
Maestría de Ciencias de la Educación. Curso 12. IPLAC. Ciudad de La Habana, Cuba, 2007.
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
SEGUNDA PARTE. Delfina García… [et.al]. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 2000.
GONZÁLEZ SOCA, ANA MARIA. Nociones de sociología, psicología y pedagogía. Ana María González Soca, Carmen Reinoso Capirro. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
LÓPEZ MACHÍN, RAMÓN, Escolares con necesidades Educativas Especiales: Selección de temas. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2011.
PADRÓN, IDALMIS. Los trastornos de la lectura y la escritura. Material impreso a la docencia. ISPEJV, Cuba, 2003
MARTÍNEZ ANGULO, MARTA ROSA. Manual de Técnicas de Exploración Psicológica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación,2013.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. Primera Parte. Gastón
Pérez Rodríguez… [et.al]. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
PORTELLANO PÉREZ, JOSÉ. Disgrafía. España: Editorial Piados, 1985.
RODRÍGUEZ GIL, ORLANDO. Algunas consideraciones sobre los trastornos de la lectura y la escritura, prevención y atención. CELAEE, abril / 1999.
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RIVAS TORRES, ROSA Mª. Dislexia, disortografía y disgrafía. Rosa M. Rivas Torres, Pilar Fernández Fernández. Madrid: Editorial Pirámide, 1998.
TORRES, J. Selección de temas Psicología Especial. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo Educación, 1992.
VENTURA BORDAS, ROBERTO. La preparación del maestro para corregir las dificultades más frecuentes de sustituciones de letras en la escritura durante el primer ciclo de la Educación Primaria. Tesis opción al Grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas: La Habana, 2008.
VIGOTSKY, L. S. Pensamiento y lenguaje: Teorías del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. La Habana: Editorial Revolucionaria, 1981.
Anexo No.1: Guía de observación a clases
Objetivo: Determinar las dificultades del escolar en la lectoescritura.
(muy frecuente
a veces nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente a veces_ nunca )
(muy frecuente a veces_
nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
Anexo No. 1.1: Resultados de la observación a clases
ANEXO No. 2: Escala valorativa para la observación al escolar Objetivo: Determinar las dificultades del escolar en su aprendizaje.
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente a veces_ nunca )
(muy frecuente a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
ANEXO No. 2.1: Resultados Escala valorativa para la observación del escolar
Evaluación: M
ANEXO No.3: Estudio de los productos del proceso de enseñanza aprendizaje
Objetivo: Analizar los materiales del escolar para la detección de las posibles alertas disgrafías que presenta
Documento a analizar
Revisión de libretas.
Indicadores para la revisión de libretas
ANEXO No. 3.1: Resultados del estudio de los productos del proceso de enseñanza aprendizaje
ANEXO No. 4: Prueba Pedagógica
Objetivo: Comprobar mediante la copia, el dictado y la escritura espontánea las alertas disgrafías manifiestas en la escolar.
El tomate es grande.
Mi escuela es bonita.
mamá niño payaso pelota
n/m d/b
iño elfín
ama onito
bue o
ueño
Clave
Valorar si se presentan las siguientes alertas disgrafías: Cambio d x b, q x g, m x n, d x p y p x b.
Letra amontonada, irregular, sucia, grande o pequeña. Trazo reforzado, débil.
ANEXO No. 4.1: Resultados de la Prueba Pedagógica
ANEXO No. 5: Test de atención: ´´Las caritas´´
Objetivo: valorar la concentración de la atención.
Instrucciones: Ahora te voy a mostrar una hoja donde aparece una serie de caritas donde Ud. va a observarlas atentamente y en cada fila de tres figuras vas a marcar aquella que sea desigual a las otras dos, cuando se le indique vire la hoja y marque las restantes caras de la misma forma. La tarea la realizarás lo más rápidamente que le sea posible pero trate de no cometer errores. Se debe trabajar en columnas.
ANEXO No. 5.1: Gráfico de resultados del test de atención, ""Las caritas""
Anexo No.6: Guía de observación a clases
Objetivo: Determinar las dificultades del escolar en la lectoescritura.
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
(muy frecuente a veces_ nunca )
(muy frecuente
a veces_ nunca )
Anexo No. 6.1: Resultados de la observación a clases
ANEXO No.7: Prueba Pedagógica
Objetivo: Comprobar mediante la copia, el dictado y la escritura espontánea las alertas disgrafías manifiestas en la escolar.
-Manuel tiene un para el almuerzo.
-El consulta con amor a todos los pacientes enfermos.
-El de las palomas está en el árbol
-Mi canta todos los días al amanecer.
-El maestro revisó las libretas con un .
-Debes usar el para comprobar si tienes fiebre.
El mamífero más alto del mundo es la jirafa. Es además muy linda por su cuello, su piel y sus ojazos. Vive en África y puede medir hasta seis metros de altura y es de andar lento. Su alimento preferido son las hojas de acacia, que agarra con su lengua grandota de unos cuarenta centímetros de longitud. Tiene oído, olfato y vista excelentes. Algunos científicos creen que se comunica con sonidos que apenas podemos oír.
ANEXO No.7.1: Resultados de la Prueba Pedagógica
ANEXO No. 8: Técnica psicológica: ´´La composición´´
Objetivo: Comprobar mediante la redacción de un texto la motivación hacia el aprendizaje
Redacta un texto con el título: "Mi escuela"
ANEXO No.8.1: Resultados Técnica psicológica ´´La composición´´:
ANEXO No.9: ´´Test de atención´´
Objetivo: Valorar el desarrollo de la atención alcanzado por la escolar.
ANEXO No. 9.1: Resultados del ´´Test de atención´´
Quiero agradecer a todas las personas que han ayudado en la realización de este trabajo, me gustaría disculparme con las que por descuido mío, no haya incluido en esta hoja, pueden tener la seguridad, de que están en la lista de mi corazón, gracias por su colaboración.
Quisiera agradecerles a todos con mucho amor y cariño:
A mi mamá, Maideé, pieza fundamental en mi formación, por su paciencia, por ser mí guía, por sus consejos oportunos, por su preocupación infinita
A mi papá, Rafael, por su preocupación y su apoyo A mis hermanos, por su amor y apoyo
A mis abuelos, que a pesar de que no estén, sé que están muy orgullosos de mí
A mi novio, Lázaro, que se preocupó siempre desde el inicio y rápido se convirtió en pieza fundamental de mi vida
A todos los profesores que han contribuido a mi formación como profesional, en especial a la profesora MsC. Leticia López, por enseñarme que yo sí puedo
A la profesora DrC. Regla de la Caridad Padrón por su comprensión, dedicación y ayuda en la realización de mi trabajo de investigación
A mis tutores, Nereida y Arletis, por su ayuda, apoyo y por darme fuerzas cuando creía que no lo conseguía
A mis compañeros de aula por los momentos que hemos pasado juntos brindándonos mutuo apoyo, para de esta manera hoy poder estar logrando lo que cada uno nos hemos propuesto
A la escolar de mi investigación y profesores de la Escuela Especial "Héroes de la Patria "del municipio Güines, que me brindaron su ayuda y colaboración
Todo lo que he logrado en mi vida ha sido gracias a ustedes; por haberme apoyado en la realización de este sueño
Muchas Gracias
Dedico este trabajo a todas aquellas personas que de una forma u otra siempre han estado a mi lado, animándome y dándome fuerzas para seguir; con mucho amor y cariño:
A mis padres, por haberme apoyado siempre, ser guías y ejemplo en mi desarrollo, por todo el amor incondicional que me brindan diariamente
A mi Profesora DrC. Regla de la Caridad Padrón Galarraga, por su ayuda incondicional al brindarme siempre su apoyo, opiniones y sugerencias para que el trabajo cumpliera con las expectativas deseadas
A toda mi familia, por apoyarme en todo momento
A mi novio y a mis suegros que siempre me apoyaron
Muchas gracias
Universidad Agraria de La Habana
´´Fructuoso Rodríguez´´
Facultad de Ciencias Pedagógicas Carrera Pedagogía-Psicología
TRABAJO DE DIPLOMA
Estrategia de intervención psicopedagógica en escolares con problemas de disgrafía óptico- espacial
Tutores
Dra. C. Nereida Piñeiro Suárez. Profesora Titular Lic. Arletis Otero Hernández, Mayabeque, Mayo de 2017
Autor:
Yusimey Sánchez Caraballo.
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