Determinar las actitudes de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público "Fidel Zarate Plasencia" de Contumazá frente a los estilos pedagógicos que emplean los docentes, mediante un estudio descriptivo comparativo, con la finalidad de contribuir al mejoramiento de las relaciones sociales entre los principales actores sociales de la Institución Educativa.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar los estilos pedagógicos que predominan en la práctica docente.
b) Determinar las actitudes que adoptan los estudiantes frente a los estilos pedagógicos que emplean los docentes en el proceso de aprendizaje.
c) Analizar comparativamente los estilos pedagógicos y las actitudes que adoptan los estudiantes frente a los estilos pedagógicos que emplean los docentes en el aula.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
Consideramos las características peculiares entre profesores y alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje, las interacciones se inician libremente entre los participantes; si por cualquier razón, la interacción carece de atractivo o es insatisfactoria, los participantes poseen la facultad de interrumpirla; en una institución educativa los alumnos no tienen elección; se les obliga a iniciar la interacción con el profesor, que muchas veces los lleva a exaltarse, difundir críticas negativas o retirarse de la institución, sentir indiferencia, sentirse aislado, guardar rencor, etc. Porque el trato que les brinda el profesor no permite que se sientan seguros, contentos, participativos, motivados; es decir, no es el modelo adecuado.
Además, hay un rasgo distinto en esta relación: la enorme diferencia de poderes entre ambos participantes. En las aulas se permite que los profesores tomen casi todas las decisiones que afectan el comportamiento del alumno, lo que dice el profesor casi siempre se acepta; la obligación del alumno en muchas oportunidades es aceptar preferentemente sin discutir, lo que le permite asumir una actitud de rechazo, de rencor, etc. estas características son propias del profesor tradicional, autoritario. El poder del docente autoritario deriva de varias fuentes: de su estatus de profesional, de su tradicional autoridad en cuanto a profesor, de su autoridad legal, de su pericia en el área que enseña, etc. es así que el profesor goza de derecho a intervenir o interrumpir las actividades del alumno, dicho de otra manera el profesor disfruta de una posición en la que puede manipular a los alumnos a su voluntad.
El comportamiento de los alumnos en clase es producto de las interacciones que de su rol hace el profesor y de su estilo de enseñanza. Si bien es cierto, el comportamiento y las actitudes que asumen los alumnos están influidos por otros factores como pueden ser su edad, sexo, nivel socio económico, etc.; es el profesor quien adapta su conducta en respuesta a las características especiales de los alumnos, entonces es de esperar, igualmente, que los alumnos se adapten al profesor (Capella Riera, 1999).
2. ESTILOS DE ENSEÑANZA
Según Fisher y Fisher, define a los estilos de enseñanza como un modo habitual de acercarse a los estudiantes con varios métodos de enseñanza (citado por Capella Riera, 1999).
Según Martínez Mut, define a los estilos de enseñanza como modos o formas que adoptan las relaciones entre los dos sujetos principales del proceso educativo y que se manifiestan a través de la dinámica propia del desarrollo de la materia o aspecto de de la enseñanza (citado por Capella Riera, 1999).
2.1 TIPOS DE ESTILOS PEDAGÓGICOS
Existe un consenso con respecto a los estilos pedagógicos que emplea el docente, los que clasificamos y caracterizamos a continuación:
2.2 LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE
La personalidad del profesor es uno de los parámetros que más controversia ha causado en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hablar de personalidad del docente es una cuestión delicada y complicada. Delicada, porque se establecen ciertos criterios que no resultan del todo satisfactorios, y complicada, porque esos criterios para medir la personalidad resultan muy poco fiables. En ocasiones se habla de eficacia docente relacionada con la personalidad.
La personalidad es necesaria en los profesores, ya que éstos no transmiten únicamente contenidos; deben ser capaces de motivar, seducir, hipnotizar. Sin una personalidad adecuada, el profesor se convierte en "desganado gramófono o en policía ocasional", perdiendo su verdadero espíritu y significado, como suele decir un conocido educador (Trahtemberg, 2000).
Genovard y Gotzens establecen una serie de ideas positivas que resumirían la personalidad eficaz del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje: dirige la acción, motiva, mantiene el interés, facilita la retroalimentación inmediata, permite que el alumno aprenda a su propio ritmo, evita en lo posible la frustración y el fracaso, promueve la transferencia del aprendizaje y desarrolla actitudes positivas en el alumno (Capella Riera, 1999).
De esta manera, el profesor eficaz sería aquel que domina un conjunto de competencias (actitudes, habilidades y conocimientos) que permiten realizar una enseñanza eficaz, de modo que crea un buen clima de trabajo y obtiene buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.
Los estilos de enseñanza y la personalidad del profesor influyen en el sujeto, de tal forma que la adquisición del aprendizaje, en este caso la adquisición y uso del español, por ejemplo, serán completamente distintos. En este sentido, si el profesor es experto en la materia, pero carece de conocimientos pedagógicos, aptitudes y demás características que hemos venido comentando hasta el momento, puede provocar en los alumnos una tendencia al aprendizaje memorístico, que tan nefasto resulta en el aprendizaje de idiomas.
El profesor debe establecer cuáles son los mejores estilos de enseñanza y adecuarlos a sus alumnos. La consideración de una serie de actividades y planteamientos y su integración en un acto didáctico, constituye el cómo enseñar. El diseño del acto didáctico que vamos a desarrollar con los alumnos exige una serie de decisiones: establecer el contacto con los alumnos, hacer interesante el tema, motivar a los alumnos, el lenguaje que voy a utilizar en clase (verbal, icónico, simbólico), cómo voy a ordenar las actividades a realizar y qué secuencia voy a seguir en la enseñanza.
2.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término genérico de estrategia expresa el camino a seguir para alcanzar un objetivo determinado; es decir, refleja las maneras, formas o pasos de cómo se va a proceder para asegurar el logro de ese objetivo. Este mismo concepto se aplica a la enseñanza y al aprendizaje. De esta forma, se distinguen las estrategias de enseñanza cuya selección, adecuación y organización es responsabilidad única del docente, y las estrategias de aprendizaje seleccionadas, organizadas y utilizadas por el estudiante cuando aprende.
A continuación se proponen sugerencias a los docentes para optimizar sus estrategias de enseñanza que permitan ayudar a los alumnos a mejorar los diferentes estilos de aprendizaje. Dichas sugerencias están orientadas a potenciar cada estilo de aprendizaje. El docente debe aprender a combinar las diferentes estrategias (Trahtemberg, 2000).
3. QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
3.1 DEFINICIÓN
Los estudios sobre los estilos de aprendizajes son una forma de abordar las diferencias individuales de las personas cuando aprenden. Este concepto aparece en el ámbito de la investigación psicológica en la década de los 50, aunque en educación no entra en escena hasta veinte años después.
Así, podemos definir los estilos de aprendizaje como: "La tendencia, relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la misma estrategia en situaciones de aprendizaje" (Díaz Barriga, 2005).
3.2 RASGOS IMPLICADOS EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estilos de aprendizaje están configurados por una serie de rasgos, relativamente estables que indican como el alumno percibe, interacciona y responde a sus ambientes educativos.
De los cuales podemos destacar:
a) Estilo de pensamiento. Aquí se incluyen todos los aspectos que explican las diferencias entre los individuos en cuanto a la forma de atender, percibir y pensar. Se manifiestan en conductas como:
Necesidad o no de que se presenten los contenidos con estructura externa.
Mayor o menor necesidad de dirección por parte del profesor.
Preferir trabajar solo o en grupos.
Necesidad de que le presenten los contenidos contextualizados.
Grado de impulsividad o reflexividad a la hora de resolver un problema.
Sentido o sentidos predominantes (vista, oído, etc.) a la hora de captar y organizar la información.
b) Rasgos afectivos. Entre este tipo de rasgos podemos destacar:
La Motivación. Es uno de los aspectos más importantes. Existe mucha diferencia entre los alumnos que quieren aprender, que lo desean o que lo necesitan y aquellos que no tienen el menor interés.
Las expectativas. Qué se espera de dichos aprendizajes.
La experiencia previa. Teniendo en cuenta los saberes previos.
Las preferencias por los contenidos, asignaturas o temas.
c) Procesos perceptivos. La percepción que el alumno tenga del contexto y de la tarea, va a modificar el estilo de aprendizaje que el alumno utilice en la realización de alguna tarea educativa. Por ejemplo, no es lo mismo hacer una tarea (armado y desarmado de un objeto) en grupo y sin presión, que en competitividad con otro que puede quitar el premio (un mejor calificativo o un diploma de reconocimiento).
3.3 LOS ESTILOS Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
3.3.1 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cíclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto que las personas se concentran más en una determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa (Lexus, 2000). En función de la etapa dominante, se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes:
a) Vivir la experiencia: ESTILO ACTIVO
b) Reflexión: ESTILO REFLEXIVO
c) Generalización, elaboración de hipótesis: ESTILO TEÓRICO
d) Aplicación: ESTILO PRAGMÁTICO
Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difícil encontrarse a alumnos con un sólo estilo de aprendizaje.
3.3.2 DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Con el ánimo de ayudar a identificar cada uno de los estilos, intentaremos hacer una breve descripción de cada uno de ellos:
a) ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
b) REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.
c) TEÓRICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical y escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas; les gusta analizar y sintetizar; son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.
d) PRAGMÁTICOS: Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofía es: si funciona, es bueno.
Se puede encontrar una serie de características personales en cada estilo, como las siguientes:
3.4 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
Parece probado que los alumnos aprenden mejor cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes. Si esto es así, lo lógico es pensar que los estilos de enseñanza de los profesores deberían estar influidos por los estilos de aprendizaje de sus alumnos (Lexus, 2000).
¿Significa esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos los alumnos en todas las ocasiones? Evidentemente no, sería imposible. Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus alumnos, e intente ajustar su estilo de enseñanza en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.
Sin llegar al extremo de diseñar una enseñanza basada en los estilos de aprendizaje, si conviene señalar que éstos pueden ofrecer interesante información para el diseño de actividades en la respectiva unidad didáctica. Pueden ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos tan concretos como la selección de materiales educativos, la forma de presentar la información (qué metodología o qué actividades llevar a cabo), la creación de grupos de trabajo, procedimientos adecuados de evaluación, etc.
4. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES
Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a algo, aprendida y relativamente permanente. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado" (Whitaker, 1984).
Las actitudes son aprendidas; en consecuencia, pueden ser diferenciadas de los motivos biopsicosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas. Éstas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea en particular. Las actitudes raras veces son de tipo individual; generalmente son tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor simpatía. Las actitudes se componen de tres elementos: lo que piensa (componente cognitivo), lo que siente (componente emocional) y su tendencia a manifestar los pensamientos y emociones (componente conductual).
Las emociones están relacionadas con las actitudes de una persona frente a determinada situación, cosa o persona. Entendemos por actitud una tendencia, disposición o inclinación para actuar en determinada manera. Ahora bien, en la actitud (preámbulo para ejercer una conducta), podemos encontrar varios elementos, entre los que destacarán los pensamientos y las emociones. Por ejemplo, en el estudio de una carrera, si la actitud es favorable, encontraremos pensamientos positivos referentes a ella; así como, emociones de simpatía y agrado por esos estudios. Las emociones son así ingredientes normales en las actitudes.
Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos que conocemos, y desarrollamos actitudes nuevas ante los objetos que para nosotros son también nuevos. Por ejemplo, podemos experimentar sentimientos positivos o negativos hacia los alimentos congelados, la forma como enseña un maestro, etc.
Una vez formada, es muy difícil que se modifique una actitud; ello depende en gran medida del hecho de que muchas creencias, convicciones y juicios se remiten a la familia de origen. En efecto, las actitudes pueden haberse formado desde los primeros años de vida y haberse reforzado después. Otras actitudes se aprenden de la sociedad, como es el caso de la actitud negativa ante el robo y el homicidio; por último otros dependen directamente del individuo. Pese a todo, a veces las actitudes pueden modificarse, lo cual obedece a diversos motivos. Por ejemplo, una persona puede cambiar de grupo social y asimilar las actitudes de éste.
4.1 TIPOS DE ACTITUDES
4.1.1 ACTITUD EMOTIVA
Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el estrato emocional de ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de la otra persona. (Whitaker, 1984).
4.1.2 ACTITUD DESINTERESADA
Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio beneficio. Sino que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que no la considera como un medio o instrumento, sino como un fin. (Whitaker, 1984).
4.1.3 ACTITUD MANIPULADORA
Sólo ve al otro como un medio, de manera que la atención que se le otorga, tiene como meta la búsqueda de un beneficio propio (Whitaker, 1984).
ACTITUD INTERESADA
Puede considerarse como la consecuencia natural de una situación de indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas. (Whitaker, 1984).
4.1.5 ACTITUD INTEGRADORA
La comunicación de sujeto a sujeto, además de comprender el mundo interior del interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificación o integración de las dos personas (Whitaker, 1984).
4.2 TEORÍAS DE LA ACTITUD
4.2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Según esta teoría, aprendemos actitudes del mismo modo en que aprendemos todo lo demás. Al aprender la información nueva, aprendemos los sentimientos, los pensamientos y las acciones que están en relación con ella (Whitaker, 1984).
4.2.2 TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA
Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas, actitudes u opiniones que se contradicen, estamos en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que nos sintamos incómodos psicológicamente y por eso hemos de hacer algo para disminuir esta disonancia (citado por Whitaker, 1984).
Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva son aquellas en las que hacemos algo contrario a nuestras creencias más firmes sobre lo que es correcto y apropiado, cuando sostenemos una opinión que parece desafiar las reglas de la lógica, cuando ocurre algo que contradice nuestra experiencia pasada o cuando hacemos algo que no va con nuestra idea sobre quiénes somos y para qué estamos.
De acuerdo con el análisis atributivo de la formación y cambio de actitudes, las personas contemplan sus comportamientos y atribuyen lo que sienten a lo que hacen. Una serie de factores determinan la efectividad de la comunicación persuasiva para cambiar actitudes. Se incluyen la fuente del mensaje, el modo de expresarlo y las características de la audiencia.
LAS ACTITUDES EN EL AULA
Con frecuencia los profesores hablan de la motivación o falta de ella en los alumnos, y todos reconocen que las actitudes que los alumnos muestran en el aula, influyen de manera decisiva en su aprendizaje. Sin embargo, y paradójicamente, pocas veces le dedicamos tiempo a planificar las actitudes que vamos a trabajar en nuestra aula o a pensar en actividades que desarrollen actitudes positivas en nuestros alumnos.
Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer hacerlo, planteárselo de manera consciente. El procedimiento a utilizar en el aula es básicamente el mismo que fuera de ella. Primero, tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje.
Normalmente, cuando corregimos un error en un ejercicio de nuestros alumnos no nos limitamos a indicar donde está la equivocación, sino que también les indicamos la manera de hacerlo bien. En el caso de las actitudes, es más importante no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje y ofrecer siempre una actitud alternativa. No basta con pedirles a nuestros alumnos que se quiten las gafas que utilizan para ver el mundo, tenemos que ofrecerles unas de mejor graduación o de lo contrario no tendrán ningún motivo para cambiar (Capella Riera, 1999).
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. HIPÓTESIS
Es probable que los comportamientos y actitudes que asumen los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Público "Fidel Zarate Plasencia" de Contumazá, durante el proceso enseñanza-aprendizaje, dependen de los estilos pedagógicos autoritarios, permisivos o democráticos que ponen en práctica los docentes en su labor educativa.
VARIABLES E INDICADORES
1.2 DEFINICIÓN DE VARIABLES
a) Estilo pedagógico. Es la forma como se relacionan el profesor y sus alumnos en el aula y los procedimientos que habitualmente se emplean en el proceso enseñanza-aprendizaje. Existen diferentes estilos pedagógicos, pero los más conocidos son los siguientes: autoritario, permisivo y democrático.
b) Actitud. Se define como una disposición de ánimo de los estudiantes con relación a los estilos pedagógicos que los docentes ponen en práctica en el aula.
2. METODOLOGÍA
2.1 POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la ejecución del presente trabajo se consideró una población conformada por todos los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico "Fidel Zárate Plasencia" de la ciudad de contumazá, matriculados en el primer semestre del 2008, cuyo número asciende a 87 entre varones y mujeres. Asimismo, se consideraron a todos los docentes que tienen a su cargo el desarrollo de las diferentes áreas y aubáreas, en número de 15 entre nombrados y contratados.
La muestra para el presente trabajo de investigación estuvo constituida por el 100% de dicha población, tanto de los estudiantes como de los docentes; es decir, se trata de una muestra universal, porque se toma la totalidad de los elementos de la población.
2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Tipo: básica.
Nivel: descriptivo
2.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Se utilizó diseño descriptivo causal-comparativo.
M1: Representa a los docentes que emplean un estilo autoritario en el proceso enseñanza-aprendizaje.
M2: Representa a los docentes que emplean un estilo permisivo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
M3: Representa a los docentes que emplean un estilo democrático en el proceso enseñanza-aprendizaje.
O1, O2 y O3: Son las observaciones que se realizan sobre las submuestras de docentes, con respecto a las actitudes de los estudiantes en cada uno de los casos.
X: Actitudes de los estudiantes según los estilos pedagógicos de los docentes.
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la fase de recolección de datos se emplearon las siguientes técnicas e instrumentos, así como la respectiva fuente de información:
a) Cuaderno de campo. Consiste en un cuaderno donde se han registrado observaciones, entrevistas informales, reflexiones personales y apuntes diversos acerca del tema de investigación.
b) Cuestionario. Es un conjunto estructurado de preguntas que se emplea para auscultar las opiniones, ideas e inquietudes de las personas con respecto a un asunto o tema determinado. En el presente caso se aplicaron dos encuestas a los estudiantes: una sobre estilos pedagógicos que emplea el docente, consistente en 13 preguntas; y otra sobre actitudes de los estudiantes frente a los estilos pedagógicos, consistente en 18 preguntas.
c) Fichas bibliográficas. Son elaboradas de papel o cartulina con medidas estandarizadas, donde se registra información teórica obtenida de diversas fuentes bibliográficas (libros, tesis), y que facilitan la redacción del marco teórico del trabajo de investigación.
4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En el procesamiento y análisis de la información recogida se ha tenido en cuenta los siguientes pasos:
Organización y revisión de la información recogida, con la finalidad de facilitar la tarea del procesamiento respectivo.
Procesamiento de los datos recogidos, tanto cuantitativa como cualitativamente. Ambas encuestas fueron tratadas independientemente, para confeccionar los correspondientes cuadros estadísticos, luego proceder al cruce y comparación de resultados.
Análisis e interpretación de resultados de los diferentes cuadros estadístico
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
1. ACTITUDES QUE CARACTERIZAN LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS DEL DOCENTE
En el cuadro precedente observamos que el 55,17% de los encuestados manifestó que el docente muestra poco interés ante las capacidades intelectuales de sus alumnos y sólo el 44,83% muestra un mayor interés. Esto quiere decir que el docente muestra cierto grado de despreocupación por las capacidades y cualidades de sus alumnos.
Con relación al empleo de material didáctico, el 68,96% de los encuestados manifestó que el docente sólo en determinadas oportunidades lo utiliza, el 22,99% dijo que nunca y sólo el 8,05% emplea dicho material. Esto quiere decir que, a pesar de existir en la Institución un centro de recursos, el docente casi no utiliza material didáctico en sus clases.
En lo concerniente a la forma de comunicación entre el docente y el estudiantado, el 52,87% de los encuestados manifestó que es horizontal; sin embargo, el 6,90% dijo que no hay comunicación entre ambos, el 6,90% que es vertical y el 33,33% sostuvo que la comunicación es distante. Esto quiere decir que, a pesar de las dificultades comunicacionales existentes, hay buenas relaciones de comunicación entre docente y alumno.
Según el cuadro precedente tenemos que el 48,28% de los encuestados manifestó que el docente muestra actitudes que ofrecen seguridad y confianza en el proceso de enseñanza-aprendizaje; no obstante, el 36,78% dijo que el docente propicia un ambiente poco afectivo y el 14,94% indicó que el docente muestra cierto grado de indiferencia en el proceso educativo. Lo cual significa que, en concordancia con la forma predominante de comunicación docente-alumno, normalmente se propicia un ambiente de seguridad y confianza para el desarrollo de las clases.
Con respecto a la temática del cuadro anterior, el 36,78% de los encuestados manifestó que no se ha percatado si el docente discrimina o no a sus alumnos por razones de sexo o rendimiento académico, el 32,18% dijo que el docente no discrimina a sus alumnos; pero el 31,04% sostuvo que el docente sí muestra actitudes de discriminación. Esto significa que por lo menos la tercera parte de los encuestados ha podido apreciar en el docente actitudes discriminatorias hacia sus alumnos.
Con respecto a que si el docente genera o no temor en sus alumnos, el 67,82% de los encuestados dijo que ello ocurre algunas veces y el 32,18% dijo que nunca. Lo cual significa que en un alto porcentaje de casos el docente genera temor en sus alumnos durante el desarrollo de las clases.
En el Cuadro Nº 13 podemos observar que, en opinión de los estudiantes, el 53,34% de docentes practica el estilo democrático, el 33,33% el estilo permisivo y el 13,33% el estilo autoritario. Es decir, la mayoría de docentes son democráticos.
2. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS DEL DOCENTE
En las páginas siguientes se presentan cuadros de las actitudes que asumen los estudiantes frente a los estilos pedagógicos que emplea el docente.
Con respecto al estilo pedagógico autoritario del docente, el 43,68% de los estudiantes muestra una actitud desinteresada, el 27,59% muestra una actitud interesada y en menores porcentajes muestran actitudes emotivas y manipuladoras. Esto significa que frente a un estilo autoritario del docente, el estudiante tiende a buscar ventajas de la situación mediante actitudes interesadas y manipuladoras.
En cuanto al estilo pedagógico permisivo del docente, el 40,23% de los estudiantes muestra una actitud desinteresada, el 19,54% muestra una actitud interesada y en menores porcentajes muestran actitudes emotivas e integradoras. Lo que significa que frente a un estilo permisivo del docente, el estudiante tiende a buscar ventajas de la situación mediante actitudes interesadas y manipuladoras.
En lo que respecta al estilo pedagógico democrático del docente, el 42,53% de los estudiantes muestra una actitud interesada, el 29,88% muestra una actitud integradora y el 27,59% muestra una actitud emotiva. Por consiguiente, en el caso de docentes con estilos democráticos, los estudiantes se sienten mejor en el aula y adoptan actitudes interesadas e integradoras.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
a. En opinión de los estudiantes del ISP Público "Fidel Zárate Plasencia" de Contumazá, el 53,34% de docentes practica el estilo democrático en el aula, el 33,33% practica el estilo permisivo y el 13,33% practica el estilo autoritario; o sea que la mayoría de docentes son democráticos, aún cuando un alto porcentaje evidencia un estilo permisivo y autoritario (Cuadro Nº 13).
b.Las actitudes que adoptan los estudiantes frente a los estilos pedagógicos de los docentes, se manifiestan en determinadas situaciones en el aula y fuera de ella; no obstante, existe una opinión favorable en los estudiantes frente al estilo pedagógico democrático de los docentes.
c.Frente a los estilos pedagógicos del docente, el 43,68% de los estudiantes adopta una actitud desinteresada frente a los docentes autoritarios, el 40,23% de los estudiantes adopta, igualmente, una actitud desinteresada frente a los docentes permisivos y el 42,53, de los estudiantes adopta una actitud interesada frente a los docentes democráticos.
2. SUGERENCIAS
a) El ISP Público "Fidel Zárate Plasencia" debe promover en sus docentes la realización de jornadas de análisis y reflexión de su práctica pedagógica, con el propósito de generar acciones orientadas a mejorar la conducción del proceso de aprendizaje.
b) El personal directivo y jerárquico del ISP debe llevar a cabo, de manera permanente, acciones de supervisión interna y de acompañamiento a la acción del docente en el aula, con la finalidad de elevar la calidad del servicio educativo en esta Institución.
BIBLIOGRAFÍA
BERRIMAN, Julia C.
1994 Psicología del desarrollo. México, Editora El Manual Moderno.
CAPELLA RIERA, Jorge
1999 Tecnología educativa. Lima, PUCP.
DÍAZ BARRIGA, Arceo y otros.
2005 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2005 Estructura Curricular Nacional de EBR. Lima, Ministerio de Educación.
PAPALIA, Diane; WENDKOS OLDS, Sally
1994 Desarrollo humano (Cuarta edición). Bogotá, Editora Lito Camargo.
RIVERA ESTEBAN, Edwin
2000 Cómo elaborar proyectos de investigación en educación. Huancayo, Graphicentro.
SÁNCHEZ CARLESSI, Carlos; REYES MEZA, Hugo
1996 Metodología y diseños en la investigación científica. Lima, Editorial Mantaro.
TRAHTEMBERG, León.
2000 Educación en le tercer milenio. Lima, Editorial Bruño.
WHITAKER, N. 1984)
1984 Psicología. México, Nueva Editora Interamericana.
LINKOGRAFÍA
Autor:
Aleida Enit Aguilar León
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