La formación profesional versus habilidades profesionales en los estudiantes que se forman como Obreros Calificados (página 2)

Esta  rama tiene  una importancia vital  en el desarrollo de la economía nacional  y es una de la primera en la utilización de la fuerza laboral del país. El riguroso desarrollo científico no se detiene y exige, en breve plazo respuestas que permitan  satisfacer las necesidades cada vez más crecientes y complejo de la sociedad.

Ningún nivel de enseñanza y tipo de educación escapan a estas demandas sociales, pero en la Educación Técnica y Profesional encargada de la formación de obreros calificados que tendrán que dar respuesta productiva a las necesidades presentes y perspectiva del desarrollo económico – social del país, cobra una  relevancia extraordinaria.

Las respuestas a estas exigencias no pueden concebirse estrechamente al cambio y renovación  constante de planes de estudios y programas, pues estas, por perfectos que sean quedaran a la zaga del desarrollo  científico – técnico, se impone entonces cobrar con perspectiva, tener visión de futuro, desarrollar habilidades que permitan al educando apropiarse por sí mismo  de los conocimientos requeridos para satisfacer sus necesidades docentes y dar cumplimiento a las  tareas que la sociedad espera de ellos.

DESARROLLO

La sociedad plantea a la educación el reto de preparar para la vida a nuestros jóvenes; como respuesta, la educación desarrolla su función socializadora: enseña al estudiante mediante múltiples acciones, a reconocerse a si mismo como sujeto social y a actuar en las circunstancias que les a tocado vivir[2]

FIDEL CASTRO expresó en el discurso pronunciado en el tercer congreso del partido"… no se puede preparar la mente ni dotarla de conocimientos teóricos, si no se enseña a trabajar…"[3] debido a que los politécnicos debían tener en cuenta que los futuros obreros tenían que tener una mejor preparación para en el futuro exigir de ellos una fuerza laboral que contribuya al desarrollo de nuestro país en todas las esferas de la producción y los servicios, pero además que nuestros egresados fueran capaces de multiplicar y masificar cultura, ideas, sentimientos de pertenencia; y amor al trabajo , también que las escuelas para lograr dichos objetivos no debían centrarse solamente en los conocimientos teóricos de una asignatura , un año o una especialidad sino que además de las clases prácticas en los talleres de las escuelas, tendríamos que llevar a los estudiantes a los lugares donde estaba la obra , la máquina o el centro de trabajo donde el después de graduado vendría a aportar sus conocimientos dando lo mejor de si para cumplir con el deber de todo cubano, que es el de la búsqueda incansable de soluciones y mejores vías de desarrollo por el bien de nuestra sociedad. 

La elevación de la eficiencia en la producción  social requiere el desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad, lo que depende en gran medida de la formación de la fuerza de trabajo calificada que dé respuesta a las necesidades del desarrollo económico del país.

La importancia de lo planteado anteriormente se encuentra expresado en uno de los objetivos trazados por el Quinto Congreso del Partido para el presente quinquenio, el cual refiere "el aumento de la calidad en la formación técnica y profesional, lo que equivale a  mejorar decisiva y significativamente el nivel científico, la actividad práctica y la formación política – ideológica de los jóvenes que serán el relevo  de la actual generación  de obreros.[4]

 La educación técnica y profesional juega un papel fundamental en la formación de  la fuerza de trabajo calificada que requiere nuestro país. De la estabilidad y resultados del trabajo de este su subsistema  depende sustancialmente el desarrollo de la base técnico – material imprescindible para la construcción del socialismo.

La enseñanza técnica en nuestro país comienza a desarrollarse en el siglo XVIII; precisamente en el año 1973 se crea las denominadas escuelas patrióticas donde se enseñaban trabajos de hilado, tejido y bordados, así como a leer, escribir y la doctrina cristiana.

En 1818, surge la Escuela  Náutica en el barrio de regla y en 1845 se establece la Escuela de Maquinaria de la Habana, sin embargo, no es hasta 1854 que se crea oficialmente, por el gobierno superior civil las Escuelas Industriales, donde se desarrollaron posteriormente nuevas especialidades como Agrimensura, Agricultura, Veterinaria, Maestro de Obra, Telegrafía y Comercio En el año 855, con la creación de las Escuelas especiales para Maestro de obra, se dio comienzo a los cursos nocturnos a los cuales asistían artesanos y Maestros de oficio.

En 1882 se funda la denominada Escuela Superior de Arte y Oficio de la Habana encargada de formar técnicos de nivel medio en especialidades industriales.

Evidentemente, en los años de la seudorepública el desarrollo de la educación técnica en el país fue sumamente limitado y su situación precaria. En la enseñanza industrial solo existían 17 centros que preparaban cantidades muy reducidas de fuerza de trabajo calificada.

La enseñanza agropecuaria, a pesar de ser Cuba un productor eminentemente agrícola, solo contaba con seis granjas – escuelas con una capacidad de 60 alumnos cada una. La enseñanza de la economía y administración era la que tenía mayor desarrollo, dado los intereses de la clase dominante, ya que existían 11 centros estatales y un número mayor de centros controlados por instituciones privadas.

Con el triunfo de la Revolución se ha logrado un verdadero desarrollo de la educación técnica y profesional en nuestro país, que ha dedicado a ese fin considerables esfuerzos y recursos.

Es preciso destacar que en los primeros años de la Revolución, al nacionalizarse la enseñanza y crearse nuevos centros tecnológicos, la mayor parte de los alumnos que cursaron estudios en ellos fueron los alfabetizadores que regresaban de cumplir su misión histórica, así como jóvenes obreros y campesinos con muy bajo nivel educacional, los que producto del nivel cultural y técnico alcanzado progresivamente llegaron a convertirse en técnicos e incluso muchos se graduaron en cursos universitarios.

A pesar de las agresiones económicas que  hemos sufrido durante estos 43 años y la condición de país subdesarrollado, el crecimiento de este tipo de educación después del triunfo Revolucionario, ha sido extraordinario a propósito de ello nuestro comandante  ha señalado:" …El éxito de nuestra   Revolución, la seguridad de nuestro futuro, el éxito de nuestro socialismo dependerá, en gran parte de lo  que sean  capaces de hacer  los educadores…"[5] Con este planteamiento Fidel nos orienta que el desarrollo social e industrial provocado en la actividad por el incremento de  los avances tecnológicos, ha creado múltiples y complejos problemas teóricos, organizativos y de personal, pues en estos tiempos la tecnología está presente en todas las esferas de la vida y sobre todo los sectores unido a ello la globalización  neoliberal y el derrumbe del Campo Socialista en Europa del Este. Esto nos impone la necesidad de preparar las nuevas generaciones  para enfrentar los retos de una sociedad moderna

 No podemos ver ningún tipo de desarrollo sin poner como centro del mismo a los profesores de esta enseñanza  ya que al docente le corresponde  la responsabilidad social de dirigir el proceso pedagógico, de manera tal que junto  a lo cognitivo, se garantice la formación de convicciones, capacidades, ideales, sentimientos del hombre que debe vivir de una manera activa y transformadora de la sociedad y así le damos un merecido reconocimiento a lo planteado "…Entre los elementos formativos de que dispone la sociedad para educar a las nuevas generaciones el trabajo ocupa un lugar cimero"…[6]

Es por eso que el profesor de las nuevas generaciones debe concebirse en estrecha relación con la vida y los intereses y necesidades de las nueva sociedad, lográndose a partir de lo instructivo, la educación y desarrollo de la personalidad del grupo .La unidad instrucción – educación -desarrollo, debe satisfacer la necesidad de preparar a un trabajador que cubran las exigencia del progreso científico -técnico, un trabajador competente para el cambio tecnológico.           

La vinculación de la educación con la vida y del estudio con el trabajo en el proceso de la educación de la personalidad, responde a la idea de hacer que la educación de respuesta a la necesidad de la sociedad. Para que marche con el dinamismo de la vida y el avance científico-técnico implica la vinculación de los futuros profesionales con la realidad de la producción y los servicio y ella solo puede ser realidad a través de la unidad del estudio con el trabajo, Teniendo como resultado uno de los sueños de nuestro José Martí cuando expresara "…El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos…"[7]

En la base de este principio esta vinculación teórica -práctica  implica estudiar los contenidos teóricos y aprender a aplicarlo en la vida y en la actividad profesional, adquirir habilidades, hábitos profesionales  que le permitan prepararse para asimilar independientemente las nuevas tecnologías y llevar la productividad en el trabajo, hacer uso de los conocimientos teóricos en el trabajo práctico es decir prepararlo para ser un trabajador competente.

En la primera década del presente siglo se polemizó acerca de la educación politécnica o monotécnica. El vertiginoso desarrollo tecnológico que se ha   producido lleva a la comprensión de la necesidad de propiciar una educación con carácter politécnico desde los primeros años de la vida del niño, quiere esto decir que la escuela asume como principio para ejercer la dirección educativa el aspecto politécnico.

El aspecto politécnico no solo se refiere al contenido de la enseñanza sino al proceso en su conjunto, por tanto es esencial que la dirección del mismo permita al estudiante realizar  actividades que le capaciten como futuro técnico, profesional o trabajador en general, y esto debe cumplirse por las empresas de capacitación de los diferentes organismos los cuales según el acuerdo 19/41del ministro de la construcción es de carácter obligatorio la hacer viable la fluencia de información para lograr una verdadera capacitación a los futuros egresados que también serán obreros en dichas empresas .

La educación politécnica forma cualidades muy importantes de una personalidad inteligente y desarrolladora, ya que logra la asimilación de sólido, profundo y útiles conocimiento de las principales leyes de las ciencia acerca de la naturaleza y la sociedad, la capacidad de orientarse en sistema productivo y la capacidad para el trabajo ,todo lo cual se alcanza mediante la vinculación del alumno con la práctica , si esta se realiza con las  condiciones materiales mínimas indispensables  favorables , ósea , si los organismos que tienen dentro de sus funciones dotar a los centros docentes de materiales, bibliografía e incluso de ofertarles a los profesores cursos de capacitación, etc.,  logran que esta tarea se cumpla con todo el rigor necesario.  

En la formación de profesionales intervienen disciplinas generales o básicas y otros del ejercicio de la futura profesión. Estas ultimas obviamente se encargan de proporcionar los conocimientos y las habilidades necesaria para una determinada rama del campo laboral y por tanto su orientación es necesariamente profesional. Las otras por su carácter general o básico son los encargados de crear los conocimientos fundamentales sobre los cuales se construye el futuro técnico o profesional. Es comprensible que en este nivel de enseñanza terminal no se trata de lograr una educación politécnica, sino una formación profesional que esta ligada al perfil ocupacional correspondiente y que influirá en mayor o menor medida en la calidad de las producciones que van estar destinadas a satisfacer la necesidades de la comunidad.

"El carácter politécnico y laboral proporciona a esta preparación general una marcada naturaleza preprofesional con el conocimiento de las bases de la ciencia contemporánea, de su aplicación a los procesos tecnológicos en las principales ramas económicas en el país y con el desarrollo de hábitos y habilidades laborales, mediante la practica en el taller de la especialidad y la incorporación al trabajo productivo y socialmente útil"[8].

En la formación de profesionales la disciplina general o básica son las máxima responsable de crear esa bases amplia que permitan al futuro trabajador responder a los cambios científico y tecnológicos, además las instituciones docente deben potenciar su ulterior desarrollo , ya que una ves graduado al insertarse en el mundo laboral debe estar capacitado para aprender por si mismo ,superarse ante los cambios tecnológico que obligatoriamente se van  produciendo reorientarse cuando sea necesario y lograr su plena especialización, aunque no solamente depende del politécnico ni del proceso de enseñanza y aprendizaje sino del aseguramiento material que las empresas pongan a disposición del claustro de profesores que tendrán la tarea de transmitir los nuevas tecnologías a los estudiantes. 

Las exploraciones realizadas en los politécnicos muestran como resultado que la formación de los futuros egresados es aun pobre, por que además que la bibliografía indispensable para su preparación como futuros técnicos es obsoleta y no muestra los adelantos científicos – técnicos de la modernidad , los organismos encargados de asegurar con materiales , acceso a bibliografía de avanzada , trabajos científicos e investigativos realizados en el país y el mundo ,no han acogido  como solución a los problemas que afrontan nuestros egresados y la comunidad en general, por la baja calidad de las producciones en las ramas de la construcción, el aseguramiento de que en los politécnicos se encuentre al menos el mínimo de los recursos indispensables para lograr una mejor preparación del estudiante que depuse de graduado cera el responsable de la alta o baja calidad de los productos que lleguen la comunidad.

Teniendo conocimiento de ello los estudiantes y profesores de los politécnicos le infieren gran importancia a este tema por que la sociedad les demanda egresados con un mayor científico – técnico, que sean capaces de asimilar y llevar a la práctica esa nuevas tecnologías que ofrecen a la comunidad una mayor calidad en las producciones que van ha estar destinadas a satisfacer sus necesidades.

Debido a esto es necesario que se tome conciencia que el uso de la computación , el televisor , el video nos pueden ayudar a la obtención de nuevos conocimientos en las diferentes materias pero si  no se lleva a la práctica en un taller o a pie de obras estos conocimientos teóricos ,teniendo por lo menos los materiales indispensables para que el estudiante adquiera habilidades , no estaremos cumpliendo con el principio de la vinculación estudio trabajo y por lo tanto nuestros egresados carecerán de dichas habilidades  propias de la profesión y no estarán en condiciones de dar soluciones acertadas cuando se inserten al mundo laboral.

Las Habilidades como configuración didáctica de la formación Profesional

Diversos investigadores reconocen que la base de las habilidades está en  los conceptos (Brito, 1984; Valera, 1990; Venguer 1978) y que estos expresan de manera correcta en las habilidades que se desarrollan en los estudiantes. Por ejemplo, dominio de la definición de ecosistemas no significa el "poder"  repetir mecánicamente una frase, sino que implica la posibilidad de actuar, de aplicar a nuevas situaciones, de valorar su importancia para si mismo y para  la sociedad.

Se ha confirmado la posición de que las habilidades se forman en la actividad, por la cual el docente, para dirigir de manera científica este proceso, debe conocer sus componentes fundamentales, las acciones y operaciones que debe realizar el alumno, las cuales deben estructurarse teniendo en cuenta que sean suficiente; que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el contenido teórico o práctico; que sean varias, de forma tal que implique diferentes forma de actuar, desde la más simple hasta la más compleja lo que posibilita cierta "automatización " y que sean diferenciadas, en función del desarrollo en los alumnos y considerando que es posible " potenciar un nuevo salto" en el dominio de la habilidad.

La aproximación de las habilidades generales conduce a la formación de un pensamiento teórico, es decir, que puede operarse con generalizaciones teóricas, con conceptos, leyes principios generales, con la esencia del conocimiento. Si solo se desarrollan habilidades específicas, el tipo de pensamiento que se forman es empírico.

Habilidad es la relación del hombre con el objeto que se realiza en la actividad, o sea, el hombre interactúa en el objetivo en proceso activo. La actividad, y las técnicas de esta interacción, son las habilidades. Implica el dominio de la forma de actividad cognoscitiva, práctica y valorativa; es decir "el conocimiento en acción"

El dominio de las técnicas de la actividad y esta puede ser cognoscitivo o práctico. La importancia que tiene hoy día el desarrollo del pensamiento activo, es decir, productivo e independiente del alumno, eleva esta habilidad a un nivel productivo.

Las habilidades como componente de la especialidad

El presente epígrafe define las capacidades y habilidades rectoras de la especialidad de obrero calificado en la especialidad de Albañilería, así como la definición de algunos términos desde el punto de vista conceptual para lograr una cabal comprensión de los docentes. En la definición del problema profesional  lo expuesto en este trabajo es el resultado de una investigación realizada por el autor donde se destaca que sobre el conocimiento en habilidades rectoras existen diversas clasificaciones y dosificaciones según los autores que han investigado este tema; y en general la literatura existente sobre el tema; profundiza en las habilidades de carácter teórico llamándole habilidades profesionales.

En nuestro caso trataré de profundizar las habilidades rectoras desde el punto de vista práctico por ser de nuestro interés para la formación de los estudiantes que se encuentran formándose como obreros calificados en la especialidad de albañilería

Por las razones antes expuestas se define  como habilidad rectora, aquellas que constituyen la base de una profesión u oficio porque perduran a los cambios tecnológicos y ha las nuevas tecnologías. 

1.3.2 Clasificación de las habilidades rectoras

Habilidades profesionales finales: Son las que el perfil ocupacional o modelo del especialista exige que sean formadas. Ellos deben expresar el contenido de trabajo de los empleos que podrán tener los futuros graduados. Constituyen las invariantes de contenido.

1.Habilidades profesionales básicas (secundarias): Constituyen las invariantes de las habilidades profesionales, se manifiestan como un sistema de acciones generalizadas en las estructuras internas del sistema de las habilidades finales.

2.Habilidades profesionales básicas particulares: Son las operaciones que caracterizan a las acciones generalizadas.

3.Habilidades profesionales comunes: Son las operaciones comunes que se manifiestan en el sistema de acciones particulares del sistema de habilidades.

4.Habilidades profesionales particulares: Son las acciones particulares y propias de cada habilidad final y que no se reiteran en ninguna otra actividad.

5.Habilidades profesionales específicas: Son las operaciones específicas que caracterizan a las acciones en las particularidades de las habilidades finales.

El doctor Carlos Á lvarez de Zayas define la habilidad como la acción o sistemas de operaciones que responden un objetivo.

La Dra. Aleida Marqués Rodríguez  plantea: es el resultado de las asimilaciones de los conocimientos y habilidades operacionales que pueden ser ejecutadas en condiciones cambiantes para la solución de diversas tareas.

Para lograr las habilidades rectoras de la especialidad de albañilería o de cualquier otra especialidad se requiere prefijar un conjunto de acciones que garanticen el fin propuesto; pues obvia que para desarrollar una habilidad rectora se requiere trabajar esta a partir de su estructura interna, es decir las habilidades constituyen el resultado de la ejecución consciente del sistema de acciones que componen la estructura interna de una habilidad: esto implica una revisión y adaptación o cambio de los perfiles ocupacionales, planes de estudio y programas fundamentalmente estos últimos. Pues hay que estar convencidos que si no se garantiza las condiciones no concebimos exclusivamente los materiales, herramientas, cartas tecnológicas etc., sino que además se hacen indispensable explotar al máximo las posibilidades reales que brindan los polígonos, laboratorios y máquinas   para el desarrollo inicial de las habilidades y el imperativo de la vinculación a la producción  para que a través del sistema de habilidades, lograr las habilidades rectoras que proponemos, esto implique una sólida preparación de los docentes y en especial de los instructores así como el rediseño de los planes de estudio y programas en función de las habilidades rectoras y no de los objetivos.

El doctor Carlos Á lvarez definió: El contenido es aquella parte de la cultura de la profesión que debe ser objeto de asimilación por los estudiantes en el aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos para una carrera y que agrupamos en un sistema de conocimiento y otro sistema de habilidades.

Por supuesto de aquí depende que si el alumno logró dominar el sistema de habilidades propuestas de la asignatura así como el sistema de conocimientos establecidos en esta, entonces podemos afirmar que habrá dominado el contenido de dicha asignatura.

La Dra. Aleida Marqués refiriéndose a la estructura de la habilidad plantea: Estando conformada por un sistema de acciones y operaciones mediante las cuales se manifiesta el dominio de determinados conocimientos, con un objetivo definido  ya sea resolver un problema sencillamente ejecutar una tarea.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente en este articulo  en cuanto a la definición de habilidades rectoras, precisamos como habilidad rectora al dominio de un conjunto de acciones u operaciones encaminadas a lograr un fin determinado y que se mantienen vigentes en condiciones cambiantes.

Para trabajar con las habilidades se hace imprescindible  la elaboración de bancos de ejercicios que conllevan a la formación de habilidades y que por tanto deben estar encaminadas al aprendizaje con precisión  de los contenidos esenciales los cuales obligatoriamente tienen que ser evaluados.

De la derivación anterior  se infiere que independientemente que las definiciones o clasificaciones que se dan sobre las habilidades estas determinaran los contenidos que  debe dominar el alumno a nivel de tema de clase.

Ejemplo: Habilidades rectoras de albañilería

·              Dosificar materiales según la actividad a realizar

·              Croquizar elementos constructivos.

·              Interpretar planos sencillos

·              Construir muros de ladrillos y bloques

·              Construir arcos de medio punto y bóvedas

·              Revestir elementos constructivos

·              Construir cubiertas

·              Construir diferentes tipos de pisos, y muebles de cocina

·              Colocar enchapes de piedras naturales, artificiales ,cerámicas , rojas , barandas y marcos de puertas y de ventanas

A partir de estas habilidades rectoras los docentes deben trabajar a  nivel de programas, unidad y clase, las habilidades elementales o secundarias y específicamente en cada clase es  precisar que acciones realizan para lograr la habilidad, porque como dijimos anteriormente estas habilidades secundarias se transforman en acciones y operaciones  para  lograr la habilidad rectora.

Ejemplo: En la asignatura de Materiales de la Construcción obvia que su habilidad rectora es Dosificar. Pero en el desarrollo de las habilidades por unidades hay que lograr la habilidad elemental  de Seleccionar, Identificar, Clasificar, Estimar, etc. 

Por último cada unidad de estudio del programa debe tener una sola habilidad rectora, digamos, la unidad de construcción de muros de ladrillos, la habilidad rectora es Construir muros de ladrillos.

Ahora bien a nivel de clase surgen las habilidades elementales o secundarias  Marcar, Medir, Trazar, Interpretar, Alinear, Replantear, Asentar, Aplomar, etc. Que como dijimos anteriormente estas habilidades secundarias se transforman en acciones y operaciones para lograr la habilidad rectora, y en el logro de las mismas conllevan a la formación de las capacidades rectoras, que una vez que los estudiantes se apropien de esta se habrá logrado una adecuada formación profesional preparándolos para una vida laboral útil  

  Las habilidades rectoras como hemos precisado son un conjunto de acciones u operaciones que perduran a los cambios tecnológicos y a las nuevas tecnologías. El hecho de trabajar con las habilidades rectoras impone un análisis de los planes de estudio y de los programas que responden ha este enfoque y una sólida preparación a los docentes para que interioricen que hay una gran diferencia entre objetivo y habilidad.

CONCLUSIONES

Actualmente la enseñanza técnica y profesional se ve obligada a buscar nuevos métodos par lograr  su principal objetivo que es el de formar a los futuros Obreros Calificados  en las diferentes ramas de la producción para enfrentarse a una vida laboral plena sin ningún impedimento de carácter profesional y por eso es necesario que  tanto las escuelas de oficios , como las empresa, que de una forma u otra inciden en la preparación de los obreros que se enfrentaran a la producción  ,tomen conciencia que en sus manos esta la responsabilidad y el deber de aportar a la sociedad egresados  cada vez más integrales en sus conocimientos , y ello se logra  llevando a las aulas y talleres donde se preparan los mismos , las nuevas tecnologías , en libros , materiales , cursos de capacitación y superación a profesores , y permitiendo que en la práctica laboral de los estudiantes tengan la posibilidad de aplicar los nuevos métodos y técnicas que les fueron enseñadas

BIBLIOGRAFÍA

1-                   LAZO MACHADO, JESÚS. Epistemología del desarrollo de la comunicación estudio trabajo en la escuela superior cubana.__Educación Superior.__Nº3.__La Habana .__1994.

2-                   BARANOV, S.P. La Educación laboral / L.R. Balantina, V.A. Slastid.__p.269.__En pedagogía.__La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.

3-                   CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en la clausura del v Congreso del Partido Comunista de Cuba.__En  Granma.__La Habana, 1 de nov. 1997.

4-                   COLLAZO DELGADO, BASILIA. La orientación en la actividad pedagógica / Maria Puentes Alba.__La Habana: Ed Pueblo y Educación, 1992.__248 p.

5-                   DIDRIKSON, AXEL. Escenarios sobre vinculación universidad empresa.__p.610.__En Desafío Escolar .__Vol.0. Argentina, Febrero- abril.1997.

6-                   Estudios y trabajos. Pág.538.En tesis y Resoluciones .__La Habana: Ed Ciencias Sociales, 1978.

7-                   FLORES, CARMEN. Motivación para el trabajo .__P.113 132.__En motivación una alternativa para el éxito.__Caracas.

8-                   GARCIA SHWERE, PABLO. Motivación hacia el trabajo y necesidades.__La Habana: Ed Científico Técnica, 1998.

9-                   La educación para el trabajo .__p77.__En Revista Internacional de Educación de Adultos.__Vol.1, Nº1.__1993.

10-ALONSO FERRALES, S y otros. ¿Por qué Educación Politécnica y Laboral? .__La Habana: Ed Pueblo y Educación, 1978.

11-HIDALGO GALVAN, RODOLFO .Metodología para la enseñanza Practica de las Instalaciones Hidráulicas y Sanitarias/ La HBANA/ Ed .Pueblo y Educación/1982.

12-SAENS, TIRSIO. Ciencia y Tecnología en Cuba, antecedentes y desarrollo .__La Habana: Ed Pueblo y Educación, 1999.

13-MIARIS CASAS, A. Metodología para la enseñanza práctica.__La Habana: Ed Pueblo y Educación, 1986.__134p.

14-Revista latinoamericana de innovaciones educativas (S.I). (S.e). Julio, 1997.

Autor:

Lic. Juan Antonio Milanés Pavón.

Facultad Ciencias Técnicas

Departamento Industrial

2008

[1]  Martí Pérez, José. Ob. Cit. P 110. Tomado del libro Teoría de la Educación. Gladis Valdivia, Pág. 56.

[2] Educación para el trabajo. P 31- 34. En Con Luz Propia. La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1997.

[3]CASTRO RUZ, FIDEL Discurso pronunciado en la clausura del tercer congreso del PCC .__En Granma       .       __La Habana, 5 de Diciembre, 1986.

[4] CASTRO RUZ, FIDEL Discurso pronunciado en la clausura del Quinto congreso del PCC .__En Granma       .       __La Habana, 5 de diciembre , 1986

[5] CASTRO RUZ, FIDEL Discurso pronunciado en la clausura del Quinto congreso del PCC .__En Granma       .       __La Habana, 5 de diciembre , 1986

[6] Estudios y trabajos. P 538. En tesis y resoluciones. La Habana. Ed. Ciencias Sociales, 1978.

[7] Marti Pérez , José. Ob. Cit. P 110. Tomado del libro Teoría de la Educación. Gladis Valdivia, Pág. 56.

[8] Política Educacional"…Tesis y Resoluciones p. 32- 33, Editado por el departamento de orientación revolucionaria del Comité Central del PCC, La Habana, 1976.