Estrategia de Alfabetización Informacional para los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Agrícola (página 2)
Enviado por Emilia Basulto Ruíz
"El aprendizaje a lo largo de la vida representa no sólo una estrategia para ampliar la cobertura y el tiempo de formación, sino una nueva concepción educativa que, necesariamente, deberá llevar a una reorganización de la escuela y sus procesos formativos" (UNESCO, 2001), implica transformaciones curriculares, creación de nuevos métodos pedagógicos, ampliar las alfabetizaciones y sobre todo cambiar la concepción del aprendizaje y la enseñanza sustentados en el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Una de las características que identifican el proceso de formación de la universidad cubana es la incorporación de estrategias curriculares, o ejes transversales como son también llamadas por otros autores (Horruitiner, 2007) para desarrollar habilidades relacionadas con la resolución de problemas, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipos (Guzman, 2006), entre otras, y que necesitan el concurso de una o más disciplinas.
Con el objetivo de desarrollar Aptitudes para el acceso y uso de la información en los estudiantes que cursan el Plan de Estudios "D" de la carrera Ingeniería Agrícola en la Universidad Agraria de la Habana, se diseñó una Estrategia de Alfabetización Informacional sustentada en el Modelo de los Siete Pilares de SCONUL, a través de la Disciplina Integradora "Ingeniería Agrícola" en la Universidad Agraria de La Habana.
DESARROLLO
Qué es la Alfabetización Informacional (AI)?
La expresión "alfabetización informacional" es la traducción de "information literacy", y es el término más comúnmente usado en los países hispanoparlantes, – excepto en México, que se conoce como "Desarrollo de Habilidades Informativas"- para referirse a un grupo de habilidades que deben poseer las personas para usar con eficacia la información y participar activamente en la actual y cambiante sociedad globalizada.
Este término comenzó a usarse con mayor frecuencia por educadores y bibliotecarios a partir de los años 90, con el rápido crecimiento de la Internet y la necesidad de habilidades adicionales para aprovechar las ventajas de la información disponible en formatos y soportes diferentes, lo que demandó una cuarta dimensión de Alfabetización. (Sayers, 2006)
Entre muchas de las definiciones encontradas en la literatura, en las cuales la de Paul Zurkovski en 1974 marca la primera reportada, se destaca la de la Asociación Americana de Bibliotecas en 1989 y dice que una persona competente en información es la "que es capaz de reconocer cuando necesita información y tiene la habilidad para localizarla, evaluarla y usar efectivamente la información que necesita" (ALA, 1989)
Los participantes de la Reunión de Expertos sobre Alfabetización Informacional, reunidos en Praga (2003), propusieron, entre otros el siguiente principio: "la Alfabetización Informacional comprende el conocimiento y necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar información eficazmente para enfrentar aspectos o problemas, es un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de los derechos básicos de la humanidad para un aprendizaje de por vida"[1]
Una reunión similar fue celebrada dos años después en Alejandría. Parte de esa proclamación, dice textualmente "La Alfabetización informacional yace en el centro del aprendizaje de por vida. Potencia a las personas en las vías para buscar, evaluar, usar, y crear información en forma efectiva para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y educacionales. Es un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones"[2]
¿Cómo planificar la instrucción de estas habilidades en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje?, ¿de quién será la responsabilidad?
La AI ". es una tarea para desarrollar en conjunto con el profesor, donde la biblioteca capacita en cómo encontrar y recuperar la información y el docente en cómo usarla" (Escudero, 2007) Facilitar el desarrollo de habilidades informativas debe constituir tarea de primer orden para las instituciones educativas, donde bibliotecarios y docentes deben trabajar colaborativamente en el diseño e implementación de programas para formar egresados competentes en información[3]
Esta asociación bibliotecario docente desarrolla oportunidades de aprendizaje para la AI al estar incrustadas en el plan de estudios, y es la coyuntura perfecta para que las habilidades transferibles de información puedan ser diseñadas, experienciadas y evaluadas (QUT, 2008)
Patricia Senn Breivik y Gordon Gee argumentan que la integración de la biblioteca en el plan de estudios de la universidad, es el cierre del hueco entre la biblioteca y el aula, es un componente esencial en el desarrollo de graduados alfabetos en información. (Grafstein, 2002)
Según Bundy (2004) la tendencia en el diseño curricular para la incorporación de la AI es una mezcla de componentes genéricos, paralelos, integrados e incrustados, pero el componente más efectivo es la incrustación a través del currículo: que a opinión de Nerz y Weiner (2001) es realmente efectiva cuando están profundamente empotradas y la instrucción de las habilidades de información son tan prevalecientes que los estudiantes ni siquiera son conscientes que está pasando.
La agenda puesta en los más importantes modelos de AI (ACRL, SCONUL, Bruce) respecto las habilidades de orden superior, implica una demanda curricular, dirigida por una estrategia de enseñanza y aprendizaje que incorpore la evaluación, comparación, reflexión e intercambio de opiniones, de otra manera, puede ser irregular e incompleta. (Jonston y Webber, 2003). La naturaleza de estos programas es reflejada a través de la evaluación, que a opinión de algunos autores puede facilitar o realzar el aprendizaje en algunos casos, pero otros opinan que algunas estrategias de evaluación limitan la experiencia del estudiante y provocan un aprendizaje superficial. Experiencias del engranaje de la AI con el contenido de la disciplina, demuestran que es en este contexto donde debe ser evaluada. (Bundy, 2004)
Según Hepworth (1999), los estudiantes desde el inicio requieren de habilidades de información básicas como el uso del OPAC, CD-ROMs y la Internet, particularmente para dirigir sus proyectos de fin de año. Su aprendizaje debe concretarse en el contexto de los paradigmas de investigación de una disciplina específica que involucre a ambos, el conocimiento sobre el contenido de un tema específico y el proceso de investigación y recuperación de la información en esa disciplina. El conocimiento y comprensión sobre la disciplina es lo que permite al estudiante poder evaluar críticamente la investigación e información en esa disciplina. (Grafstein, 2002) Incrustar la AI dentro del currículo facilita los métodos de enseñanza centrados en el estudiante, incluyendo el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Evidencias. (ALA/ACRL, 2000)
Estos programas deben planearse estratégicamente dentro del plan de estudios y llevarse a cabo en cierto modo que le permita al estudiante comprender las complejidades del universo de la información. A menos que ellos aprendan este conocimiento en el contexto de la disciplina y se les muestre cómo puede ayudarlos a lograr buenos resultados, es improbable que le den verdadera importancia. (Hepworth, 1999) Este acercamiento es medido, enfocado y construido sobre los requisitos del curso existente y no requiere cambios importantes en el plan de estudios establecido. (Nerz y Weiner, 2001) La estrategia más eficaz para empotrar la AI en el proceso educativo comienza con la incorporación de la mejor práctica de evaluación mezclada con los resultados de aprendizaje de la unidad de estudio y la tarea evaluativa. (Bundy, 2004)
Es responsabilidad de los sistemas educativos preparar al individuo para que pueda asumir de manera independiente la actualización y especialización de sus conocimientos, habilidades y modo de comportamiento. En tal sentido juegan un importante papel las estrategias de aprendizaje orientadas a la búsqueda, procesamiento y fijación de la información con el objetivo de lograr un pensamiento teórico, reflexivo que fomente la ejecución independiente y creadora del alumno. (Hernández, 2002)
Las estrategias curriculares están relacionadas con objetivos generales que no es posible alcanzar con el nivel de profundidad y dominio requerido desde el contenido de una sola disciplina y demandan el concurso adicional de las restantes, constituyen una idea integradora, a nivel de todo el currículo, que va precisando, año a año, cuales son las acciones que cada disciplina debe cumplir, para que al final de los estudios el alumno este profesionalmente apto para el empleo de esas herramientas. (Horruitiner, 2006)
Fundamentación Teórica para el diseño de la Estrategia
El marco utilizado para la introducción de la estrategia en el Plan de Estudio de la Disciplina fue a partir del Modelo de los "Siete Pilares de SCONUL" Este Modelo emerge en siete "aptitudes para el acceso y uso de la información", sustentadas o basadas en las habilidades básicas para el uso de las bibliotecas y las habilidades básicas en tecnologías de la información. SCONUL tiene la misión de promover la excelencia en los servicios de la biblioteca en la enseñanza superior y las bibliotecas nacionales a través del Reino Unido e Irlanda. Este Modelo se sustenta en un avance progresivo desde una etapa básica hasta la condición de experto, correspondiente a un usuario que cumple satisfactoriamente con los objetivos del séptimo pilar y que generalmente se alcanza en el nivel de postgrado. Los alumnos recién ingresados en la Universidad se encontrarán fundamentalmente en la condición de novato, poniendo en práctica sólo las cuatro primeras aptitudes, mientras que los postgraduados y los estudiantes de investigación tratarán de hallarse lo más cerca posible de la condición de expertos y aspirando a la séptima aptitud. Las flechas en el modelo indican este avance progresivo. (Fig. 1) (SCONUL, 2001)
Las particularidades de este modelo y su enfoque pedagógico se ajustan precisamente a nuestro objetivo para la introducción de las habilidades de información en el plan de estudios de la disciplina de forma progresiva, debido al bajo nivel con que ingresan los estudiantes a la universidad. Ellos se sentirán en un momento inicial más cómodos utilizando los recursos tradicionales de la biblioteca hasta lograr un mayor acercamiento y confianza con el uso de los ordenadores y las tecnologías de la información, al menos en el primer semestre de estudios, y por otra parte, aumentarán también la familiaridad y el dominio con el idioma inglés que continúa siendo una gran barrera para el acceso y uso de la información.
La aplicación del programa de la disciplina integradora de la carrera Ingeniería Agrícola en el nuevo Plan de Estudio" D " implica grandes transformaciones en los enfoques y métodos a aplicar en la formación integral de los futuros Ingenieros Agrícolas, contempladas en el mismo y que corresponden a los objetivos educativos e instructivos del Modelo del Profesional, razones por la que se acomete un nuevo programa que contempla asignaturas desde el primer año académico al último, de tal forma que dicha integración se efectúe de forma gradual y sistemática, mediante la unión de la docencia, la producción y la investigación que se desarrolla en las unidades docentes, con el uso de la forma de enseñanza fundamental de la práctica laboral e investigativa.
La evaluación final de estas asignaturas tiene en cuenta tanto la evaluación de los trabajos de curso como de los contenidos específicos y el desarrollo de la propia práctica laboral e investigativa, de forma integral. Para las asignaturas Ingeniería Agrícola III y la propia de Ingeniería Agrícola IV sus evaluaciones se realizan teniendo en cuenta la evaluación realizada en las defensas de los trabajos de curso y el desarrollo de la propia práctica laboral e investigativa, también de forma integral. Por ello, es esencial la formación de habilidades de información dentro del proceso de resolución de los problemas de investigación que dan respuesta a los objetivos instructivos y educativos de la disciplina para lograr que los estudiantes comprendan su importancia y puedan cumplir con la tarea asignada.
Figura 1. Modelo de los 7 Pilares de SCONUL
El diseño utilizado para la introducción de las habilidades de información en el Plan de estudios de la Disciplina fue similar al utilizado por la Universidad de Abertay Dundee, en el cual se asocian las habilidades o aptitudes para el acceso y uso de la información a los resultados de aprendizaje. (SCONUL, 2004)
En nuestro caso, utilizamos las tareas docentes y los resultados de aprendizaje que responden a los primeros 6 pilares para vincularlos con los objetivos educativos e instructivos de la Disciplina, mediante una estrategia de evaluación compartida.
Participan en esta estrategia de evaluación Asignaturas propias de la disciplina, los trabajos de cursos al final de cada año académico y otras asignaturas que aunque no son propiamente de la disciplina, están involucradas porque se utiliza su contenido como elementos importantes en el desarrollo de los trabajos de curso. Aunque no todas fueron incluidas explícitamente, elementos de su contenido se mezclan dentro de las necesidades de información de los estudiantes para resolver sus tareas de fin de curso. Por ejemplo:
Año Acad. Asignaturas de la disciplina de otras disciplinas
1er. Año Introd. a la Ingeniería Agrícola Maquinaria Agrícola I
2do. Año Ingeniería Agrícola I Mecánica aplicada
Resistencia de materiales
Termotecnia
Ciencias del Suelo
3er. Año Ingeniería Agrícola II Maquinaria Agrícola II
Sistemas de Riego y Drenaje
4to. Año Ingeniería Agrícola III Operación de sistemas de
Ingeniería o
Mantenimiento y Reparación o
5to. Año Ingeniería Agrícola IV Procesos de Postcosecha
Trabajo de Diploma Asignaturas optativas
Estas son las asignaturas básicas, de donde parten los planteamientos de los problemas de investigación asignados, pero en la solución de los mismos están incluidos la mayoría de los contenidos cursados por los alumnos hasta el tercer año, por lo que la investigación bibliográfica puede abarcar cualquier aspecto relacionado con esos contenidos.
La estrategia indica el progreso del estudiante a través de los años de estudio. En el Nivel 1: Habilidades básicas, comienza siendo un usuario principiante hasta convertirse en principiante avanzado. Los estudiantes estarán transitando por este nivel durante los dos primeros años de estudio. Consideramos importante tomar todo este tiempo para reafirmar estas habilidades. El nivel 2: Habilidades intermedias, el estudiante de tercer año crecerá en el nivel de sofisticación de los resultados de aprendizaje, consolidados por el reforzamiento de las habilidades básicas. También estará mejor preparado para enfrentar objetivos de aprendizaje que requieren en esta etapa un nivel superior como es por ejemplo, la evaluación de la información. El tránsito en este nivel de la estrategia es de principiante avanzado a usuario competente. El próximo y último es el Nivel 3: Habilidades avanzadas que abarca el cuarto y quinto año de la carrera y que tiene un mayor peso en la actividad de investigación, con dos trabajos de cursos y el Trabajo de Diploma. Esta es una buena razón para que los estudiantes comiencen este nivel elaborando el diseño de la investigación, aunque es un resultado bastante ambicioso, creemos que pueden lograrlo con la ayuda de sus profesores y tutores. En este nivel el estudiante continúa progresando y aumentando el grado de sofisticación de resultados que se repiten desde el primer nivel, muchos de ellos a través de nuevos métodos y herramientas. Aquí el estudiante avanza desde competente a hábil.
En las páginas siguientes se muestra la estrategia en los diferentes niveles.
Nivel 1.-Básico Año: 1ro y 2do Habilidades: Identificar, localizar y evaluar apropiadamente las fuentes de información para una tarea académica fijada | Asignaturas: Introducción a la Ingeniería Agrícola (IIA) Ingeniería Agrícola I (IAI) Maquinaria Agrícola I (MAI) | ||||
Tarea docente | Responsable | Evaluación | Resultados de Aprendizaje | ||
| Personal de la Biblioteca
| Al final del contenido introductorio se pedirá a los estudiantes un informe escrito de una cuartilla donde deben expresar con criterios propios, la necesidad e importancia de la Alfabetización Informacional para la realización personal y el aprendizaje de toda la vida. Los resultados complementarán la evaluación final de la asignatura Introducción a la Ingeniería Agrícola | Identificarán y comprenderán la importancia de la Alfabetización Informacional para su realización personal y el aprendizaje de toda la vida. | ||
| Profesor de la Asignatura IIA
Personal de la Biblioteca
Estudiantes
| Observación del desempeño para medir las individualidades de cada estudiante
| Identificarán colecciones, fuentes, recursos de información y servicios brindados por la biblioteca de la Universidad
| ||
| Profesor de la asignatura MAI
Personal de la Biblioteca
Personal de la Biblioteca, Estudiantes y Profesor de la asignatura MAI
| Deberán entregar un informe donde clasifiquen las fuentes en primarias y secundarias y dentro de ellas el tipo de fuente y su localización, ya sea en la biblioteca de la universidad, otra biblioteca, intranet e Internet. Tributará a la evaluación de la asignatura Maquinaria Agrícola I
| Utilizarán colecciones, fuentes, recursos de información y servicios brindados por la biblioteca de la Universidad para seleccionar y localizar las fuentes apropiadas para resolver una tarea académica
| ||
| Personal de la Biblioteca y Profesor de la asignatura MAI
Estudiantes
Estudiantes
Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI y personal de la biblioteca
Estudiantes
Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI
Estudiantes
Estudiantes
Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI
Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI
Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI y personal de la biblioteca
Estudiante
Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI y personal de la biblioteca
Estudiantes
Estudiante, Profesores de las Asignaturas IIA, MAI e IAI y personal de la biblioteca
J" Disciplina
Estudiantes |
Cada equipo deberá elaborar una revisión bibliográfica breve con al menos 10 referencias, de las cuales 4 de ellas como mínimo serán en idioma inglés. La exposición será oral mediante un presentador de diapositivas. La evaluación será otorgada por los propios estudiantes a través de votación secreta. Aunque el trabajo se hará en equipos, cada integrante tendrá su papel, por tanto habrá una evaluación individual y una del equipo. (evaluación parcial que tributará a las asignaturas IIA, MAI e IAI
Cada equipo deberá exponer sus puntos de vista de acuerdo con el material estudiado y ejemplificarán utilizando la información recuperada mediante la aceptación o rechazo de las fuentes.
Se evaluará en el Trabajo de Curso, que deberá tener no menos de 10 referencias, de ellas 3 como mínimo en idioma inglés y 3 localizables en Internet
Evaluación final
| Utilizarán colecciones, fuentes, recursos de información y servicios brindados por otras bibliotecas de la red nacional para seleccionar y localizar las fuentes apropiadas para resolver una tarea académica
Localizarán información en Internet relacionada con la tarea asignada, recuperarán la información seleccionada y elaborarán un informe escrito
Identificarán criterios para evaluar la información en Internet y la validez de las publicaciones académicas
Evaluarán la información recuperada previamente para cumplimentar su tarea académica.
Comprenderán los problemas asociados con los derechos de autor y el uso ético de la información. Citarán las fuentes consultadas utilizando el sistema de referencias estudiado
Redactarán referencias bibliográficas normalizadas de fuentes impresas y electrónicas.
Comunicarán en forma oral y escrita en idioma español, un informe sobre los resultados del Trabajo de Curso y un resumen en idioma inglés.
| ||
Nivel 2.-Intermedio Habilidades: Reconoce la necesidad de la información requerida para una tarea y es capaz de identificar y buscar un rango de fuentes apropiadas para localizar y recuperar esa información Evalúa la información recuperada y es capaz de seleccionar fuentes primarias y secundarias relevantes | Año: 3ro Asignaturas: Ingeniería Agrícola II (IAII) Maquinaria Agrícola II (MAII) Sistemas de Riego y Drenaje (SRD) | |||||
Tarea docente | Responsable | Evaluación | Resultados de Aprendizaje | |||
| Profesor de la asignatura IAII y tutores con apoyo de los profesores de MAII y SRD
Profesor de la asignatura IAII y tutores con apoyo de los profesores de MAII y SRD y personal de la bib.
Estudiantes, tutores y Profesores de las asignaturas IAII, MAII y SRD
Estudiantes | Se pedirá a los estudiantes entregar en una cuartilla el problema de investigación dado inicialmente con un breve resumen acerca del tema, que incluya preguntas colaterales que lo ayuden a tomar una dirección correcta de la investigación de información. También deberá listar las fuentes de información consultadas para dar esta información preliminar y las fuentes secundarias seleccionadas para la búsqueda de información. El resultado tributará a la nota de la asignaturas IAII, MAII y SRD
| Definirá la necesidad de información ajustada al problema de investigación planteado para dar solución a una tarea académica fijada. | |||
| Profesores de las asignaturas MAII y SRD y personal de la biblioteca
Estudiantes
Estudiantes
| Se pedirá a los estudiantes la elaboración de la estrategia de búsqueda para anexar a la tarea anterior, aunque la evaluación es independiente y tributa en este caso a las Asignaturas MAII y SRD
| Identificará los aspectos esenciales de las bases de datos y el lenguaje de interrogación y construirá estrategias de búsquedas efectivas
| |||
| Profesores de las asignaturas MAII y SRD y personal de la biblioteca
Estudiantes
Profesores de las asignaturas MAII y SRD y personal de la biblioteca
Profesores de las asignaturas MAII y SRD y personal de la biblioteca Estudiantes
Estudiantes
Profesores de las asignaturas MAII y SRD, personal de la biblioteca y Estudiantes
Estudiantes
| Observación del desempeño individual del estudiante y resumen de la gestión de información que deberán entregar con un informe estadístico de las fuentes consultadas, cantidad de registros recuperados, cuántos pertinentes y toda iniciativa de gestión para lograr el objetivo propuesto. El resultado tributará a las Asignaturas MAII y SRD | Adecuará la estrategia de búsqueda a diferentes herramientas y sistemas de recuperación, interrogará bases de datos especializadas, en CD-rom y en Internet, recuperará y guardará los resultados de la información y los evaluará para redefinir su necesidad de información si es necesario. | |||
| Profesores de las asignaturas MAII y SRD y personal de la biblioteca
Estudiantes
Equipo par
Estudiantes con apoyo de tutores y Profesores de las asignaturas MAII y SRD
| Un equipo par tendrá la responsabilidad de la evaluación. La puntuación total será de 5 puntos, 3 de dominio del contenido, 1 de trabajo en equipo y 1 de exposición. Tributará a las asignaturas MAII y SRD | Identificará los criterios de validez de las publicaciones científicas y comprenderá el sistema de arbitraje o evaluación par. | |||
| Estudiantes | Se evaluará en el Trabajo de Curso, que deberá tener no menos de 15 referencias, de ellas 4 como mínimo en idioma inglés y 5 localizables en Internet. | Comprenderá los problemas de derecho de autor y el plagio Citarán las fuentes consultadas utilizando el sistema de referencias estudiado y redactarán referencias bibliográficas normalizadas de fuentes impresas y electrónicas | |||
| Estudiantes, tutores, profesores de las asignaturas IAII, MAII y SRD
J" Disciplina
Estudiantes y tutores | Evaluación Final
| Comunicará en forma oral y escrita en idioma español, un informe sobre los resultados del Trabajo de Curso y un resumen en idioma inglés.
| |||
Nivel 3.-Avanzado Habilidades: Desarrolla e implementa estrategias de recuperación de información apropiadas a un tema o problema selecto de un rango de fuentes primarias y secundarias relevantes, incluyendo evidencia teórica y basada en investigaciones al alcance de su conocimiento. Desarrolla una gama de estrategias para mantenerse al día con la literatura de la disciplina | Año: 4to y 5to Asignaturas: Ingeniería Agrícola III (IAIII) y IV (IAIV), Operación de sistemas de Ingeniería (OSI), Mantenimiento y Reparaciones (MyR), Instalaciones Agropecuarias (IA), Procesos de Postcosecha (PP) y Optativas
| ||
Tarea docente | Responsable | Evaluación | Resultados de Aprendizaje |
| J" de la Disciplina y profesores de las disciplinas implicadas
Estudiantes, Profesores de las asignaturas IAIII, IAIV y tutores
Estudiantes
Estudiantes
| Presentar en el plazo de un mes el diseño de la investigación con una fundamentación teórica. Tributa a la evaluación de las asignaturas IAIII e IAIV
De acuerdo con el desempeño y la actitud para resolver la tarea. Tributará a la evaluación de las asignaturas IAIII e IAIV y a los Trabajos de Curso. | Diseñará un proyecto de investigación de acuerdo con sus conocimientos para resolver un problema dado.
Definirá la necesidad de la información que necesita |
| Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
| Entregar en una cuartilla donde aparezca en primer lugar el problema de investigación, todas las palabras claves con sus sinónimos y términos relacionados y la estrategia de búsqueda elaborada, utilizando los operadores estudiados.
En una segunda cuartilla deberá informar cuáles bases de datos fueron consultadas, la cantidad de registros recuperados y de ellos cuántos fueron pertinentes. Estas dos evaluaciones estarán vinculadas con las asignaturas implicadas en el problema de investigación.
| Realizará estrategias de búsquedas complejas y efectivas para localizar la información que necesita.
|
| Estudiante
| Resultado de la gestión que será informada en un fichero independiente y entregada a los profesores de las asignaturas implicadas. | Localizará apropiadamente la información externa que necesita |
| Personal de la biblioteca y Profesores de las asignaturas IAIII, IAIV, asignaturas vinculadas y tutores
Estudiante
Estudiante | La información recibida por esta gestión deberá ser guardada en una carpeta que cada estudiante entregará a los profesores de las asignaturas implicadas en el problema de investigación para ser revisada. En el mismo fichero mencionado para la evaluación anterior informará también detalladamente los recursos y fuentes gestionadas. | Desarrollará estrategias de mayor nivel para mantenerse al día con la información que necesita. |
| Profesores de las asignaturas IAIII e IAIV, tutores y estudiantes
Estudiantes y tutores | Entregará un resumen del trabajo realizado con algunas conclusiones parciales que complementará la evaluación de estas asignaturas y de los Trabajos de Curso. | Evaluará la pertinencia de la información recuperada y decidirá si es suficiente para aprobar o rechazar la evidencia del tema investigado.
|
| Profesores de las asignaturas IAIII e IAIV, tutores, estudiantes y personal de la biblioteca
Estudiantes
Profesores de las asignaturas IAIII e IAIV, tutores y personal de la biblioteca
Estudiantes y tutores
Estudiantes
Estudiantes
J" de la Disciplina
Estudiante | Se evaluará en los Trabajos de Curso, que deberán tener entre 15 y 20 referencias, de ellas 6 como mínimo en idioma inglés y 6 localizables en Internet.
Evaluación Final
| Comprenderá los problemas de derecho de autor y el plagio y utilizará un software de gestión bibliográfica para importar la información recuperada desde las bases de datos, creará una biblioteca personalizada y preparará la lista de referencias.
Comunicará en forma oral y escrita en idioma español, un informe sobre los resultados del Trabajo de Curso y un resumen en idioma inglés.
|
1. Las habilidades para seleccionar, encontrar, evaluar y usar correctamente la información, encerradas en un término que tiende a llamarse, entre otros, "Alfabetización Informacional" son indispensables para que los estudiantes puedan desenvolverse de forma autónoma ante los problemas de información que deberán resolver a lo largo de su carrera universitaria y para fortalecer el aprendizaje de toda la vida.
2. El aprendizaje efectivo de las habilidades de información requiere del interés y la colaboración de profesores, bibliotecarios y directivos de la Universidad; la accesibilidad a las redes y otros recursos de información dentro y fuera de la Universidad, pero más que todo de la motivación de los estudiantes dado por la necesidad de estas habilidades para la resolución de sus problemas o tareas de investigación, lo que implica su incrustación en los objetivos de aprendizaje y evaluación de la disciplina.
3. La estrategia de Alfabetización Informacional diseñada para los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Agrícola que estudian el Plan de Estudios "D" permite el avance progresivo de las habilidades de información desde una condición de novato a una condición avanzada, y la transferibilidad de estas habilidades a cualquier otro contexto. Asimismo puede ser adaptada a otros niveles y entornos educativos.
4. La implementación exitosa de la estrategia requiere de la capacitación de los profesores en el tema de referencia.
ACRL/ALA. 2000. Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la educación superior. Aprobadas el 18 de enero de 2000.[en línea] [Traducción de Cristóbal Pasadas]. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, Año 15, No. 60. [Consultado el 10 diciembre de 2006] Disponible en la Web:
American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. 1989. Final Report.Chicago: American Library Association. [online] [Consultado el 28 de marzo de 2008] Disponible en la Web:
Bundy, A. 2004 Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles, standards and practice.[online] 2nd. ed. Adelaide: Australian and New Zealand Institute for Information Literacy,. [Consultado el 25 de octubre de 2007].Disponible en la Web:
Escudero, S. 2007. Integración del Modelo de Desarrollo de Habilidades Informativas: Caso UACh. Proyecto para obtener el grado de Maestría en Bibliotecología y Ciencias de la Información. [en línea]Presentado en Chihuahua. [Consultado el 3 de enero de 2008] Disponible en la Web:
Grafstein, A. 2002. A discipline-based approach to information literacy. [online]The Journal of Academic Librarianship. Vol.28, No.4,.p:197-204 [consultado el 2 de febrero de 2008] Disponible en la Web
Gutiérrez, O.A. 2003. El proceso educativo desde los enfoques centrados en el aprendizaje. En: Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje: Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de Educación Superior Nacionales. [en línea] 18 de noviembre [Consultado el 30 de octubre de 2007] Disponible en la Web:
Guzmán Palacios, L. 2006. La transversalidad en el currículum nacional. [en línea] Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.[Consultado el 26 de abril de 2008] Disponible en la Web: http://www.profesores.ucv.cl/luisguzman/MaterialesAcademicos/ObjetivosFundamentalesTransversales_1.html
Hepworth, M. 1999. A study of undergraduate information literacy and skills in the undergraduate curriculum. In: World Library and Information Congress: 65th IFLA General Conference and Council. [online] Bangkok, Thailand, August 20 – August 28 [Consultado el 4 de mayo de 2007] Disponible en la Web:
Hernández Díaz, A. 2002 Las estrategias de aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de asimilación. Revista Cubana de Educación Superior. ; 22(3):65-77, Contexto universitario. [en línea] CEPES-UH. [Consultado el 13 de marzo de 2008] Disponible en la Web:
Horruitiner Silva , P. 2006. El proceso de formación en la Universidad cubana. [en línea] Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI No.3 [consultado el 28 de marzo de 2008] Disponible en la Web:
Jonston, B.; Webber, S. 2003. Information Literacy in Higher Education: a review and case study. Studies in Higher Education [online] Volume 28, No. 3 [consultado el 15 de octubre de 2007] Disponible en la Web:
Moreira, M. La enseñanza universitaria en tiempos de cambio: El papel de las bibliotecas en la innovación educativa. En: REBIUN. IV Jornadas CRAI de la Red de Bibliotecas Universitarias [En línea] Universidad de Burgos, 10-12 mayo 2006. [consultado el 10 de noviembre de 2007] Disponible en la Web:
Nerz, H.F.; Weiner, S.T. Information Competencies: A Strategic Approach. In: Proceedings of the American Society for Engineering Annual Conference & Exposition [online], 2001 [consultado el 26 de enero de 2008] Disponible en la Web:
OEI. Declaración de San José .En: XIV Conferencia Iberoamericana de Educación San José, Costa Rica, 28 y 29 de octubre de 2004.[en línea] [consultado el 28 de diciembre de 2007] Disponible en la Web:
Queensland University of Technology. Information literacy strategies. [online] [consultado el 14 de abril de 2008] Disponible en la Web:
Sayers, Richard. Principles of awareness-raising: Information literacy, a case study.
Bangkok: UNESCO Bangkok, 2006. 124 p. ISBN 92-9223-082-4. [online] [consultado el 8 de octubre de 2007] Disponible en la Web:
SCONUL. 2004. Learning Outcomes and Information Literacy. [online] London: Higher Education Academy. ISBN 1-904190-61-8. [consultado el 6 de junio de 2007] Disponible en la Web: .
SCONUL. 2001. Aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior: la postura de SCONUL.[el línea] [Traducción de Cristóbal Pasadas] Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, nº 62, Marzo-2001, pp. 63-77.[consultado el 5 octubre de 2007]Disponible en la Web:
UNESCO. Análisis de Prospectivas de la Educación en la región de América Latina y el Caribe. En: Seminario sobre Prospectivas de la educación en la Región de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile, 23/25 de agosto de 2000. [el línea] UNESCO, Santiago, 2001.[consultado el 27 de diciembre de 2007] Disponible en la Web
Autor:
Emilia Basulto1,
Feliberto Mohar2,
Armando Garc?a de la Figal2,
Lu?s Bermello3
bermello[arroba]reduniv.edu.cu
Instituto Nacional de Ciencias Agr?colas1;
Universidad Agraria de La Habana2;
Ministerio de Educaci?n Superior3
[1] Hacia una sociedad informacionalmente alfabetizada. Declaraci?n de Praga. Traducida del ingl?s por Gloria Ponjuan.
[2] Proclamaci?n de Alejandr?a acerca de la Alfabetizaci?n Informacional y el Aprendizaje de por vida. Adoptado en Alejandr?a, Egipto, en la Biblioteca de Alejandr?a el 9 de noviembre del 2005
[3] Declaratoria del III Encuentro de DHI efectuado el 11 de octubre de 2002 en Chihuahua
| Página siguiente |