Relaciones interpersonales del contexto de las prácticas preprofesionales

En las concepciones actuales para la formación de las nuevas generaciones y aún más, en una sociedad socialista como la nuestra, es común enfocar la obra educativa a partir de las exigencias presentadas por la sociedad, por la moral social. Exigencias sociales, para las que se debe tener en cuenta que no trascienden en un proceso mecanicista del hombre, sino, como un conjunto de actividades o influjos personales dependiente de condiciones internas, sobre las que recae la actividad. Esta hipótesis, es la base del estudio de la personalidad del hombre y fue expuesta con gran claridad por el eminente psicólogo ruso S. L. Rubinstein, en su tratado sobre el desarrollo de la psicología.

Se explica esta intención, al decir que las relaciones interpersonales que se manifiestan en el contexto de las prácticas preprofesionales, intervienen en la formación y desarrollo del conjunto de valores que a manera de exigencia dicta la sociedad. Sociedad que está representada ante la educación y en especial ante el subsistema de Educación Técnica y Profesional, por las entidades de la producción y los servicios en los que se desarrolla el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales a la que se hace referencia. En este sentido, es necesario realizar ciertas especificaciones sobre los tipos de relaciones que se manifiestan en el contexto de las prácticas preprofesionales.

En correspondencia con el carácter de las relaciones que se establecen entre los componentes personales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, el doctor en ciencia Roberto L. Abreu Regueiro, al proponer el modelo teórico de la pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en Cuba, establece entre los principios que condicionan a la Educación Técnica y Profesional continua del obrero, los relativos a:

• Carácter diferenciado, diversificado y anticipado del proceso de educación técnica y profesional continua del obrero.

• Carácter integrador de la relación escuela politécnica – entidad productiva – comunidad en el proceso de educación técnica y profesional continua del obrero.

En el primero de los dos principios a los que se hace referencia, al considerar su carácter diferenciado, se resalta la importancia de la atención individual al estudiante la que no escapa de la necesidad del establecimiento de relaciones de coordinación entre los diferentes agentes educativos que intervienen en las prácticas preprofesionales para lograr los objetivos generales de este proceso ajustado a las particularidades individuales en cada alumno. Por otra parte el carácter diversificado del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales exige de necesarias relaciones entre los componentes personales del proceso ya que el medio físico es cambiante y sin embargo los objetivos de dicho proceso permanecen invariantes. Por su parte, el carácter anticipado del proceso, al concebirse sobre la basa de la visión futura del profesional, o sea, un técnico para hoy que sea capaz de desempeñarse sobre las exigencias del mañana, requiere de que las relaciones entre componentes personales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales se encaminen en esta dirección.

El carácter integrador de la relación escuela politécnica – entidad productiva – comunidad en el proceso de educación técnica y profesional continua del obrero, manifiesta la relación única que debe existir entre los colectivos que intervienen en la Educación Técnica y Profesional; o sea, colectivo estudiantil – colectivo pedagógico de la escuela – colectivo de la entidad laboral.

De forma general, las relaciones interpersonales manifestadas en el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales se dividen en dos grandes grupos en correspondencia con las funciones que desempeña cada uno de los componentes personales del proceso, enmarcándose estas en relaciones de coordinación y subordinación. Sujeta a estas relaciones es necesario señalar, que las relaciones entre componentes personales en el proceso pedagógico, responde a un fuerte concepción didáctica, y que estas, según plantea la doctora Fátima Advine (1997), se establecen entre profesor – alumno, profesor – profesor y alumno – alumno.

En este sentido debemos aclarar que las relaciones de dirección del proceso son aquellas que están orientadas a la perfección del modo de actuación personal, social o profesional del alumno, de una manera intencionada y que estas pueden ser de coordinación o subordinación en dependencia del carácter de la intención. Así por ejemplo: las relaciones que se establecen en pos del perfeccionamiento del proceso, entre los sujetos con un mismo rango son relaciones de coordinación, en cambio, aquellas que se establecen entre sujetos de diferentes rangos, que tienen esencialmente carácter directivo y orientacional pasan a ser relaciones de subordinación.

Es importante puntualizar que entre estas relaciones anteriormente señaladas existen estrechos niveles de dependencias puesto que las relaciones de subordinación, en correspondencia con las formas que se adopten durante la dirección del proceso por sus componentes personales, pueden convertirse en relaciones de coordinación, llegando en un momento determinado a ser relaciones cooperativas al estrecharse las relaciones anteriormente relacionadas.

Estrategia pedagógica para perfeccionar las relaciones entre los componentes personales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales

El concepto de estrategia es originario del campo militar y proviene de la palabra griega strategos, que está relacionada con inteligencia. Aparece en el campo económico y académico con la teoría de los juegos de Von Neuman y Morgenstern en 1944.

El término estrategia, al igual que el de calidad y muchos otros, ha sido definido de diferentes maneras, y no existe, por tanto, una definición universalmente aceptada. En el ámbito empresarial varios autores definen estrategia como conjunto lógico de decisiones para tomar un determinado curso de acción y así lograr objetivos; otros la definen como conjunto de acciones organizadas para orientar la institución hacia el logro de un objetivo determinado; mientras que otros la definen como conjunto de objetivos y políticas de la institución.

"En el contexto pedagógico, las estrategias sirven para planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de los métodos y procedimientos para poder adaptarlos a las necesidades específicas de cada situación docente". [1]

Para elaborar una estrategia pedagógica se hace necesario precisar las premisas y requerimientos de esta, así como la naturaleza del problema que se pretende resolver, trazar el objetivo de la estrategia y concebir el plan de acción o táctica que comprenda todas las fases y sus respectivas etapas.

Objetivo

Estructurar el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales en lo que respecta a las relaciones interpersonales, con énfasis en las relaciones de coordinación y subordinación.

La naturaleza del problema que se pretende resolver.

El problema que se pretende resolver se encuentra presente en el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales y está directamente relacionado con las relaciones de coordinación y subordinación entre los componentes personales de dicho proceso.

Premisas de la estrategia

"Las premisas son condiciones que requiere la estrategia para su aplicación, pero que actúan fuera del proceso e independientemente de la voluntad del que ejecuta la estrategia". [2]

Para la implementación de relaciones interpersonales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, atendiendo a los resultados de la investigación realizada, se requieren como premisas fundamentales:

1- Preparación psicopedagógica y tecnológica previa de los componentes personales que dirigen el proceso, atendiendo a las transformaciones de la Educación Técnica y Profesional, los requerimientos pedagógicos de la práctica preprofesional y las cualidades psicológicas de los estudiantes.

• Preparación de los componentes personales del proceso pedagógico de la práctica preprofesional sobre las cualidades que caractericen en la actualidad a la Educación Técnica y Profesional, con énfasis en las relacionadas con el proceso que dirigen.

• Preparación pedagógica del instructor acerca de las cualidades que caracterizan al proceso de enseñanza – aprendizaje de la práctica preprofesional.

• Actualización tecnológica al profesor de la escuela politécnica por parte de los instructores de la entidad productiva, en función de garantizar el principio del carácter anticipado de la educación técnica y profesional continua del obrero.

• Preparación de los profesores e instructores en aspectos investigativos de modo que permita la correcta dirección de este componente.

• Preparación previa de los directivos escuela – empresa atendiendo a debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades manifestadas en las entidades involucradas para el desarrollo exitoso del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

• Preparación de los profesores y directivos en lo relativo a las cualidades psicológicas que caracterizan al estudiante de la Educación Técnica y Profesional.

2- Disposición del claustro para aceptar los posibles cambios en su quehacer profesional.

• Asimilación del carácter condicionante de las relaciones entre los componentes personales como condición básica para el desarrollo de las prácticas preprofesionales.

• Disposición de los instructores de las entidades de la producción para dirigir el proceso pedagógico de la práctica preprofesional.

• Asimilación por parte de los instructores de las entidades de la producción y los servicios de la necesidad de ser preparados desde el punto de vista metodológico.

• Asimilación por parte de los profesores de la escuela politécnica de la necesidad de ser preparados desde el punto de vista tecnológico.

3- Existencia de los recursos materiales necesarios para el desarrollo del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

4- Grado de motivación de los instructores y estudiantes por el desarrollo de las actividades encaminadas a la formación de habilidades relacionadas con el perfil ocupacional de la especialidad.

5- Aspectos estructurales y organizativos del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, tales como orientaciones metodológicas, guías de rotación por áreas, planes de trabajo de estudiantes donde se reflejen las habilidades a vencer por áreas, caracterizaciones, etc.

Requerimientos de la estrategia

Para el desarrollo exitoso de la presente estrategia se requiere que tanto la escuela politécnica como la entidad de la producción y los servicios cumplan con las siguientes exigencias:

La escuela politécnica debe:

• Chequear el cumplimiento de la documentación de la práctica preprofesional derivados del plan de estudio de la especialidad.

• Garantizar la superación sistemática del personal que interviene en el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

• Dar seguimiento y evaluar sistemáticamente al personal que interviene en el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales en correspondencia con las habilidades profesionales que desarrollan los estudiantes.

• Fomentar el intercambio con la empresa, sustentado en el desarrollo de actividades prácticas, en función de la evaluación y el perfeccionamiento del proceso.

• Garantizar la adecuada selección de los responsables de la dirección del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

La empresa debe:

• Poner a disposición de los involucrados los medios materiales necesarios para el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

• Garantizar la selección de los instructores de mayor experiencia profesional, de modo que les permita actuar ante el estudiante con seguridad y maestría.

• Evaluar sistemáticamente a los tutores (instructores) que atienden al alumno en su etapa de prácticas preprofesionales.

• Propiciar un ambiente psicológico adecuado entre los colectivos, a partir del nivel de satisfacción de cada obrero con la actividad laboral que realiza.

• Fomentar el intercambio con la escuela, sustentado en el desarrollo de actividades prácticas, en función de la evaluación y el perfeccionamiento del proceso.

• Fomentar el protagonismo profesional del estudiante en el medio laboral, a partir de la asignación de responsabilidades laborales, de manera que se afiancen a la profesión y al colectivo de la entidad laboral.

La estructura de la estrategia pedagógica para el perfeccionamiento de las relaciones interpersonales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales en la especialidad de Mecánica Industrial en el Municipio Isla de la Juventud, toma en consideración lo planteado por la doctora Maria Rosario Moreno Pino (2003), la que expresa que las etapas de la estrategia para el desarrollo del proceso pedagógico, además de tener presente los eslabones y subeslabones del proceso y el vínculo entre los subeslabones que caracterizan la dinámica del proceso con las etapas cognoscitivas problémicas, debe seguir la lógica que caracteriza todo proceso de planificación estratégica: diagnóstico, formulación, Implementación, control y evaluación de la estrategia, entendiéndose que "toda estrategia y en particular las estrategias pedagógicas, son procesos de gestión en los que se moviliza a un conjunto de personas para lograr objetivos y, por tanto, se hace necesario: planificar, organizar, implementar y controlar". [3]

A partir de la consideración de estos aspectos y las analogías existentes entre ellos, se adoptan como fases de la estrategia pedagógica para el perfeccionamiento de las relaciones interpersonales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, las que a continuación se exponen:

Fase I: Planificación y organización de la estrategia.

Fase II: Implementación de la estrategia pedagógica.

Fase III: Control y evaluación de la estrategia. (Retroalimentación)

Como las relaciones entre los componentes personales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales pueden clasificarse en relaciones de carácter externo y de carácter interno. Las fases que se proyectan se encaminan en esta dirección, donde la primera abarca el primer tipo de relaciones, o sea, las que se establecen de manera global que trascienden el marco de las relaciones interpersonales propias del proceso pedagógico, es decir, entre empresa y escuela, entre colectivos de ambas instituciones, entre directivos etc.

Por otra parte, la segunda fase especifica sus acciones hacia las relaciones internas propias del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, en las que se revelan las interacciones alumno – profesor de la escuela politécnica – instructor de la entidad laboral.

Contenido de las fases estratégicas del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales

En correspondencia con otras estrategias elaboradas para el contexto pedagógico cada fase de esta estrategia está compuesta por etapas. Es imprescindible señalar que la aplicación de la estrategia deberá ser dinámica y flexible, en correspondencia con las características de los componentes personales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, por lo que las fases y las etapas que la componen no siempre tienen que seguir obligatoriamente un orden absolutamente estricto. A continuación se abordará detalladamente en contenido de cada una de las fases y sus respectivas etapas.

Fase I: Diagnóstico, planificación y organización de la estrategia.

Objetivo: Garantizar la realización de las actividades previas necesarias para la implementación de la estrategia.

Etapa 1. Diagnóstico.

Etapa 2. Diseño y organización global de los aspectos generales de la estrategia.

Etapa 3. Diseño y organización del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

Etapa 1( Diagnóstico.

Objetivos:

• 1. Determinar los criterios que tienen los estudiantes acerca de las problemáticas del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, las alternativas a seguir para su desarrollo y las cualidades que poseen para la inserción laboral.

• 2. Determinar el comportamiento de las relaciones interpersonales predominantes en el contexto de las prácticas preprofesionales, de manera que se delimiten las causas que la generan y se definan las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.

• 3.  Realizar un análisis contextual del entorno, de la interacción escuela – empresa – sociedad, así como su estado real y alternativas de desarrollo.

Para el desarrollo exitoso de esta etapa es necesaria la aplicación de técnicas para el diagnóstico, entre las que se encuentran las entrevistas y las encuestas como las más utilizadas.

El diagnóstico realizado debe permitir no solo la proyección estratégica en función de habilidades, sino que propicie el crecimiento de la personalidad de los educandos. Debe ser un diagnóstico integrador en el que se consideren las potencialidades con que cuenta la empresa y el nivel de ayuda metodológica por parte de la escuela politécnica, así como las condiciones reales de los instructores para asumir la preparación de los estudiantes.

Etapa 2. Diseño y organización global de los aspectos generales de la estrategia.

Objetivo: Diseñar la dinámica del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, sobre la base de su estructuración global y las relaciones interpersonales generales entre la escuela politécnica y las entidades laborales.

Esta etapa guarda un estrecho vínculo con la manera en que fue diseñada curricularmente la especialidad y en especial con el modelo de prácticas preprofesionales de la Educación Técnica y Profesional, así como con aquellos criterios que se tienen en cuenta para el rediseño del proceso de integración escuela – empresa y los relacionados con el proceso pedagógico que ocurre en el contexto de la entidad laboral, atendiendo a las características del territorio en que se desarrolla y las potencialidades de cada parte.

En ella se persigue como esencia la determinación de los aspectos generales que deben formar parte de la estrategia, sustentada en el consenso que se derive de los convenios que se establezcan entre la escuela y la entidad laboral, de manera que se garanticen las necesidades y expectativas mutuas que se tienen con la formación profesional inicial del obrero, el desarrollo de la producción, el perfeccionamiento del proceso de la educación técnica y profesional y la capacitación de los colectivos laborales y otras que surjan, en correspondencia con las necesidades individuales del contexto de cada parte.

Se considera como elemento esencial a tener en cuenta en el establecimiento de los convenios para el desarrollo de la estrategia, la satisfacción por las partes involucradas de los requerimientos anteriormente relacionados, en lo relativo a lo que debe de garantizar tanto la escuela como la entidad laboral. En esta etapa se debe tener en cuenta además la preparación de los instructores y profesores que dirigen el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales, de manera que se aseguren las condiciones previas para su participación en la etapa posterior de la estrategia, teniendo en cuenta para su superación, los siguientes elementos:

• Espacio de tiempo requerido y contexto en el que se desarrollará la superación de los instructores.

• Como dotar al instructor de los elementos pedagógico necesarios para asumir la preparación del estudiante de la Educación Técnica y Profesional, teniendo en cuenta las características individuales de cada uno.

• Que el estudiante de la Educación Técnica y Profesina es una fuerza real de trabajo en las entidades de la producción y los servicios.

Es importante en esta etapa establecer el tiempo necesario para que los estudiante adquieran las habilidades declaradas para cada puesto de trabajo, así como delimitar los estadios a través de los cuales los estudiantes de van aproximando al nivel de profundidad del contenido, transitando desde los casos más simples a los más complejos. En esta etapa también es importante determinar el papel protagónico que debe tener el estudiante en función de su propio aprendizaje y de la interpretación del papel ascendente entre el nivel de profundidad del contenido y el nivel de sus potencialidades intelectuales.

Etapa 3. Diseño y organización del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

Objetivo: Diseñar y organizar el proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales atendiendo a las particularidades del contexto de la entidad laboral y los convenios establecidos entre las partes involucradas.

Para diseñar el proceso en función del perfeccionamiento de las relaciones entre los componentes personales, se proponen las siguientes acciones:

• 1. Estructurar de manera integrada entre la escuela politécnica y la entidad laboral, las habilidades que se lograrán en cada puesto de trabajo y sus niveles de sistematización.

Esta estará constituida por el sistema de acciones plasmadas en el plan de trabajo del estudiante asegurando los elementos de entrada y de salida. En esta etapa es importante precisar:

• Descomposición de la habilidad que se logrará en cada puesto de trabajo en acciones que la componen y sus relaciones existentes, así como el sistema de conocimientos asociados a esta.

• Los posibles estadios que pudieran surgir, como resultado de realizar sucesivos cambios en los niveles de profundidad del contenido, dados por las variaciones que tienen que ver con la flexibilidad y la complejidad en la actividad.

• Planificar o prever en los diferentes temas, la transferencia por encima de la ejercitación, ya que en este caso se trata de desarrollar habilidades profesionales y su estructura cambia en función del contexto en que se aplica.

• Las posibles manifestaciones sociales en el contexto de la entidad laboral que pudieran atentar contra la correcta evolución del proceso pedagógico.

• 2. Planificar las actividades pedagógicas en función del crecimiento de la personalidad de los estudiantes acorde a las exigencias de la sociedad cubana.

En esta etapa es muy importante dejar claro a todos los involucrados, que constituye una premisa: "Reducir el tiempo dedicado a la exposición de contenidos teóricos, incrementando el tiempo de realización de situaciones de aprendizaje de carácter práctico". [4]Modificando la actual concepción y propiciando espacios de colaboración, confrontación y discusión profesional entre los estudiantes y el instructor.

Fase II: Implementación de la estrategia pedagógica.

Objetivo: Implementar en el proceso pedagógico de cada puesto de trabajo asociado a las habilidades prácticas a desarrollar por los estudiantes, según los objetivos del currículo y el plan individual , todo lo planificado en la fase anterior, lo que conlleva a que se materialicen los subeslabones de motivación, comprensión y sistematización del contenido.

En esta fase de la estrategia se concreta su funcionamiento de forma eminentemente práctica, estableciéndose las siguientes etapas:

Etapa 1. La motivación profesional mediada por las situaciones problémicas profesionales.

Etapa 2. La solución de las problemáticas surgidas en el proceso sobre la base de la comprensión de las tecnologías.

Etapa 3. Sistematización de los contenidos a partir de situaciones problemicas profesionales.

Etapa 1( La motivación profesional mediada por las situaciones problémicas profesionales.

Objetivo: Propiciar la apertura y disponibilidad para aprender y la motivación por la actividad laboral y la especialidad, sobre la base de la concepción de la utilización de situaciones problémicas profesionales.

Como se conoce, esta etapa tiene correspondencia con la motivación hacia el contenido, en el cual se dan con carácter de regularidad las relaciones entre los componentes: objetivo – objeto – método, donde el método que se utilice está encaminado a promover la motivación. De manera tal que para esto resulte necesario:

• Motivar a los estudiantes por la actividad laboral y la especialidad.

Para alcanzar este fin, en el contexto del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales de la Educación Técnica y Profesional, es necesario la introducción de interrogantes tales como: ¿Por qué hace falta?; ¿Quiénes la necesitan?, ¿Qué procesos claves la aseguran?, ¿Qué utilidad tiene para la vida?, entre otras. Luego en cada puesto de trabajo por el que transita el estudiante en el contexto de la práctica, el método que se utilizará debe promover la motivación a través de la significación y utilidad profesional que se le otorgue a la actividad, en función del perfil ocupacional de la especialidad.

Otro importante elemento a considerar para lograr una adecuada motivación de los estudiantes es a través del contacto directo y sistemático con la propia tecnología y con su mecanismo, lo que contribuirá paulatinamente a afianzar sus intereses en la medida en que sea capaz de mostrar habilidades al operar con ellas.

Como se explicó en epígrafes anteriores, la nueva tecnología propicia en el adolescente la capacidad de investigar. No olvidemos que en esta edad es muy usual la curiosidad y el empeño por conocer el mundo circundante.

Por otra parte es importante, tal como afirma la doctora Moreno Pino, "provocar el surgimiento de situaciones problémicas en los estudiantes a través de": [5]

• Formular una situación real o simulada, del tipo elemental, en correspondencia con los conocimientos y habilidades previas que poseen los estudiantes, que sirva como fuente generadora de conflictos cognitivos, de interés, motivación, reflexión, discusión y deberá ser resuelta de conjunto.

• Plantear problemas abiertos que admitan vías posibles de solución e incluso varias soluciones, evitando tareas cerradas.

• Procurar que los estudiantes establezcan conexiones entre ambos tipos de situaciones: académicas y profesionales, académicas e investigativas y, en el mejor de los casos, entre las tres.

Etapa 2( La solución de las problemáticas surgidas en el proceso sobre la base de la comprensión de las tecnologías.

Objetivo: Propiciar la comprensión de la tecnología a través de la relación objeto – contenido.

Esta etapa tiene correspondencia con la comprensión de las tecnologías, en el cual se manifiesta con carácter de regularidad la relación entre: objeto-contenido-método, donde el método que se utilice debe adquirir la función de favorecer la comprensión tecnológica. Para lograr esto es necesario tener presente que el contexto de actuación del Mecánico Industrial posee una dinámica activa con una elevada influencia en el entorno, comportándose este como un sistema abierto a diferentes procesos, por lo tanto, debe expresarse en forma de sistema con sus elementos e interrelaciones internas y con el exterior.

Por otra parte es importante que al finalizar la labor en cada puesto de trabajo se haga un resumen con el estudiante sobre las actividades realizadas y que este sea partícipe de su evaluación.

También constituye un aspecto imprescindible en esta etapa el hacer notar y concienciar cómo los contenidos que se expresan en forma de sistemas dinámicos requieren para actuar en ellos de lógicas dialécticas y no lineales, o sea, lógicas o modos de actuar donde se expresan interrelaciones entre las acciones.

Se consideran como válidas en esta etapa las acciones siguientes:

• Someter a discusión en el grupo de estudiantes la solución del problema planteado, provocando la generación de ideas potenciales.

• Facilitar la socialización de la problemática a resolver.

• Proporcionar información precisa durante el proceso de solución, con un estilo de apoyo dirigido más a la reflexión que a la mera respuesta aislada de las posibles soluciones.

• Orientar, a través de una guía, un volumen de trabajo consistente en un número considerable de problemas, ejercicios, tareas (análisis de datos, búsqueda bibliográfica, etc.), que pueden desarrollarse en las situaciones de aprendizaje.

Etapa 3( Sistematización de los contenidos a partir de situaciones problemicas profesionales.

Objetivo: Propiciar la sistematización del contenido a través de una relación dialéctica en ascenso, dada entre el nivel de profundidad del contenido y el nivel de las potencialidades intelectuales que alcanzan los estudiantes.

En esta etapa del proceso el método que se use debe tener la función de favorecer la sistematización del contenido. La sistematización de los contenidos que provienen del contexto de actuación del Mecánico Industrial, con alta influencia en el entorno, se caracteriza por el hecho de que el nivel de profundidad o riqueza que se revela en el contenido se hace mayor o complejo con relación a las variadas interrelaciones que se manifiestan entre las acciones, siendo característico esto de la dialéctica del contenido.

Para lograr una correcta sistematización de los contenidos es necesario en cada uno de los puestos de trabajo:

• Determinar los elementos que impliquen un enriquecimiento paulatino de la actividad laboral.

• Determinar las diversas situaciones que pudieran ocurrir en el contexto de la actuación profesional del Mecánico Industrial que puedan provocar un mayor acercamiento a la actividad laboral a través de las relaciones entre los componentes posteriormente interrelaciones entre las acciones laborales.

• Determinar qué procedimientos tecnológicos pueden simularse o modelarse y cuáles tendrían que desarrollarse de manera real en situaciones de aprendizaje con carácter laboral e investigativo, de forma tal que se proyecte el desarrollo de las actividades teórico – prácticas fuera del contexto de la entidad laboral.

Fase III( Control y evaluación de la estrategia.

Objetivos:

• 1. Controlar y evaluar el nivel de cumplimiento o conformidad de la implementación de la estrategia pedagógica para el desarrollo del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales a nivel de puesto de trabajo con respecto a todo lo previsto en las fases anteriores.

Esta fase a pesar de estar enunciada de manera independiente, en la práctica está muy interrelacionada con el resto y se ejecuta a la par de ellas. En ella se concibe el control con una connotación diferente a la evaluación, realmente la tiene, y además se le adiciona la actuación en consecuencia, después que se ha comparado y evaluado. Por tanto, esta tercera fase estará compuesta por las siguientes etapas que tienen como premisa la constatación a través del control de las acciones, posteriormente se comparan los resultados y se proyectan acciones en correspondencia con estos. Por lo tanto esta fase consta de dos etapas:

Etapa 1. Constatación de los resultados.

Etapa 2. Comparación de resultados.

Etapa 3. Actuación en consecuencia con los resultados.

Etapa 1: Constatación de los resultados.

Objetivo: Comprobar mediante el control el comportamiento del cumplimiento de las acciones de la estrategia pedagógica.

En esta etapa, tomando como patrón las acciones planificadas en la estrategia se constata de manera directa el estado de su ejecución. Para ello pueden ser utilizados diferentes instrumentos que faciliten el desarrollo del control y aporte en todos los elementos necesarios para la elaboración de los juicios posteriores con vista a la evaluación.

Etapa 2( Comparación de resultados.

Objetivo: Comparar el nivel de cumplimiento de la estrategia pedagógica del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales con relación a lo planificado.

Esta etapa se sustenta sobre la base de los resultados de la etapa anterior. Tiene dos finalidades esenciales, la comparación de los resultados de las acciones planificadas y la emisión de las evaluaciones de dichas ejecuciones.

En relación con los aspectos a tener en cuenta para evaluar la ejecución de la estrategia se pueden considerar:

• Evaluar la efectividad o el grado de utilización de los resultados del diagnóstico que se realiza antes de ciclar por el primer puesto de trabajo, así como en cada uno de ellos.

• Evaluar la efectividad del diseño y organización de la estrategia pedagógica.

• Evaluar la precisión con la cual fueron determinadas las transformaciones en cada proceso clave que asegura la calidad del proceso.

• Evaluar cuán efectivo resultó la manera de determinar las acciones sus interrelaciones en cada uno de los puestos de trabajo; de manera que permitieran transformar el modo de actuación profesional del estudiante.

• Evaluar cuán efectivo resultó la determinación de los niveles de sistematización del contenido tecnológico en cada uno de los puestos de trabajo.

• Evaluar hasta qué punto la selección de los métodos ha sido efectiva en cuanto a lograr buenos niveles de motivación, comprensión y sistematización de la tecnología y la adquisición de habilidades y hábitos profesionales.

En esta etapa se incluyen también en esta estrategia:

• Evaluar más los procesos de solución, de aprendizaje en general, que el resultado final.

• Evaluar no sólo al final de períodos, sino durante todo el proceso.

• Evaluar todos los aspectos del contenido.

Etapa 2( Actuación en consecuencia con los resultados. (Retroalimentación)

Objetivo: Realizar acciones que permitan, corregir todos los aspectos relacionados con la insatisfacción del cumplimiento de las acciones planificadas para la estrategia pedagógica, de modo tal que se propicie el mejoramiento de la misma y se retroalimente su elaboración.

La corrección se concreta en la propuesta de nuevas acciones que garanticen con el cumplimiento de las mismas la estabilidad de la ejecución de la estrategia. Esto precisa de un estudio pormenorizado por parte de los componentes personales de las causas que generaron los incumplimientos en las actividades planificadas, de maneras que las nuevas acciones que se proyecten sean dirigidas a minimizar dichas causas.

Conclusiones

La estrategia pedagógica, por sus cualidades y premisas, asegura el perfeccionamiento de las relaciones entre los componentes personales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales.

Los fundamentos psicopedagógicos y sociológicos de las relaciones entre los componentes personales del proceso pedagógico de las prácticas preprofesionales permitieron ganar en claridad y ampliar los conocimientos acerca de las cualidades de dichos procesos.

Bibliografía

1. ABREU REGUEIRO, ROBERTO LUCAS. "Un modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional en Cuba". – – 2004. – – 120 h. – – Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. La Habana. 2004. 120 h

2. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. (1995). "Acciones para una estrategia de integración del estudio con el trabajo en la educación general"/ Fátima Addine Fernández, Rogelio Rigual Collazo, Gilberto García Batista. Ciudad de la Habana. ISPEJV. 1995.

3. ARAGÓN CASTRO, AKER. (1996). Conferencia Magistral: "Situación actual y perspectivas de la Educación Técnica y Profesional en Cuba". Ciudad de la Habana. ISPETP, 6 de marzo de 1996.

4. ASOCIACIÓN ESCUELA – EMPRESA. Disponible en: www.aee.com.ar

5. BERNAL ALEMANY, RAFAEL. (1986)."Estudio trabajo: una innovación pedagógica". Conferencia Magistral del Evento Internacional Pedagogía 86 p. 3554. En: Educación: 16(63). Ciudad de la Habana, oct dic 1986.

6. CASTRO RUZ, FIDEL. (1988). "El estudio, el trabajo y la formación de la juventud": selección de textos. Ciudad de la Habana. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado. 1998.

7. El MERCOSUR y la formación profesional. Disponible en: www.redsegsoc.org.uy

8. LEÓN GARCÍA, MARGARITA. "Modelo teórico para la integración escuela politécnica- mundo laboral en la formación de profesionales de nivel medio". Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Educación. 2003.

9. MORENO PINO. M. R."Dinámica del proceso docente educativo de la disciplina Calidad para la carrera de Ingeniería Industrial basada en la calidad como totalidad". Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación Superior. "Manuel F. Gran". 2003. 85 p.

Autor:

Lic. Gustavo Reyes Reyes

[1] I. Álvarez V, 1999. Citado por: Maira Rosario Moreno Pino.”Dinámica del proceso docente educativo de la disciplina Calidad para la carrera de Ingeniería Industrial basada en la calidad como totalidad”. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación Superior. “Manuel F. Gran”. 2003: 45.

[2] Ídem.

[3] I. Álvarez V, 1999. Citado por: Maira Rosario Moreno Pino.”Dinámica del proceso docente educativo de la disciplina Calidad para la carrera de Ingeniería Industrial basada en la calidad como totalidad”. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación Superior. “Manuel F. Gran”. 2003: 46.

[4] Ídem.

[5] MORENO PINO. M. R.”Dinámica del proceso docente educativo de la disciplina Calidad para la carrera de Ingeniería Industrial basada en la calidad como totalidad”. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Oriente. Centro de Estudios de Educación Superior. “Manuel F. Gran”. 2003: 75.