Cognoscitivismo y constructivismo

Resumen

El siguiente tema habla acerca de la psicología de la psicología principalmente se enfoca del cognositivismo y constructivismo, pero antes de adentrarnos es necesario conocer acerca de la psicología experimental, dentro del cognositivismo podemos encontrar la teoría del conocimiento, desde sus orígenes con Kant hasta la actualidad, también el desarrollo cognitivo principalmente por Piaget y Vygostky, así como los procesos cognitivos. Para después comenzar el constructivismo y sus teorías, como lo son la teoría del aprendizaje significativo por David P. Ausubel, la teoría sociocultural de Lev Vigotsky, también se tratara el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Brunner, para cerrar el tema de la educación y con metodología Montessori.

Cognositivismo y constructivismo.

Al hablar del constructivismo y cognositivismo como tal, entendemos entonces que tenemos que adentrarnos, en las teorías del conocimiento desde su origen y conocer acerca de la psicología experimental.

Psicología experimental.

En sus inicios se consideraba a la psicología mas como una teoría y fue Wilhelm Maximilian Wundt quien creó el primer laboratorio de psicología en Leipzig. En dicho laboratorio se estudiaba las sensaciones del ser humano (tales como frio y calor), para Wundt era muy importante el aspecto objetivo, el ver y sentir, tanto como el subjetivo, la capacidad para captar lo que se percibe y como se está percibiendo. En el laboratorio experimental se describen y descubren por vez primera las reacciones ante estímulos, las localizaciones cerebrales, se estudia la base de la conducta, asocia las enfermedades mentales, como enfermedades del cerebro. Gracias a ello se considera psicología experimental como disciplina científica que considera los fenómenos psicológicos a estudiar por medio del método experimental. Para llevar a cabo estas pruebas el método experimental, este basado en la observación, manipulación, registro de las variables que afectan un objeto de estudio.

Teoría del conocimiento

Nos referimos a la teoría del conocimiento como la investigación de los elementos materiales del conocimiento, los cuales son sujeto cognoscente, objeto por conocer, y una relación reciproca como antes. Tratar este tema es imposible no relacionarlo con Kant, quien fuera uno de los filósofos más importantes en el tema.

Todo nuestro conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razón, I. Kant. Antes de su teoría se tomaba al hombre en una posición pasiva en el acto de explorar y cambiar al mundo exterior, al captarlo como tal,pues nuestra mente comienza a interpretar al conocer el mundo a trabes de las estructuras. También fue el quien le da un giro al hombre como mero receptor y establece que este es un constructor de ideas e imágenes que llegan por medio de la investigación. Kant, decía que el hombre no poseía ideas y cualidades por naturaleza, si no que estas se construían por estructuras mentales en las que va encajando cada percepción que tiene el hombre de la realidad y no solo aceptar postulados, más bien buscar respuestas y actuar no como discípulo si no como juez.

Cognositivismo

Es una teoría representada por diversos autores tales como Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotsky entre otros, donde se establece que el aprendiz construye su conocimiento en etapas, durante una restructuración de es que mas mental, diría Piaget que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación , llegando a un estilo de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprendes a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos resales para que resulte significativo.

Dentro del cognositivismo encontramos el desarrollo cognitivo se refiere a la transformación que el individuo sufre a lo largo de su vida y por la cual se acumulan nuevos conocimientos y habilidades para comprender captar y pensar. Y para explicar dicho desarrollo existen ciertas teorías que explican el desarrollo cognitivo.

Perspectiva piagetiana.

Para Piaget el niño interpreta el mundo a través de la división de las edades. Ya que el organismo humano tiene una organización interna peculiar, dicha organización es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es "invariante". Por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras cognitivas. Estas funciones invariantes son: la organización que es la ordenación y clasificación de ciertos esquemas y la adaptación que es la capacidad de ajustarnos a las exigencias a las que nos enfrenta el ambiente. Dentro de la adaptación existen dos procesos básicos que son asimilación y acomodación, la primera se da cuando se nos presentan situaciones complejas y tenemos que aceptarlas y adaptarnos y la segunda ser refiere a las situaciones donde se modifican ciertos aspectos y tenemos que modificarnos para poder adaptarnos a ellas. Dentro de este mismo desarrollo cognitivo tendemos a tener un equilibrio el cual se da cuando encajamos en las nuevas experiencias en conjunto a nuestros esquemas y desequilibrio se produce cuando nuestros esquemas ya adquiridos rozan con las nuevas experiencias y tiende a buscarse la solución a fin de obtener nuevamente el equilibrio.

Estadios del desarrollo cognitivo

SENSORIO-MOTOR (0 a 2 años). La inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción.

PRE-OPERATORIO (2 a 7 años). La inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de lógica.

OPERATORIO-CONCRETO (7 a 12 años). El pensamiento ya es lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas.

OPERATORIO-FORMAL (12 en adelante). Aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando las hipótesis de manera exhaustiva e inmediata.

Etapa sensorio-motriz

SUB-ESTADIO 1 (0-1 mes): adaptaciones innatas y primeros reflejos.

SUB-ESTADIO 2 (1-4 meses): primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples y reacciones circulares primarias.

SUB-ESTADIO 3 (4-8 meses): coordinación de esquemas simples, reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes.

SUB-ESTADIO 4 (8-12 meses): coordinación esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines).

SUB-ESTADIO 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa.

SUB-ESTADIO 6 (18-24 meses): interiorización de las acciones, primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.

ETAPA PRE-OPERACIONAL (2 A 7 AÑOS) los procesos cognitivos: Pensamiento representacional, el juego simbólico, pinturas e imágenes mentales, conceptos numéricos, egocentrismo, monólogos colectivos, centralización, no conoce la reversibilidad.

OPERATORIO-CONCRETO (7-12 AÑOS) Procesos cognitivos: Seriación, conceptos de número, tiempo y medición, transitividad y reversibilidad así como clasificación e inclusión.

OPERATORIO FORMAL (12 AÑOS EN ADELANTE) El cambio más importante es que el pensamiento hace la transición de lo real a lo posible. Los adolescentes pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron. Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros. Pueden realizar abstracciones, analogías y razonamientos lógicos. Procesos cognitivos: Lógica proposicional, razonamiento científico (pensamiento hipotético-deductivo).

Teoría sociocultural. Lev Vygotsky

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Para Vygostky el ser humano aprende teniendo en cuenta un intermediario, en este caso uno que tenga más conocimientos para poder orientarlo. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. Pues el conocimiento no se construye de manera individual sino que se forma entre las personas a medida que interactúan.

Procesos cognitivos.

Los procesos cognitivos nos permiten hacer conciencia y darnos cuenta quiénes somos y que es lo que podemos hacer posible, así como cuestionarnos lo que estamos haciendo y el sentido que lleva nuestra vida. Dentro de estos procesos se encuentran el pensamiento que es el proceso y capacidad mediante el cual manipulamos símbolos, el lenguaje es la herramienta por medio de la cual expresamos lo que sentimos y/o pensamos, la memoria este proceso nos ayuda a almacenar, retener y recuperar información sobre acontecimientos pasados, algunas recomendaciones para la memoria son: comprender primero antes de memorizar y repensar más que repasar. También encontramos como proceso cognitivo, la observación y percepción, es la inspección a detalle de cierta situación por medio de nuestros sentidos. La capacidad para observar, para fijar la atención en lo que nos rodea, es la base para determinar sus atributos, cualidades, propiedades o características. En el proceso cognitivo existe retroalimentación, que consiste en volver a revisar el propósito de la observación, lo que estimula la flexibilidad pues sabemos que se puede revisar lo hecho y modificarlo para mejorarlo.

Constructivismo

Constructivismo se refiere a la construcción del ser humano, dicha construcción realizada con los conocimientos, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida , depende sobre todo de dos aspectos: De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

Para la construcción del ser humano se han creado ciertas teorías:

Teoría del Aprendizaje Significativo, David Paul Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Para Ausubel es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Es importante recordar que no es lo mismo aprendizaje significativo que mecánico, aprendizaje es significativo cuando en los conceptos no existe una relación arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conceptos adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes. Ausubel dice que hay que tener en cuenta requisitos para el aprendizaje significativo. Como el relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos, propiciar la memorización comprensiva, no por repetición y tomar en cuenta la funcionalidad.

Tipos de aprendizaje significativo:

Por representaciones, sucede cuando el significado se iguala al objeto que se muestra.

Por conceptos, se define como objetos eventos, situaciones y propiedades que se designan mediante algún símbolo o signo.

De proposiciones, es la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Aprendizaje por Descubrimiento, Jerome Seymour Bruner

Este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Modelos del aprendizaje:

1- Modelo en activo: se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando.

2- Modelo icónico: se aprende a través de la percepción del ambiente, objetos, imágenes, videos, entre otros.

3- Modelo simbólico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos.

Tipos de descubrimiento

1- Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

2- Descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y señala que son similares en uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el individuo se dirige directamente el objetivo que se planteo en un principio.

Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, puesto que así el estudiante estará incentivado y motivado para realizar este tipo de aprendizaje.

Los alumnos deben tener conocimientos previos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante que no tiene base, no va a poder lograrlo.

Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que vale la pena realizarla, esto los incentivará a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

Principios del aprendizaje por descubrimiento.

• 1) Todo el conocimiento es aprendido por el individuo.

• 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.

• 3) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una materia.

• 4) Las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

• 5) El resultado es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última se deduce necesariamente de las otras dos.

• 6) Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico

• 7) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente.

• 8) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.

• 9) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.

• 10) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Metodología Montessori

La metodología Montessori tuvo sus inicios en Italia y se caracteriza porque hace énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

Dentro de su metodología consideraba principios básicos para que el niño puediera aprender, en primer lugar, La mente absorbente de los niños decía que los niños tenían una capacidad maravillosa para aprender ya que pasaban por un sendero donde todo es alegría, e incluso los comparaba con esponjas, con diferencia que la capacidad de absorción de la esponja es limitada y la de un niño es infinita. El segundo, Los períodos sensibles, son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter. El tercero, El ambiente preparado, se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. El cuarto, El Rol del Adulto, el rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

Montessori le dio un valor muy importante a los materiales didácticos ya que estos son específicos y constituyen el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método, los materiales pueden ser utilizados individual o grupalmente para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres; estos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación y todo el equipo es autocorrectvo, además los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido.

Conclusiones

El cognositivismo y constructivismo es de suma importancia en la educación, el cognositivismo que nos ayuda a entender el origen del conocimiento, construir dicho conocimiento en las diferentes etapas por las cuales pasamos, investigar y no solo quedarnos detrás de la línea recibiendo, si no comenzar como investigadores, llevando a cabo nuestro desarrollo cognitivo como tal aplicando los diferentes procesos cognitivos. El constructivismo que es la construcción del ser humano a través de procesos e ideas que ya traemos con nosotros, además está presente en nuestra vida diaria desde pequeños al educarnos a la mayoría y me atrevo a decir que a todos con alguna teoría tal vez no por completo pero sin saberlo ya están tomando ciertos criterios o principios que aplicaban los filósofos en la antigüedad.

Bibliografía

• Morris, Charles (1997). Introducción a la psicología (Novena edición edición). Prentice Hall.

• Centro de educación infantil concertado la gacela

• Centro adscrito oficialmente al Colegio de La Salle de Paterna

• Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo, Edición: Pablo Ríos. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas

• http://www.psicoactiva.com/bio/bio_24.htm

• http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.htm

• http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru#QUEES#ixzz2tEpMwDxK

• http://subliminalia.eu.pn

Autor:

Isabel Gallardo