Identificación de estrategias del teatro estudiantil para desarrollar habilidades y destrezas

El artículo presenta los resultados de una investigación, sobre la identificación de las principales estrategias para el uso del teatro estudiantil en la asignatura de español, la cual es una aportación dirigida al docente las cuales pueden ser utilizadas con el propósito de estimular el desarrollo de habilidades y destrezas propias de la asignatura, la cual se ubica en educación secundaria. El tema favorece el proceso enseñanza – aprendizaje debido a que permite crear un ambiente de juego en el aula, al hacer contacto con el mundo por medio de los contenidos curriculares del teatro y obtener series de experiencias de forma placentera, permitiendo que se apropien de conocimientos, desarrollar la expresión oral y corporal, además ayuda enormemente a la desinhibición del alumno y reforzar su autonomía como ser humano, incrementando la calidad de la educación y cumplir con los estándares establecidos. Consiste poner en práctica las estrategias en la Escuela Secundaria Técnica No. 175 tomando como muestra 24 alumnos, los cuales fueron observados y encuestados, detectando especial interés entre los estudiantes mostrando especial interés, así como el gusto por el teatro y el deseo de continuar con las estrategias del teatro en los ciclos posteriores por lo que brinda la oportunidad de hacer del teatro una herramienta didáctica que requiere explotación en el contexto educativo, para formar ciudadanos competentes capaces de interactuar en cualquier ámbito de la sociedad.

Abstract.

The article presents the results of an investigation on the identification of the main strategies for the use of student theater in the subject of Spanish, which is aimed at teaching a contribution which can be used in order to stimulate the development of skills and skills specific to the subject, which is located in secondary education. The theme promotes the teaching – learning process because it creates a playing environment in the classroom, to make contact with the world through curricular content and get theater series of experiences so pleasurable, allowing to appropriate knowledge, develop oral and body language also helps tremendously to disinhibition and enhance student autonomy as a human being, increasing the quality of education and meet the established standards. Consists implement strategies at the Technical Secondary School No. 175 taking as sample 24 students, which were observed and surveyed, detecting special interest among students showing special interest and taste for the theater and the desire to continue theater strategies in subsequent cycles so it offers the opportunity to make the theater a teaching tool that requires operating in the educational context, to form competent citizens capable of interacting in any area of ??society.

PALABRAS CLAVE.

• Teatro estudiantil.

• Estrategias

• Habilidades y destrezas

• Destrezas.

Introducción

De acuerdo a las 15 recomendaciones que la Organización para la Cooperación y el desarrollo Económico (OCDE 2010) Ofreció a México en materia de educación, en las cuales se destaca "Mejorar la eficacia escolar: liderazgo, gestión y

participación social", haciendo referencia a la enseñanza así como la calidad en el liderazgo escolar se remarca con el aumento del desempeño de los estudiantes, para lograrlo es necesario que las escuelas cuenten con ambientes de aprendizaje de forma equitativa, sin desigualdad social, caso contrario las carencias que se tienen en el sistema educativo mexicano como es la falta de estructura y falta de accesos a la ventana mundial (internet) en las escuelas, es difícil cumplir con tal recomendación.

Debido a la detección del problema antes mencionado, en el presente trabajo se realiza un estudio y análisis para identificar estrategias del teatro estudiantil que puedan ser utilizadas por el docente para estimular al desarrollo de habilidades y destrezas las cuales relacionadas con la asignatura de español las cuales pueden "ser prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, Conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje" (Plan de Estudios 2011 de Educación Básica) esta investigación se basa en alumnos de educación secundaria realizada en la Esc. Sec. Téc. No. 175 de Tamácuaro, Gro. Se recurre a actividades lúdicas como es el teatro, que si bien es tan antiguo como el ser humano, más aun no se ha explotado en materia de educación en este país, a pesar de ser un recurso que no necesita cosas extraordinarias para existir, simplemente un espacio como puede ser el aula, la explanada cívica o cualquier otro espacio y actores que juegan al "y si" finalmente todo ser humano actúa en las competencias sociales, las cuales se basan en el teatro, todos se comportan con diferentes roles, amigos, padres, hermanos, entes sociales frente a la burocracia por lo tanto "el mundo entero es teatro, y todos los hombres y mujeres simples comediantes. Tienen sus entradas y salidas, un hombre en su tiempo representa muchos papeles (Shakespeare, 1599).

Para la realización de este estudio se aplicaron estrategias del teatro estudiantil, logrando identificar algunas de las más aceptadas en los estudiantes y fáciles de trabajar por el docente, las cuales pueden ser empleadas por los profesores amantes de teatro que imparten la asignatura de español, este recurso puede emplearse como una práctica didáctica factible sustentado por los resultados arrojados en las encuestas y entrevistas que se aplicaron a los alumnos y maestro, además observado y cotejado con los resultados del aprovechamiento escolar durante los primeros tres bimestres del ciclo escolar 2013-2014 tiempo en que se implementó el programa piloto.

CONTEXTO TEORICO REFERENCIAL.

Vanessa Hidalgo (2012) hace referencia al término "la comedia de salón" en cual fue citado en un estudio realizado por Nicolás Fernández de Moratín en el que a su vez enmarca en "El Teatro en la Clase, Propuestas de Taller" quien fundamenta en un análisis e investigación en estudiantes a nivel licenciatura en la Universidad de San Pablo Olavide Sevilla, para el aprendizaje en la asignatura de Español, destacando la importancia del teatro para un aprendizaje significativo, reduciendo gastos económicos al trabajar con poco material y en el aspecto social como una manera eficaz de interacción, impactando en gran medida la educación ya que las clases son más creativas y permiten una forma de aprender mucho más dinámica.

De acuerdo a los resultados presentados en la investigación referida se establece que esta propuesta teatral pueda ser el principal motivador, no solo para aprender la lengua eficazmente sino para hacer de ella actividades bellas que entusiasmen a la gente como actuar y jugar roles distintos.

Materiales y métodos

Durante el periodo de septiembre a febrero del año 2014 se realizó una investigación en la Esc. Sec. Téc. No. 175 de la comunidad de Tamácuaro, Gro. Se tomó una muestra de 24 alumnos del primer grado los cuales representan un 43% de la población estudiantil, desarrollando una investigación de un tipo descriptiva, empleando la observación de los alumnos en el desarrollo de sus habilidades y destrezas, así como su comportamiento dentro del aula y al momento de la representación de las obras de teatro, se consideró el aspecto cuantitativo a través de encuestas a los actores principales de esta investigación lo que accedió a obtener resultados objetivos representados en las gráficas, tomados en cuenta como indicadores para confirmar si es o no factible la aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas de la asignatura de español.

Al principio los alumnos mostraron resistencia a las estrategias que se utilizaron en un 70%, se observó que los principales factores que intervinieron en el rechazo fueron la timidez, dificultad para pronunciar algunas palabras, ya que las articularon como se dicen en la región, el temor a las burlas, sobretodo la baja autoestima, así como también la negatividad al escuchar "teatro", a pesar de esas limitantes, el docente no desistió y continuó con las actividades iniciando por él mismo, a medida que pasó el tiempo los alumnos fueron eliminando sus temores y entraron al juego del " y si" (yo soy la maestra, yo soy el abogado, yo soy el comisario, etc.) Por lo que ellos mismos comenzaron a solicitar papeles en las representaciones de sus proyectos de la asignatura.

Las estrategias que se identificaron para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitieron una desinhibición al momento de actual y obtener una mayor comprensión de los proyectos en los alumnos son las siguientes:

• Leer trabalenguas en voz alta lo más rápido posible. Con la finalidad de soltar un poco su lengua para su desarrollo de dicción ágil y mejorar su ritmo.

• Trabajaron con la respiración al inhalar y al momento de exhalar hablar fuerte, trabajando el diafragma, así como también diferentes respiraciones (como si estuvieran oliendo una flor y como si estuvieran oliendo algo maloliente, como si tuvieran asma, como si hubieran corrido 100 metros). "Herramienta para el manejo de las emociones y el estrés y aumentar la relajación, brindando la posibilidad de mejorar la calidad de vida y el rendimiento profesional" (Geraldine Seff, 2010)

• Representaciones de mímica (profesiones u oficios, distintos sentimientos como tristes, alegres, preocupados, relajados, felices) para facilitar su expresión corporal. "Expresión del pensamiento por el gesto y movimiento facial que acompañan o sustituyen el lenguaje oral" (Marcel Marceau, 1947)

• Ejercicios de lenguaje (lectura con un lápiz bajo la lengua, mermelada alrededor de los labios) para obtener una mayor pronunciación y fluidez. "El actor expresa todo su significado a lingüístico pero en ello también interviene la entonación, la pronunciación, la mímica, el gesto, la mirada, la voz, la postura, todo esto se convierte en signo" (Bobes Naves, 1994).

• Colocación de espejos en el aula para su pérdida del miedo al actuar. " una figura habla, se mueve, gesticula, ríe, canta y ahí no se acaban las potencialidades de simultanear, puesto que funciona paralelamente con mayor o menor intensidad" (Spang, 1991)

• Creación de sus vestuarios y ambientes dependiendo del contexto histórico del texto literario para su mayor comprensión "mientras más creador, por debajo que sea el nivel de su creación, un hombre puede considerarse verdaderamente libre" (Marcel G. 1973)

• Representaciones por equipos al finalizar sus proyectos de la asignatura de español.

• Lecturas en voz alta con guión para facilitar la memorización, alternando ensayos sin el guión para su expresión corporal y gesticular.

Al terminar las actividades realizadas durante el periodo se aplicaron encuestas a los dos actores principales del proceso enseñanza- aprendizaje, para facilitar la obtención de los indicadores para detectar los hallazgos importantes en esta investigación.

Resultados y discusión

En el espacio se representan los resultados que se obtuvieron en las encuestas aplicadas a la muestra de 24 alumnos. Las cuales han sido analizadas e interpretadas para dar validez a esta investigación:

Las respuestas de los jóvenes en la primera pregunta es que el 33% les gusta algunas veces la asignatura de español, el 38% casi siempre y el 29% siempre les gusta la asignatura, destacando que ninguno de los alumno contesto que no le gusta la asignatura. Lo que indica que el maestro tiene aceptación.

El gráfico muestra que la mayoría de los adolescentes les gusta participar en las obras de teatro, arrojando como resultado un 75% siempre, el 21% casi siempre y solo un 4% algunas veces, arrojando un 0% nunca lo cual indica que les gusta a la mayoría la utilización del teatro como estrategia.

La prácticas que les proporcionó su maestro son del agrado al contestar el 50% de los alumnos siempre, el 38% casi siempre le gusta y solo el 12% algunas veces, 0 contestaron que nunca. Lo se interpreta que trabajan de forma amena en las clases.

En 75% de los jóvenes disfrutan de las obras de teatro lo que corresponde a una mayoría, el 21% se divierte casi siempre y el 4% algunas veces, es alentador analizar estos resultados, brinda apertura a planear con las actividades teatrales.

Es una pregunta básica para investigación, si es aceptada por los estudiantes las actividades realizadas en el periodo. Los resultados proyectan el 78% de los alumnos les gustaría continuar trabajando con la estrategia del teatro, el 18% casi siempre, Y el 4% algunas veces. A pesar de su gusto no es el 100% quienes participan en las actividades, lo que indica que aún tienen limitantes en su desinhibición.

Los jóvenes contestaron que han vencido el temor al participar en actividades frente al público en un 50% casi

siempre, el 29% algunas veces y el 21 % siempre, 0% nunca. Por lo regular el grupo está compuesto por diferentes personalidades y no todos llevan el mismo ritmo de aprendizaje y desarrollo de habilidades, requiere que el docente trabaje nuevamente con actividades del teatro estudiantil en especial con el 29%.

El 54% de los jóvenes contestaron que casi siempre comparten ideas, opiniones que ayudan comprender más el tema, el 33% siempre lo que refleja que es necesario fomentar más la participación y el 13% algunas veces.

El aprendizaje en la asignatura de acuerdo al gráfico es 67% casi siempre, el 29% siempre y solo el 4% contestaron que algunas veces. Es solo la opinión de los alumnos realmente el aprovechamiento se aprecia en las listas de evaluaciones bimestrales.

Los jóvenes contestaron que siempre aprenden jugando con un 46%, le sigue el 42% casi siempre y 12% algunas veces. Lo que indica que los alumnos aceptan juegos lúdicos así como actuaciones de papeles imaginarios o de los textos literarios, con los resultados ayuda en gran medida al profesor para planear los contenidos curriculares apegándolos al teatro.

El grafico muestra el gusto por la forma de trabajo con un 79% lo que determina la presente investigación, y así mismo al docente a emplear las estrategias con los demás grupos para crear ambientes que favorezcan la interacción y el aprendizaje.

El 50% de los encuestados contestan que siempre que las actividades que han realizado han ayudado para su desenvolvimiento, el 46% casi siempre y el 4% algunas veces. A pesar de sus respuestas aún se observa a varios jóvenes el temor al participar en los eventos que se realizan a la comunidad como eventos del día de las madres y programas culturales.

En la gráfica se observa el resultado de una pregunta abierta y la mayoría contesto, tres actividades en la asignatura de español, llevando en primer lugar el 71% teatro, 21% poesía y un 8% las exposiciones. En el periodo trabajaron en un taller de poesías, sin embargo el teatro fue el más aprobado, el docente menciona que anteriormente no había creado una forma de trabajar con el teatro estudiantil por falta de material.

En la encuesta del maestro contestó lo siguiente:

Es importante la interacción de los alumnos para la apropiación de conocimientos, les permitió disminuir sus temores además existe una mayor participación, contestó que el mantener el alumno estático no ayuda a los jóvenes a tener una reflexión sobre el tema al contrario no logran sentirse motivados en las clases, además no pueden explorar, en la siguiente respuesta en cuento a la disciplina que guarda el grupo agregó si bien es cierto se regula la conducta pero no aprende, su opinión sobre el juego dentro del aula contestó le permite apropiarse del aprendizaje de forma divertida sin preocupación y desarrolla habilidades, en la cuestión si los contenidos de la asignatura se prestan para jugar, objetó que todos los contenidos lo permiten pero esto depende de la creatividad del maestro y agregó que no existe material a su alcance para la forma de trabajo , la postura del profesor respecto al teatro estudiantil es propicia porque menciona que fomenta la participación, permite el desenvolvimiento, pierde el miedo, comprende mejor y tiene un mayor aprendizaje.

Destacó al mencionar las principales ventajas que se obtuvieron con las estrategias del teatro estudiantil fueron minimizar la timidez, su autoestima aumentó, a medida que trascurrió el tiempo creció la participación, ayudo en los educandos hablar con mejor precisión y fluidez en el aula y frente al público en más de la mitad del grupo, también observó que existe un mayor aprovechamiento en comparación con otros grupos que no se les implemento la estrategia, además que el maestro reafirma continuar trabajando con esta estrategia en lo sucesivo, perfeccionándola al detectar las deficiencias con las que llegan de su educación primaria.

En la gráfica se observa que el grupo muestra de primer grado obtuvo un promedio más alto en comparación con los dos grupos que no trabajaron con las estrategias del teatro estudiantil, es solo una décima que subió el grupo en el segundo y tercer bimestre, sin embargo es difícil aumentar en promedio de aprovechamiento. Es alentador para trabajar en lo posterior como una herramienta didáctica.

Discusión

La teoría de John Dewey(1904) dice "Aprender haciendo y el pensamiento reflexivo" se basa en que todos aprenden haciendo algo es decir al practicar algo no solo basta la teoría sino realizarlo, se resume a conocimientos y práctica igual a aprendizaje significativo, una de las estrategias didácticas que cumple con el razonamiento es el teatro estudiantil porque permite aprender a través de actividades placenteras y desarrollar habilidades y destrezas que cumplen con los aprendizajes esperados de cada uno de los proyectos de la asignatura de español, en sus tres ámbitos como el estudio, literatura y participación social, el (Programa de estudios 2012) afirma "Que los salones se piensen como espacios de realización y solución de problemas; actividades auténticas y relevantes, más allá de solo ver contenidos" el teatro permite hacer actividades fuera del contexto tradicionalista el cual consiste de solo mantener al alumno sentado en su butaca con mirada fija en el docente esperando a recibir conocimientos junto con un libro y cuaderno, por el contrario el teatro permite desarrollar una serie de hallazgos nuevos para los educando, los que permiten conocerse a ellos mismos a través de sus cuerpos y sentimientos.

Los resultados que lanzaron las encuestas aplicadas a los alumnos y el maestro son alentadoras al analizar cada una de las gráficas, los estudiantes mostraron en sus respuestas el gusto por las actividades así como el deseo por continuar estudiando con la implementación del teatro estudiantil, pues no solo ayuda a mejorar su competencia lingüística, sino ayuda en su autonomía, su competencia emocional, social, académica y poner en práctica destrezas receptivas y productivas, siempre y cuando el docente refuerce su quehacer mediante valores, principios, reglas y muchos datos teóricos a fin de mejorar los aprendizajes de todos los participantes. "La pedagogía artística, así definida, tiene el sentido de método educativo" (Comisión de Terminología de la Educación de Québec, 1985)

En la investigación se detectaron algunas estrategias que funcionaron en el grupo, sin embargo, se pueden agregar muchas más o de acuerdo a los conjuntos, tomando en cuenta que existe una variedad de grupos con diferentes formas de aprender como quinestésicos, auditivos y visuales, pueden aplicarse en diferentes niveles educativos, aun cuando la actual labor es para alumnos de educación secundaria, los juegos de mímica son muy divertidos y facilitan la expresión corporal, así como también los trabalenguas, las representaciones dramáticas y entre otras permiten un mundo autentico, emocionante, veras y significativo en el maravilloso contexto educativo.

La diferencia que existe en el primer grado en notoria ya que este grado tiene el primer lugar en aprovechamiento escolar, en los primeros tres bimestres, además que es participativo, competitivo y sobretodo tienen una buena comunicación entre ellos, de esta forma se puede apreciar de forma favorable el uso del teatro estudiantil en la asignatura de español.

El director de la institución confirma que la estrategia resulto un éxito al ver el gran avance de los alumnos y sobretodo los resultados en las gráficas del CTE (Consejo Técnico Escolar) que cada mes se realiza el último viernes de cada mes, pues también ha ayudado en lectura y comprensión de textos.

Es necesario mencionar que otros países como Canadá han realizado estudios como la "pedagogía teatro, una herramienta para educar" (George Laferriere) si bien educar es la forma holística de guiar y potencializar al ser humano desde edades tempranas, por lo que se puede apreciar que es una estrategia que puede ser explotada en los años posteriores en México.

Conclusiones

La educación es vista actualmente por los educandos como "aburrida" demandan demasiado de parte del docente para cumplir con los propósitos de la asignatura, ante la situación es necesario que los docentes brinden un poco más de esfuerzo a su labor, se actualicen, se preocupen por innovar, por medios del teatro en el aula pueden encontrar una forma atractiva de dinamizar la enseñanza con múltiples actividades como las que menciona el actual trabajo, con el fin de estimular el desarrollo de las habilidades y destrezas propias del español.

La identificación de estrategias no solo se basó en adquisición de conocimientos, sino desarrollar competencias (son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral) así se puede certificar que la ejecución de dichas estrategias del teatro estudiantil ayudan de forma trascendental al perder el gran temor de hablar en público, no de forma rápida pero si con el trascurso del tiempo, lo que favorece la participación amena de los alumnos, otro puntos que son importantes es el desarrollar destrezas orales como la pronunciación, pues es un problema por las variantes lingüísticas hablar palabras como se dicen en el lugar, no como se encuentran en la lectura, la fluidez y sobre todo el adquirir un mejor léxico por medio de las lecturas en voz alta con los guiones en mano, los textos literarios se encuentran plagados de coloquialismos y juegos de palabras por lo que resultan complicados incluso a niveles más altos su comprensión.

La actuación de diferentes papeles, sentimientos, mímica, el reír, el acercamiento del profesor, hacen un ambiente armónico en las aulas, lo que repercute en hacer del teatro una herramienta didáctica que permite la interacción del grupo, sin ridiculizar a ninguno de los participantes, reforzar su autoestima, controlar sus emociones en la vida real al sacar sus temores al momento de actuar, hacer de la escuela un lugar de diversión donde se aprende por medio del juego, cumpliendo con el enfoque de la asignatura de español " comunicativo y funcional" además esta estrategia de teatro estudiantil puede ser puesta en práctica en cualquier asignatura, lo que la hace aún más interesante porque hay mucho por aprender de ella y formar ciudadanos preparados para interactuar en la sociedad en constantes cambios sociales, políticos, económicos y educacionales.

Recomendaciones para el docente

• Valorar el resultado del esfuerzo y trabajo individual y colectivo, constantemente promover la participación, incluso ser el modelo de ejemplo para la actuación.

• Contribuir a la creación de un ambiente de aprendizaje favorable, con un trato cordial y ameno, sin autoritarismos cuando el alumno se oponga a trabajar en las actividades.

• Valorar las actuaciones en todo momento, motivándoles de forma que los alumnos entren al juego del "y si" así como reforzar su autoestima encomiándolos por sus aciertos propios y del grupo.

• Es necesario que el profesor adopte una actitud teatrera que anime a los estudiantes, sin duda no es fácil porque a pesar de ser profesionistas existen temores que impiden soltar la expresión corporal y gesticular, pero al trabajar las actividades se mejoran los puntos.

• Se debe observar y conocer los intereses de los estudiantes, permitirles desarrollar su creatividad si ellos desean hacer obras o representaciones diferentes, así como promover la tolerancia y el respeto.

• Registrar el monitoreo del grupo por estudiante en rúbricas u hojas de trabajo con la intensión de obtener indicadores que le permitan observar que actividades son de beneficio y cuales son necesarias modificar, además detectar los alumnos que se encuentran por debajo de los estándares y evitar el rezago.

• El teatro como cualquier actividad académica debe evaluarse. La evaluación se recomienda llevarse a cabo diariamente por parte del docente y así mismo por los mismos estudiantes a lo que se le llama coevaluación.

Bibliografía

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AGRADECIMIENTOS:

A JEHOVÁ DIOS:

Por permitirme vivir momentos tan bellos al lado de mi familia, la paciencia y la perseverancia para lograr hacer mis actividades sin desfallecer, por bendecirme con mi familia y sobretodo porque todas las cosas buenas provienen de amor que me tiene.

A MI MADRE.

Por su apoyo moral e incondicional en lo largo mi formación profesional, al cuidar de mi familia en mi ausencia, por su entrega y amor desinteresado, por su presencia en los momentos más bellos y tristes de mi vida, por ser el motor que no me deja caer aun cuando parezca desfallecer.

A MIS HIJOS.

Por la paciencia que han tenido en mi ausencia, por su ánimo y sobre todo por el amor que me tienen y la fuerza que me inyectan día a día. Por ser la luz que me enciende todos los días de mi vida, porque siempre con sus sonrisas es el olvido perfecto de los sacrificios y el cansancio de mis responsabilidades.

Autor:

Yasmin Ortega Calderón.

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO "LEV VIGOTSKY"