Metodología para evaluar el desempeño profesional de los docentes en formación especialidad economía (página 2)

En Cuba la evaluación de desempeño ya ha dado pasos agigantados en cuanto a verla y emplearla como una opción de reflexión y mejora de la realidad; está siendo entendida y situada adecuadamente de manera que va posibilitando el avance profesional de los docentes, se trata de hacer un uso más racional y eficiente del recurso humano disponible.

Al adentrarnos en el estudio de la evaluación de desempeño de los docentes, encontramos:

Diferentes investigadores han realizado estudios acerca de la evaluación del desempeño profesional de los docentes, priorizando al docente en ejercicio. Ellos han aportado resultados que tributan al desempeño profesional en el campo internacional encontramos a Crespí, 2000 y a López, 2006; en nuestro país De Miguel, 1991; Roca, 2001; Valdés, 2004 y 2006; Santos Y, 2005; Ramírez y Rodríguez, Yanet 2007, López, Francisco 2004 todos abordan teorías llevadas a los contextos donde se desarrollan las investigaciones, teniendo en cuenta la práctica; sistematizan ¿Para qué se evalúa a los docentes? ¿Qué se evalúa? y ¿Cómo evaluarlos?; dirigiendo el proceso de manera que este sea integrador, integral y propiciando el desarrollo profesional a través de manifestaciones donde están presente las potencialidades y debilidades.

Es evidente que en estas investigaciones, la evaluación del desempeño de los docentes, ha sido el objetivo fundamental pero es necesario encaminar el estudio de este tema hacia "docentes en formación y específicamente a la Licenciatura en Educación, especialidad Economía que ejercen y se evalúan desde el primer año.

Es esencial para evaluar este desempeño profesional del docente en formación lograr el estímulo de permanencia, compromiso con la escuela y que se obtengan resultados docentes en correspondencia con las exigencias sociales.

Para ello debe ser prioridad la preparación de los docentes en formación a partir de su doble papel que se desarrolla en la práctica, donde juega un papel primordial tanto lo institucional como lo educativo, destacándose en ello la variación de su perspectiva en función de la dialéctica social.

Varios autores han incursionado y aportado elementos a la evaluación de desempeño del docente, comportándose como sigue:

Mesa, María A, 2000, "la evaluación del desempeño, consiste en la identificación y medición de los objetivos de la labor que desempeña un individuo, la forma en que utiliza los recursos para cumplir esos objetivos y la gestión del rendimiento humano en las organizaciones"

Portal, 2003, ve la evaluación desde una visión amplia, que contenga características como: la sistematicidad, la intencionalidad, la integralidad, tanto de los indicadores como de los participantes en el proceso y sobre todo de carácter orientador hacia la superación de las diferencias con miras al logro de la calidad o la excelencia.

Adalberto Chaviano, 1988, un sistema de apreciación del desenvolvimiento del individuo en su cargo, y de su potencial de desarrollo. Toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o el status de algún objeto o persona"

Valdés, Héctor, 2004, "evaluación del desempeño profesional del docente" un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de su activismo ideo-político, sus capacidades y competencias pedagógicas, su disposición para la labor docente educativa, su responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

Tomando como base estas definiciones podemos plantear que en la evaluación del desempeño se hace necesario conocer la función docente que realiza el evaluado, conocer la realidad, precisar los conflictos y explorar y trabajar las acciones realizadas, teniendo en cuenta que estas estén encaminadas hacia la mejora, utilizar en esa evaluación datos e informes, que cada implicado emita su juicio, profundizar en el perfil de esa profesión y trabajar con el diagnóstico.

En esta investigación se trabajará la evaluación de desempeño del docente en formación en la especialidad Economía como:

Proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables con el fin de comprobar y valorar el efecto formativo que se produce en los docentes en formación, su modo de actuación en el cumplimiento de las funciones (aplicar estrategias pedagógicas que le permitan dirigir y autoevaluar el proceso pedagógico profesional en la escuela politécnica sobre la base de los documentos rectores necesarios para esta labor, elaboración de estados financieros y realización de valoraciones correctas en la información económica y financiera), su motivación por su doble condición (profesor y conocedor de la rama económica), originalidad, independencia (al enfrentar las situaciones problémicas propias de la Contabilidad donde se hace necesario tomar decisiones), flexibilidad, responsabilidad laboral (donde debe mantenerse actualizado sobre los cambios económicos y sociales que se producen en la sociedad y sobre todo en las empresas) y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, colegas, directivos y empresas del territorio.

Como parte de los diagnósticos realizados a: clases, docentes, jefes de departamentos, profesores principales de asignaturas, estudiantes y directivos, opiniones de docentes, además de una detallada revisión a la bibliografía consultada se destaca la carencia de una cultura científica relacionada con el tema de evaluación de desempeño profesional de los docentes en formación de la especialidad de Economía, manifestada en las insuficiencias de la práctica pedagógica:

• Los documentos sobre evaluación de desempeño de los docentes no se adecuan a las condiciones actuales de la especialidad de Economía.

• Insuficiente claridad en los evaluados y evaluadores en cuanto a: para qué se evalúa, qué evaluar y cómo evaluar.

• Los planes individuales no reflejan todas las tareas profesionales pedagógicas que debe asumir el docente en formación.

• La falta de indicadores que se ajusten a los docentes que se forman en esta carrera de Economía no permite una valoración efectiva del Problema profesional de la carrera "La formación de los profesores en la rama de la Economía, con competencia profesional que permita preparar eficientemente los técnicos que demanda la sociedad.

• Se enfatiza mucho en los resultados obtenidos en tareas relacionadas con la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y muy poco en el proceso pedagógico de forma integral, un ejemplo de ello está en los resultados académicos.

Estas carencias unida a las vivencias, ha llevado a la autora a plantear que hasta el momento en la evaluación de desempeño de los docentes en formación de la especialidad de Economía que se desarrolla en la micro universidad "Félix Edén Aguada" no se asume un concepto claro sobre evaluación como proceso y la no observancia de calidad en las valoraciones realizadas en cuanto al tema, pues no existe una metodología adecuada para este contexto.

Desarrollo

La evaluación es una parte consustancial a cualquier tipo de actividad humana, por cuanto interviene en la regulación de esta.

Desde una perspectiva psicológica, la evaluación de sí, puede considerarse una de las necesidades humanas más relevantes del individuo, porque está ligada a la formación de su identidad (GONZÁLEZ, M. 2000.

La evaluación interviene en la regulación de la actividad, como efecto de un control externo o de una regulación interna del sujeto o de los sujetos de la actividad.

Ha existido una tendencia que está presente aún los docentes a considerar a la evaluación como un momento o etapa final de una actividad de enseñanza y aprendizaje, no considerándose a la misma como proceso, esto puede suceder porque no se comprende como proceso, no ven la interrelación dinámica que existe entre los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje: problema, objetivos, contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación, en su relación con el objeto de la profesión.

La evaluación no puede verse como un eslabón final del proceso, no debe ser vista solamente para comprobar el cumplimiento de los objetivos, esto provocaría verla como equivalente al examen.

La evaluación de desempeño del docente en formación debe tener un carácter predictivo, debe indicar aquello que el profesional en formación no ha logrado, pero puede lograr por la acción transformadora del proceso formativo con determinada ayuda, informando sobre las direcciones potenciales del desarrollo, debe concebirse desde los postulados del Enfoque Histórico Cultural, este aporta un marco teórico y metodológico importante.

Los autores consultados han aportado elementos importantes en el tema de la evaluación de desempeño de los docentes en formación de la especialidad de Economía, ello nos ha permitido reflexionar en nuestro intento de proponer una metodología que permita perfeccionar esa evaluación, en función de elevar su profesionalidad y lograr mejores resultados en la formación de los educandos de la rama contable.

Se ha tenido presente en este estudio los 4 modelos de evaluación de desempeño de los docentes declarados por Héctor Valdés:

Modelo centrado en el perfil del maestro:

Se evalúa a los docentes según el grado de concordancia con los rasgos y características, según un perfil previamente determinado, de lo que constituye un profesor ideal (para la rama de Economía), al establecer estas características se puede elaborar un perfil de las percepciones que tienen diferentes grupos (alumnos, padres, directivos, profesores y las empresas) sobre lo que es un buen profesor a partir de observaciones directas e indirectas, que permitan destacar rasgos importantes de los profesores que están relacionados con los logros de sus alumnos.

Modelo centrado en los resultados obtenidos: evalúa el desempeño docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos. Este modelo surge de una corriente de pensamiento que es muy crítico sobre la escuela y lo que en ella se hace. Los representantes del mismo sostienen que, para evaluar a los maestros, "el criterio que hay que usar no es el de poner la atención en lo que hace éste, sino mirar lo que acontece a los alumnos como consecuencia de lo que el profesor hace", (se trabajará la evaluación teniendo presente la doble condición de este docente)

Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula: propone que la evaluación de la eficacia docente se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los alumnos. Dichos comportamientos se relacionan, fundamentalmente, con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula (y en las empresas donde serán ubicados sus alumnos).

Modelo de la práctica reflexiva: Se trata de una evaluación para la mejora del personal académico y no de control para motivos de despidos o promoción. El modelo se fundamenta en una concepción de la enseñanza como "una secuencia de episodios de encontrar y resolver problemas, en la cual las capacidades de los profesores crecen continuamente mientras enfrentan, definen y resuelven problemas prácticos, (el profesor debe potenciar en sus estudiantes valores propios de la especialidad para la rama contable)

En la metodología que se propone para los docentes en formación, especialidad Economía de la micro universidad "Félix Edén Aguada" tiene en cuenta los desafíos de las universidades pedagógicas en la actualidad, pues se toma como prioridad la transformación académica, pedagógica y administrativa, considerando la evaluación institucional como estrategia general para atender las necesidades, reforzar las fortalezas, mejorar procesos y enfrentar las debilidades a fin de incrementar los niveles de pertinencia de la micro universidad pedagógica.

La autora trabaja esencialmente sobre la base de la práctica reflexiva o reflexión en la acción, aunque potencia lo positivo de los 3 modelos restantes, esta reflexión está orientada hacia los problemas profesionales que debe resolver el profesor de Economía al desarrollar las tareas y funciones básicas en la actividad pedagógica.

En la metodología se trabajan los principios del proceso pedagógico planteados por Addine, F. (2002) y que ahora asume la autora.

Principio procesal de la evaluación.

Es básico en la evaluación de desempeño del docente en formación, a través de su aplicación se logra dinamismo en el diagnóstico y además mostrar su continuidad. Este principio permite que la evaluación se manifieste con un carácter gradual de ese proceso, logrando que sea sistemático, constante y escalonado; de esta forma observar avances, retroceso o estancamientos en el desarrollo profesional.

Principio de la integralidad de la evaluación.

A través de este principio se manifiesta en la metodología "qué se evalúa", los métodos, las formas ("cómo") el contexto y el momento ("dónde y cuándo"). Además de la posibilidad de comprender el contenido a evaluar, muestra la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo, como exploración del desarrollo de todas las áreas y esferas de la formación profesional para llegar a un resultado como un desarrollo integral.

Principio de la flexibilidad.

Permite la adecuación, transformación y enriquecimiento de la evaluación, pues tiene en cuenta las características de los evaluadores y evaluados, así como el contexto donde se desempeña y el momento en que se desarrolla, esto presupone ajustes de métodos, tipos y formas de evaluación, sin olvidar las técnicas e instrumentos de búsqueda y procesamiento de la información.

Principio de la interacción entre los sujetos participantes en el proceso.

Se manifiesta en la influencia dinámica e intensa entre las personas implicadas en el proceso evaluativo, el análisis e integración de las opiniones e influencias de unos sobre otros, indica su realización en un clima psicológico favorable para la reflexión y la autorreflexión, en un espacio de interacción dialogado que potencie la auto evaluación, la coe-valuación y la hetero-evaluación.

Para estos docentes en formación es fundamental estar informados de la marcha de la educación, pero también de los criterios que se tomen para su evaluación, además de las decisiones que se adopten en su formación; se debe preocupar por intercambiar sus opiniones en su evaluación de desempeño profesional.

En la metodología propuesta se parte de un enfoque sistémico que trata de comprender el funcionamiento de la evaluación desde una perspectiva integradora, implementamos las relaciones entre los componentes. A partir de las cualidades de un sistema, interrelacionar los componentes que integran el proceso de evaluación del desempeño de los docentes en formación de la especialidad, Economía como un todo.

Se utilizan indicadores de entrada, que son los que nos proporcionan información sobre las características de los recursos humanos que intervendrán en el proceso, (evaluados y evaluadores) con independencia de que en el transcurso del mismo estas características pueden tener variaciones, pues de lo que se trata es de determinar el punto de partida para en función de esto valorar las estrategias a realizar para lograr los objetivos propuestos.

Aparecen también indicadores de proceso, que permitirán ir analizando cómo a partir del diagnóstico de cada docente en formación (indicador de entrada) este es capaz de cumplir con el desempeño de sus funciones. Así como facilitarán una retroalimentación continúa sobre las posibles evoluciones que los indicadores de entrada tienen durante el proceso.

Los indicadores de producto, evalúan los resultados evidentes que el docente en formación de la especialidad, Economía alcanza durante su formación profesional en la micro universidad "Félix Edén Aguada"

De tal forma se parte del diagnóstico de cada docente en formación y del Plan de desarrollo individual, donde debe tenerse presente el año en que se encuentra estudiando ese docente. En dependencia de la forma en que se manifieste los indicadores de entrada podrán transformarse e incidir directamente en los indicadores de producto, o sea, en los avances, retrocesos o estancamientos que pueda obtener el docente en formación en su evaluación, para que se eleve a un nivel superior se realizarán acciones inmediatas, su desempeño profesional se manifestará en desarrollo profesional cuando esté presente la colaboración y la actividad conjunta entre los evaluadores y evaluados.

A partir de esta metodología colocaremos al docente en formación de la especialidad, Economía en el centro de su propio proceso evaluativo, al concebirse la auto-evaluación como un eje esencial de este proceso. Ello supone utilizar todo lo que está disponible en el sistema de relaciones más cercano a su desempeño para propiciar su interés y un mayor grado de participación e implicación personal en sus tareas profesionales.

La estructura básica de nuestra metodología consta de tres fases:

Fase de preparación de la evaluación (evaluación inicial): En ella se encierra dos acciones fundamentales muy interrelacionadas entre sí, la preparación para la evaluación y la planificación de la evaluación profesional. Entiéndase esta como la fase en que evaluado y evaluador planifican y discuten las acciones a desarrollar por ambos para que se produzca la evaluación del desempeño profesional con la finalidad de que contribuya al desarrollo profesional, (esto materializa el antes, durante y después del proceso)

Ambos implicados deben tener una visión de lo que se pretende lo más aproximada posible de las condiciones y circunstancias del momento y del futuro, basadas en las experiencias anteriores y en las metas y objetivos del modelo del profesional que se pretende lograr aquí, entran en franca relación los procesos de evaluación y planeación.

Esta primera fase coincide con el primer momento de la evaluación, nos permite realizar un diagnóstico de la situación (esferas cognitiva, afectiva y volitiva), determinar las principales necesidades y recoger criterios de los evaluados, para a partir de esta elaborar el Plan de desarrollo individual, se determinan los objetivos de la evaluación de desempeño, en correspondencia con los niveles cualitativos que pretende lograr el proceso de evaluación.

Fase ejecutiva (evaluación formativa). Se despliegan las acciones previstas en la fase anterior donde se fundamenta, justifica y planifica el proceso evaluador, en esta segunda fase es donde se le da seguimiento al desempeño profesional de los docentes en formación a partir del Plan de desarrollo individual.

En esta fase es donde cobra sentido la necesidad de organizar y desarrollar la evaluación, pues se hará oficial (para todos los implicados) Es muy importante porque de ella depende en gran medida el comprometimiento con el proceso a partir de la toma de conciencia de la función de cada uno.

Es primordial en esta fase la auto-evaluación y el sentido didáctico del proceso evaluativo, toda vez que el docente en formación tendrá que ir aprendiendo y transformando su propia práctica a partir de los resultados que vaya obteniendo.

Fase de retroalimentación y control (evaluación sumativa) en esta fase se valora lo proyectado y lo ejecutado en función del perfeccionamiento del proceso y del auto-crecimiento de los sujetos que intervienen en la evaluación (evaluados y evaluadores) sin embargo la decisión final está a cargo, fundamentalmente, de los últimos.

Es preciso enfatizar que todas las exigencias de este proceso evaluativo en los docentes en formación especialidad, Economía forman también un sistema y por ende parte del sistema evaluativo, no se pueden ver de forma aislada ni aferradas a un momento concreto del proceso evaluativo que se debe derivar de la aplicación de la metodología, sino como un todo, interrelacionadas entre si y a través de todo el proceso.

Conclusiones

El proceso de evaluación del desempeño de los docentes en formación especialidad, Economía está siendo estudiado desde algunas aristas, que han incluido el mejoramiento de la práctica educativa, en otros casos la evaluación, como vemos son criterios bastante generales que se dirigen directamente a todos los factores que influyen en este proceso, pero no recogen toda la información necesaria para evaluar el desempeño de los docentes donde se encamine a su desarrollo profesional.

En este sentido uno de los aportes fundamentales de este estudio trata precisamente de elaborar una metodología para evaluar el desempeño de los docentes en formación en la especialidad, Economía a partir de los objetivos generales de la carrera expresados en el Modelo del profesional (Dirigir y auto-evaluar el proceso pedagógico con soluciones a problemas de carácter científico-tecnológicos utilizando el método de investigación científica en la solución de problemas profesionales con creatividad e independencia, relacionado con la actividad del Instituto politécnico-empresa-comunidad, demostrando en su modo de actuación profesional el compromiso para el desempeño de su encargo social).

Se identifican como elementos que justifican la necesidad de diseñar la metodología para evaluar el desempeño de los docentes en formación las Imprecisiones y carencias en el quehacer pedagógico, cuestión esta que no permite alcanzar las metas, las tareas a ejecutar y los métodos a utilizar para lograr un mejor desempeño que manifieste el desarrollo profesional de esos docentes.

Dicha metodología tiene carácter integral, parte de considerar el proceso de evaluación profesional en las micro-universidades como sistema y a la actuación de ese profesional en formación como un subsistema dentro de este, apoyado fundamentalmente en el paradigma histórico cultural, donde se quiere pasar del estado actual al deseado.

Además, porque en la metodología aparecen tanto indicadores de entrada (características profesionales), de proceso (responsabilidad en el desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales) y de resultados (resultados alcanzados). También porque los criterios de medida de cada indicador se interrelacionan de manera que dentro de un mismo indicador pueden incluso existir criterios de medida que abarcan los tres momentos antes mencionados (entrada, proceso, resultados).

Bibliografía

• Añorga Morales Julia y otros. Glosario de términos de la educación avanzada, , ISPEJV, Nueva Versión, La Habana, Cuba, 1994. Pág. 12

• Añorga Morales Julia: El enfoque Sistémico en la Organización del Mejoramiento de los recursos humanos, Impresión Ligera, La Habana, Cuba, 1997. Pág. 15.

• Añorga Morales Julia. Paradigma educativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad. Impresión ligera. Ciudad de la Habana. Cuba 1999. Universidad de Sucre.1998. Pág. 4.

• Ramírez Gonzáles Yasdeimy. Metodología para la evaluación integral del profesorado de educación física en la enseñanza primaria. Tesis en opción al grado científico de Master en ciencias pedagógicas. Soporte digital. ISP "Conrado Benítez García". Cienfuegos, 2007. 130 Pág.

• Remedios González Juana M. Profesionalismo y evaluación del profesorado de las universidades pedagógicas cubana: retos y perspectivas. Impresión ligera. Universidad Pedagógica "Capitán Silverio Blanco". Sancti Spíritus. 2007. Pág. 36

• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1998.) La Educación Superior en el Siglo XXI. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, Francia.

• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2003.) Contribución de la UNESCO a la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Consejo Ejecutivo 166° reunión, París, Francia, Marzo

• Alfaro, M (2000) Evaluación del Aprendizaje. Línea azul. Editorial FEDUPEL Caracas Pág. 47

Autoras:

Benita Díaz Ercia

Silvia H. Stable Chacón

Caridad R. Herrera Lobo

Haydee Pérez Pérez