Causas por las que a los niños de tercer grado de la escuela primaria se les dificultad redactar textos (página 2)

Las prácticas sociales alrededor de la lengua en las que nos involucramos como individuos dependen de los intereses, la edad, la educación, el medio social, la ocupación, e incluso de la tecnología disponible. Así, diferentes características hacen a cada individuo más susceptible de tener la necesidad o el interés de leer o escribir unos textos más que otros. En este sentido, todas las prácticas sociales se determinan por:

. El propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos tenemos un propósito, que está determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

. El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer está determinada por el lugar, el tiempo y las circunstancias en que se da un evento comunicativo. Nuestras maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varían según el grado de formalidad de la situación, el grado de confianza o familia ridad con la que conocemos a los interlocutores, el número de personas a las que nos dirigimos, su edad, su profesión, sus intereses y nuestros propósitos mismos.

. El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a los intereses y expectativas de las personas que nos escuchan o que leerán lo que hayamos escrito. Así, tomamos en cuenta la edad, los intereses y los conocimientos de aquellos a quienes nos dirigimos, incluso cuando el destinatario es uno mismo. También ajustamos nuestro lenguaje para lograr tener un efecto determinado sobre la audiencia. Nuestros intereses, actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretación de lo que leemos o escuchamos.

. El tipo de textos involucrados: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros muchos elementos según el tipo de texto que producimos, con la finalidad de comunicar con el máximo de posibilidades de éxito nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos lingüísticos y editoriales dan indicaciones importantes para la comprensión e interpretación de los textos.

Uno de los objetivos centrales de este programa es lograr que los alumnos avancen significativamente en sus competencias alrededor del lenguaje: la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios.

En el inicio de la alfabetización los niños tienen un conocimiento muy limitado de los propósitos y contextos comunicativos, los posibles destinatarios, las características de los diferentes tipos de textos. Avanzar en este sentido supone participar en eventos y prácticas diversas. Asimismo, la participación en una amplia variedad de prácticas sociales de la lengua ofrece un punto de partida para la construcción de conocimientos sobre los propósitos, las funciones,los contextos y los tipos de texto y para lograr un dominio cada vez mayor en la producción e interpretación de textos escritos y orales en situaciones sociales posibles. Es importante hacer notar que, en el programa, la lectura, la escritura y la expresión oral se presentan como actividades ligadas. Es decir, los proyectos propuestos hacen hincapié en una práctica social que puede involucrar diferen-

tes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar).

Las notas siguientes tienen como propósito ampliar las opciones de trabajo dentro del aula, tomando cada una de estas competencias por separado, aunque de hecho se trabajen en simultaneidad.

Producción de textos escritos

Al igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho esfuerzo. En general, los avances en la producción de textos escritos están relacionados muy significativamente con las actividades didácticas que los docentes propongan a sus alumnos.

Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos. En este sentido se daba preferencia al dictado y a la copia, para luego centrarse en los aspectos ortográficos. Era igualmente frecuente que, cuando se pedía una "composición libre", ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara atendiendo la ortografía la caligrafía de los alumnos. Sin duda, la ortografía y la presentación son importantes; sin embargo, es conveniente resaltar otros aspectos del texto que son centrales:

. El proceso mismo de escritura (la planeación, realización y evaluación de lo escrito).

. La coherencia y cohesión con que se aborda el tema del texto.

. La organización del texto a través de la puntuación, la selección de las diferentes oraciones, frases y palabras dentro del escrito y la "puesta en página" a través de el establecimiento de párrafos.

. Secciones ordenadas de texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos.

. Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones, la ortografía, etcétera.

En este programa se hace énfasis a un trabajo puntual sobre cada uno de estos aspectos a fin de que los alumnos puedan llegar a ser escritores competentes. Es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitir por escrito un mensaje y lograr los efectos deseados en el lector de manera intencional.

A diferencia del lenguaje hablado, la escritura generalmente funciona a distancia. Es decir, la persona que lee no está en contacto con el escritor.

Esto lleva al escritor a tomar decisiones sobre la mejor manera de expresarse por escrito, considerando a su lector potencial. Es raro que un escrito sea satisfactorio de inmediato. Lo más común es que el escritor tenga que pensar primero qué es lo que quiere comunicar, y cómo hacerlo, luego escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr el efecto deseado. Es por esto que la escritura constituye un proceso de aprendizaje largo y complicado.

Uno de los propósitos de la educación básica es que los alumnos aprendan este proceso de redacción, que supone la revisión y reelaboración de versiones hasta considerar que un texto es adecuado para los fines para los que fue hecho.

Este aprendizaje implica enfrentar todas las decisiones y los problemas que cualquier escritor tiene. Solamente resolviendo problemas, tomando decisiones y evaluando y corrigiendo dichas decisiones, se puede aprender a escribir.

Por estas razones, desde el inicio de la escolarización estas actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura deben estar presentes de manera regular y continua. Dentro del aula, se sugiere incorporar estas partes del proceso de escritura de manera sistemática:

. Planear un texto antes de comenzar a escribirlo. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (su organización). La lectura y el análisis de textos con semejanzas al que se quiere lograr es una fuente importante de información para planear un texto y tomar decisiones.

Escribir una primera versión, atendiendo a la planeación en la medida de lo posible.

• Releer y evaluar el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y que tenga suficiente claridad. Puede ser necesario repetir este paso varias veces. Es importante señalar que en esta parte del proceso de escritura los alumnos se pueden apoyar en un compañero que logre evaluar con mayor objetividad el borrador escrito.

Corregir el texto atendiendo a diferentes niveles textuales: al nivel del significado (¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es la adecuada?, ¿es coherente?), al nivel e las oraciones y las palabras empleadas (¿son éstas las palabras adecuadas?, ¿las oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones es lógica?), y al nivel de la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada, etcétera.

Compartir el texto con el o los destinatarios y evaluar, en la medida de lo posible, si el efecto del texto fue el deseado. Durante el trabajo en el aula, los docentes pueden enfatizar el proceso arriba delineado. Parte de este trabajo involucra identificar o anticipar problemas y tomar decisiones. Para avanzar, la intervención docente es muy importante. El avance supone, por un lado, hacer reflexiones reiterativas y continuas sobre los aspectos del lenguaje involucrados en la lectura y la escritura. Por el otro lado, crear las condiciones para que los alumnos vayan apropiándose de los procesos e incorporando progresivamente formas más apropiadas de usar el lenguaje. Para cada proyecto en este programa se sugieren temas en los que la atención de los alumnos debe centrarse. Es decir, aspectos que deben ser trabajados en el aula durante las sesiones que involucren lectura y escritura.

Estrategia

• TEMA: redacción de textos en niños de tercer grado

• OBJETIVO: Implementar en los alumnos de tercer grado el habito de la escritura, proporcionándoles las herramientas necesarias para facilitarles la redacción de textos.

• ACTIVIDADES:

• Escritura de textos copiados

• Escritura de textos dictados

• Escritura libre de textos

• PROCEDIMIENTO:

Escritura de textos copiados: diariamente durante 1 mes escribir textos copiados de alguna lección de los libros de texto

Escritura de textos dictados: durante dos meses escribir textos cortos que serán dictados por los padres de familia, y por la maestra del grupo

Escritura libre de textos: el alumno diariamente escribirá o redactara un texto corto durante un mes y medio, y posteriormente ira aumentando la cantidad de redacción hasta redactar como mínimo una cuartilla.

• RETROALIMENTACION: registro de textos elaborados

• RECURSOS HUMANOS: padres de familia, docente , alumno

• RECURSOS MATERIALES: cuaderno de redacción de textos, libro de textos, cuentos para dictar.

• TIEMPO: diariamente durante todo el ciclo escolar

• MODALIDAD; presencial

Interpretación y análisis

Los alumnos de tercer grado son alumnos que sus padres trabaja la mayoría y de los cuales sus mamas también en algunos, en otros se quedan con familiares o con empleadas, por lo tanto, su tiempo de estudio no es muy amplio y de lectura meno, es por eso que su vocabulario es reducido, no de tienen ni el habito de la lectura y tampoco el de la redacción escriben lo necesario, se la pasan la mayoría del tiempo viendo televisión o jugando, en pocas palabras no le encuentran un sentido al la escritura de textos, las tareas la contestan muy apenas, una de las ventajas es que les gusta leer , no tienen el habito pero aun les gusta hacerlo, en su tiempo libre entre clase si terminan rápido sus actividades se dedican a leer los libros del rincón, también una de su oportunidades es que tienen la facilidad de adquirir algún libro para estudiar si se pudiera requerir, solo que los limita en primer lugar el tiempo que le dedican a leer y escribir y en segundo lugar la falta de interés.

Conclusión

Los alumnos de tercer grado a de la escuela Leandro valle necesitan de un poco mas tiempo y organización, así como guía para poder desarrollar el habito de la escritura así como el de la lectura, y por lo tanto la facilidad de redacción de textos, sobre las hipótesis hechas con anterioridad, los alumnos efectivamente carecen de vocabulario, debido a la falta de lectura, su coordinación de ideas por falta de practica es afectada, y sobre la descontextualización es incierto ya de en este grupo todos son originarios de ciudad Juárez y su padres tienen costumbres y lenguaje de la comunidad y contexto.

Reflexiones personales

Creo que para que un niño como un adulto tenga facilidad de redactar texto, es necesario tener hábitos importantes como el de la lectura y el de la escritura, así como también, que desde pequeños alguien se preocupe por guiar y organizar este tipo de necesidad pero como lo hacemos a un lado por lo general con concentramos en cosas como el dar a tiempo temas que se nos marcan en los programas cuando tal vez los niños la dificultad que tienen no es el no saber, mas bien es el no poder hacer las cosas si no saben leer y redactar bien no entiende y mucho menos se dan a entender y aun más nos podemos dar cuenta que cuando llegamos a profesionistas batallamos enormemente por realizar este tipo de actividades, y no por no saber hacerlas sino por no podernos dar a entender al no saber redactar bien.

Autora:

Blanca Maribel Reyes Ramos