Indicaciones metodológicas para elaborar tareas docentes integradoras en la educación laboral

Introducción

El incesante desarrollo de la Ciencia, la Técnica, las informaciones y las comunicaciones que se experimenta en la actualidad, genera un incremento de disciplinas científicas.

En el plano pedagógico, no es posible incrementar las asignaturas del currículo escolar, en correspondencia con los avances científicos, sin embargo es un requerimiento de la educación científica , el nivel de actualidad de los conocimientos.

De ahí la imperiosa necesidad de integrar en el proceso pedagógico conocimientos de diferentes ramas del saber y de estas con acontecimientos y hechos científicos, sociales, económicos que se suceden en el país y el mundo.

Para alcanzar tal aspiración, se requiere concretar en las carrera de las universidades un trabajo metodológico interdisciplinario, dirigido a desarrollar en los docentes modos de actución interdisciplinarios.

La enseñanza integrada constituye un tema de actualidad en la pedagogía contemporánea y un reto en el diseño de los programas de formación a nivel internacional.

Los elementos de integración, constituyen premisas esenciales para lograr el aprendizaje desarrollador en los estudiantes de las diferentes educaciones de forma general y en lo particular en la Educación Superior, para lo cual se requiere de una preparación científica metodológica adecuada de los docentes.

En el diagnóstico realizado en cumplimiento de una de las tareas de la investigación, se detectó que existen limitaciones por parte de los profesores de la carrera para integrar los contenidos, concretamente en tareas docentes, debido a carencias teóricas metodológicas al respecto.

Por tal motivo se elaboró el Material Docente, en el que se brindan Indicaciones metodológicas, con el propósito de favorecer la preparación de los docentes en la elaboración de tareas docentes integradoras.

La investigación se sustenta en el materialismo dialéctico y privilegia el paradigma cualitativo, aunque utiliza algunos métodos y técnicas útiles a los fines perseguidos por el paradigma cuantitativo.

El proceso de validación de la propuesta fue realizado, a través de dos talleres de socialización. Donde se demostró por parte de los participantes que la misma contribuye, de forma positiva, al fin para cual fue previsto, fue introducido con resultados valiosos en las asignaturas de los talleres docente, y como actividad metodológica en la disciplina proceso constructivo, además de ser aplicado como resultado de la tesis de maestría de la autora principal del presente material docente, lo cual indica su factibilidad.

DESARROLLO

Acerca de las Indicaciones Metodológicas

Para poner en práctica las indicaciones metodológicas que se aporta debe constituir premisa importante:

La preparación del docente.

Los docentes de la Educación Superior, en su preparación para elaborar tareas docentes integradoras, puede utilizar varias vías, se considera efectiva la autopreparación que se diseñe de acuerdo con sus posibilidades reales y complementarlas con otras formas, como puede ser a través de la reuniones de disciplina, los colectivos pedagógicos, que planifica y ejecuta el jefe de la disciplina y el profesor guía en el último caso.

Todas las actividades de superación que vayan a realizar en pos del objetivo propuesto deben estar encaminadas al conocimiento que debe tener, para enfrentar la tarea, entre los que se mencionan:

• Conocimiento del modelo del profesional, asi como el mapa curricular del año, las vías de evaluación que se establecen en el Reglamento Metodológico para la Educación Superior (RM/ 210 /2007 y tener en cuenta que la tarea integradora puede adoptar la forma de cualquiera de la otras vías de evaluación sistemáticas que en el se expone.

• Dominio de los principales contenidos que se imparten en el año: le permitirá determinar el nodo integrador de la asignatura seleccionada como eje central en la tarea y los nodos integradores o elemento del conocimiento provenientes de cada asignaturas a integrar en el proceso de elaboración, así como establecer las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas.

Además permite conocer los objetivos comunes de las distintas asignaturas del grado y las potencialidades que brindan los contenidos de las mismas para la formación y desarrollo de la personalidad de los educandos de modo interdisciplinar.

También es necesario que los docentes conozcan:

• El concepto de tarea docente y de tarea docente integradora.

• ¿Qué es la integración y la interdisciplinariedad?

• ¿Qué son los nodos, los nodos cognitivos o interdisciplinarios?

• ¿Cómo establecer las relaciones interdisciplinarias?

• ¿Cómo elaborar una tarea docente integradora?

• ¿Qué hacer para elaborar una tarea docente integradora según sus características?

• ¿Qué es un nodo integrador?

Esta premisa constituirá el conocimiento y la preparación de los docentes que, unido a la interpretación y aceptación de los cambios que se operan en los enfoques metodológicos que llevan implícitas las transformaciones en los programas de estudio de la Educación Superior, darán la viabilidad de las indicaciones metodológicas que se proponen.

Las tareas docentes integradoras deberán responder a una secuencia lógica para su presentación a los alumnos, en correspondencia con el avance del desarrollo de los contenidos de cada una de las asignaturas. Los resultados del aprendizaje se evalúan cuantitativamente de forma individual, así como cualitativamente según la actitud de los alumnos en el proceso de realización.

Es importante destacar que no es obligatorio la integración de todas las asignaturas , sino de aquellas que por sus potencialidades permiten la integración con el nodo integrador determinado.

La propuesta que a continuación se presenta, consta de tres indicaciones Metodológicas, y cada una de ellas contiene acciones que debe ejecutar el docente para lograr una adecuada elaboración de las tareas docentes integradoras.

Indicaciones metodológicas para la elaboración de tareas docentes integradoras en la carrera Educación Laboral – Informática

1- Realizar una preparación previa a la elaboración de la tarea docente integradora.

Primera acción: "Seleccionar la asignatura que servirá de base a la integración"

Esta selección se debe realizar en el trabajo cooperado del colectivo pedagógico el cual debe partir de los resultados del diagnóstico inicial de las distintas asignaturas que se imparten en el año, determinar las regularidades de las mismas para darle tratamiento a través de tareas docentes integradoras que permitan sistematizar las potencialidades y dificultades detectadas en el mismo. La integración debe realizarse según las potencialidades de los programas y dosificaciones del año.

Segunda Acción: "Seleccionar el tema, temáticas a trabajar"

Es imprescindible la correcta selección de los temas o temáticas en las que se va a elaborar la tarea docente integradora para en ellas valorar la cantidad de horas clases de los contenidos, su posible integración de acuerdo con sus objetivos; pues para ello es necesario la utilización de las dosificaciones que aparecen en los programas del año, lo cual permitirá una correcta orientación, ejecución y control de dicha tarea.

Tercera acción:" Seleccionar el nodo integrador"

Primeramente se debe realizar un estudio de los temas seleccionados en el programa de la asignatura escogida y valorar los objetivos comunes dentro de los temas o temáticas seleccionados así como los sistemas de conocimientos que facilitan la integración a través de una habilidad.

Luego realizar un estudio de las habilidades a tratar, determinarlas y ubicar dentro de ellas, el sistema de conocimientos con los cuales se va a trabajar en el proceso de integración. Este paso es de vital importancia pues contribuye a la selección del nodo.

Cuarta Acción:" Determinar los nodos integradores provenientes de cada asignatura a relacionar"

Este es un momento de valoración de los contenidos de las distintas asignaturas que posteriormente se integren. Para ello el docente debe seleccionar los contenidos que propicien la integración lógica y coherente con el nodo integrador determinado, para lo cual es necesario realizar un profundo estudio y análisis del programa de cada asignatura seleccionada, en correspondencia con el tema escogido y la cantidad horas clases que contenga.

El docente en el desarrollo de esta acción deberá realizar el mismo algoritmo que en la acción anterior.

Quinta acción: "Establecer las relaciones interdisciplinarias de los contenidos determinados para el proceso de integración:

La valoración de los contenidos seleccionados dan la visión de cómo pueden integrarse; pues ello depende en gran medida de la preparación y la creatividad que tenga el docente.

Siempre se debe tener presente que es, a partir del nodo integrador, que se dinamiza el proceso de integración, y se pueden establecer las posibles interconexiones.

Para materializar las relaciones interdisciplinarias, hay un momento clave que es donde se concreta esta acción: al establecer los vínculos de los contenidos determinados en cada asignatura para el proceso de integración.

2:- Constatar el estado actual del conocimiento de los estudiantes respecto a los contenidos determinados.

Para poner en práctica la presente indicación metodológica en la elaboración de la tarea docente integradora se hace necesario que el docente tenga de frente el diagnóstico y la caracterización psicopedagógica de los estudiantes y su seguimiento.

Una vez realizado el diagnóstico y tabulados los resultados por elementos del conocimiento, debe dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje para activar los conocimientos. Esta activación se realiza a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, donde la tarea docente integradora juega un rol bastante importante.

Explotación de las potencialidades de los recursos intelectuales.

El docente debe elaborar la tarea docente integradora de manera que esta vaya en forma de espiral, para variar el grado de dificultad, para tratar que al ser solucionadas por los estudiantes, el paso del estado inicial al estado final implique que el mismo experimente un desarrollo cognitivo, al trabajar sobre su Zona de Desarrollo Próximo.

Cada tarea docente integradora debe constituir un reto, aunque en la misma se declara la vía de solución, el tiempo que el estudiante demorará en solucionarlo dependerá de las habilidades que desarrolle este.

3:- Elaboración de la tarea docente integradora

Para elaborar la tarea docente integradora se debe tener en cuenta la siguiente estructura.

Título o Tema. Este debe estar en relación con el nodo integrador de cada tarea y de la creatividad de cada docente.

Objetivo específico a alcanzar.

Es importante determinar la habilidad rectora, en función del nodo integrador de la tarea y de los contenidos relacionados en ella, así como el para qué le sirve la integración de esos saberes en el desarrollo de la práctica social.

Elaboración de la situación de aprendizaje.

Se proponen algunas ideas fundamentales para la elaboración de la situación de aprendizaje o también escoger textos exactos de las fuentes consultadas siempre que estén en correspondencia y faciliten la integración de los contenidos previamente determinados, para ello se sugiere recopilar información sobre situaciones de la práctica social con los nuevos avances de la ciencia, la tecnología y la sociedad, curiosidades, etc. que propicien la interconexión de los saberes. A través de la búsqueda en fuentes primarias y secundarias. (Buscar en periódicos, revistas, libros que los estudiantes se motiven por leer con datos curiosos que sean significativos para ellos, entre otros)

Se trata de buscar datos específicos que se puedan utilizar para la elaboración de la tarea docente integradora. La búsqueda no se debe realizar al azar, sino que debe estar dirigida al contenido que previamente se determinó, y que según el estudio de los documentos normativos se debía utilizar.

Orientaciones metodológicas:

El profesor debe determinar en qué clase va a orientar la tarea; además analizará el tiempo necesario para su ejecución, esto le permitirá saber si la tarea docente es suficiente, todo esto con el objetivo de aprovechar al máximo del tiempo de que dispone.

Debe proponer tareas docentes para el estudio individual, estas deben estar dirigidas al seguimiento del diagnóstico, utilizarlas para evaluar en trabajos extra clases, sistemáticas, etc., promoviendo debates entre los estudiantes que les permitan apropiarse de los conocimientos, razonar, tomar partido y así permite el desarrollo de la comunicación, generan interés, conflictos cognitivos, el análisis reflexivo sobre la necesidad de la construcción de artículo de utilidad social.

Valorar las potencialidades de los software educativos en relación con los contenidos que integran la tarea docente.

Orientar la bibliografía para la tarea docente integradora de acuerdo con todo lo que le pueda servir al estudiante para su preparación y realización de la propia tarea.

Orientación, Ejecución y control o evaluación de la tarea integradora.

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para orientar, ejecutar y controlar o evaluar la tarea docente integradora?

La realización correcta de la segunda acción que se encuentra en la primera indicación metodológica, esta le da la ubicación necesaria al docente para una correcta orientación, ejecución y control de la tarea docente integradora y esto debe quedar claro en las orientaciones metodológicas de la tarea elaborada.

Orientación de la tarea docente integradora:

La orientación incluye todos los elementos necesarios y suficientes para que los estudiantes comprendan el objetivo de la tarea integradora, los saberes que se necesitan para ejecutarla –por ejemplo, si la tarea integradora requiere la realización de una entrevista, es preciso haber investigado o trabajado algunos elementos claves que serán el contenido de ella, para que no resulte trivial e inútil. Asimismo los estudiantes deben tener claridad en cuanto a los saberes que se van a asimilar, además de las condiciones en que se debe realizar, los medios, los criterios y formas de control.

El Profesor debe orientar:

Hacia el objetivo que se persigue en la tarea integradora, así como, los medios y las fuentes de información –recursos informáticos, manuales, vivenciales o lugares que serán pertinentes utilizar, las estrategias de aprendizaje, el tiempo y el contexto en que se desarrollará, quiénes son los sujetos implicados en cuanto al grado de profundización de las respuestas; los métodos y técnicas que potencialmente pueden ser utilizados para la búsqueda y procesamiento de la información y la forma de organización, evaluación y control que se empleará.

Ejecución de la tarea docente integradora:

El éxito en la realización de la tarea está dado en la conformación de un clima favorable para su desarrollo; preveer los diferentes niveles de ayuda a partir del análisis del proceso de solución de la tarea; la forma en que se organizará la participación de los estudiantes durante su ejecución y su relación con el resto de los sujetos implicados en la tarea.

El docente durante el proceso de ejecución de la tarea integradora debe:

Estimular el intercambio grupal para favorecer la cooperación entre los estudiantes en la realización de la tarea, así como incentivar la discusión y los puntos de vista diversos acerca de las posibles vías de solución de la tarea planteada. Activar los saberes previos de los estudiantes, así como recursos internos conocidos a través de la exteriorización y reflexión de experiencias y situaciones ya vivenciadas similares a la situación que se valora en la tarea.

Control /evaluación:

El control o evaluación es imprescindible, pues da a conocer en qué medida el estudiante ha sido capaz de alcanzar o lograr la concreción del objetivo propuesto en cada tarea. La evolución individual de cada estudiante, sus logros alcanzados y dificultades enfrentadas y al mismo tiempo, del grupo, de manera general. Lo cual posibilita su reflexión, dándole a conocer a los estudiantes sus resultados, resaltando aquellos que tuvieron avances significativos y exhortar a los que no lo tuvieron, que se propongan metas para lograrlo.

Es importante conocer que el control/evaluación no sólo se desarrolla al final del proceso de aprendizaje de los educandos, sino durante el mismo.

Sobre el control/evaluación de la tarea integradora el docente debe:

Evaluar el aspecto cognitivo en cada estudiante, pero también el grado de colaboración, participación, compromiso y solidaridad mostrada por el grupo para cumplir con los objetivos propuestos; además propiciar que los estudiantes desarrollen una conciencia autocrítica mediante procesos de auto-evaluación y evaluación del grupo de compañeros.

A continuación se presenta la elaboración de una tarea docente integradora, teniendo en cuenta las indicaciones metodológicas propuestas, la cual está elaborada para la asignatura de Taller Docente II.

Tarea Docente Integradora

Asignatura: Taller Docente II

Tema: El proceso constructivo del artículo de utilidad social (Portalápiz).

Objetivo: Planificar el artículo (Portalápiz), a partir de las potencialidades que nos brinda el desarrollo de las etapas del proceso constructivo de artículos de utilidad social y de esta manera formar laboralmente a los estudiantes.

Situación de aprendizaje

Los estudiantes al dibujar, utilizan diferentes tipos de lápices y con el uso de un portalápiz se mantiene una mayor organización en el puesto de trabajo del dibujante, lo cual posibilita que se logren dibujos con la calidad requerida.

1:- Realiza una lectura reflexiva del texto anterior y con relación a la información que brinda responda:

• ¿Cuál a su consideración será la utilidad del artículo portalápiz y qué función cumplirá en la vida práctica?

2:- Teniendo en cuenta que el croquis técnico nos brinda una información rápida de la forma y características del artículo a construir.

• Represente el croquis del artículo Portalápiz utilizando adecuadamente la técnica del dibujo a mano alzada.

• Represente los planos de piezas correspondientes al artículo portalápiz.

3:- Por la tala indiscriminada de los árboles en nuestro país, hoy en día contamos con pocos árboles maderables de buena calidad; es por ello que las maderas más utilizadas en la construcción de artículos de utilidad social se emplean maderas de bajo costo entre las que se encuentra el pino y algunas aglomeradas. Responda.

a) ¿Qué características, propiedades y aplicaciones tiene la madera de pino?

4:- Para realizar el análisis técnico – económico del artículo Portalápiz es necesario investigar:

• ¿Cuánto cuesta un pie de madera?

• ¿Cuál es el consumo eléctrico de una sierra circular al ser utilizada durante una hora de trabajo?

• Propón cuánto crees que cueste el artículo Portalápiz, aún cuando este se construya de recortería.

5:- Teniendo en cuenta las características de este artículo diga:

• ¿Qué exigencias técnicas, estéticas y constructivas se deben precisar para la construcción de este artículo?

• ¿A qué esfuerzos estará sometido este artículo? Ejemplifique cada caso, teniendo en cuenta la función para la cual estará destinado.

6:- Elabore una tabla con el uso de la computadora, donde identifique en su orden lógico las operaciones a realizar, así como los medios de trabajo a emplear en la construcción del Portalápiz.

7:- Caracterice los medios de trabajo que necesitas utilizar en la construcción del artículo Portalápiz teniendo en cuenta los siguientes elementos:

• Mencione sus partes principales y secundarias.

• Materiales con que están construidos.

• Normas técnicas para su uso, cuidado y conservación.

• Normas de protección e higiene del trabajo a cumplimentar durante su uso.

8:- Elabore la carta de ruta tecnológica para la construcción del artículo Portalápiz.

Orientaciones metodológicas

Esta tarea docente integradora debe orientarse como las posibles tareas a ejecutar en la guía para las clases prácticas.

Se debe orientar el objetivo hacia lo que se persigue en la tarea integradora; así como el tiempo y el contexto en que se desarrollará, quiénes son los sujetos implicados en cuanto al grado de profundización de las respuestas, los métodos y técnicas que potencialmente pueden ser utilizados para la búsqueda y procesamiento de la información.

Se debe tener en cuenta hacia el cómo se comunicará y socializará la tarea al grupo, el proceso de solución y los resultados obtenidos, también realizar un enfoque hacia la forma de organización, evaluación y control que se empleará.

Evaluación de la Tarea Docente Integradora.

1 – Cumplimiento del estudio individual (la auto – preparación)

2 – Organización y limpieza del puesto de trabajo.

3 – Correcta manipulación de los medios de trabajo.

4 – Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

5 – Solución de la tarea técnica asignada.

Bibliografía de la tarea docente integradora

Colectivo de autores. Cuaderno complementario de Educación Laboral 9no grado. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2005.

Colectivo de autores. Proceso Constructivo de Artículos de Utilidad Social. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2003

Colectivo de autores. Tecnología de la madera. Ed. Moscú. 1973

Sitio web. http//factecnica.ucp.ho.rimed.cu

Sofware educactivo. Aprendo construyendo.

Educación laboral 7mo grado. 1978.

Conclusiones

Se reconoce a nivel internacional a la educación laboral, tecnológica e informática como componentes esenciales de la formación integral del individuo.

El equilibrio entre la formación teórica y la práctica, con especial atención al desarrollo de las habilidades profesionales en la práctica del futuro egresado, constituye una vía para reducir las insuficiencias que presentan los docentes en formación en su desempeño.

En el presente material docente se ofrecen indicaciones metodológicas para elaborar tareas docentes integradoras, que brindan al docente una vía para preparar a los futuros profesionales de la carrera Educación Laboral – Informática con un pensamiento interdisciplinar e integrador.

Bibliografía

Abad Peña, Graciela: Las relaciones interdisciplinarias en el área de ciencias exactas. Evento Provincial Pedagogía 2003. CDIP Dirección Provincial de Educación, Departamento Secundaria Básica. Santiago de Cuba. 2002.

• Addine Fernández, Fátima y otros: "Principios para la dirección del proceso pedagógico", en Compendio de Pedagogía. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2002.

Rojas Molinares, Elianne. Indicaciones Metodológicas para la elaboración de tareas docentes integradoras, en la Educación Secundaria Básica. Tesis en opción al título académico de Máster en Ciencias de la Educación. UCP "José de la luz y caballero", Holguín. Junio, 2010.

• Vigostky, Lev Semionovich: Interacción entre la enseñanza y desarrollo. En colectivo de autores. Selección de lecturas de psicología de las edades. Tomo III. Facultad de Psicología, ENEPES. La Habana: s.n., 1988.

• Colectivo de autores. Cuaderno complementario de Educación Laboral 9no grado. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2005.

• Colectivo de autores. Proceso Constructivo de Artículos de Utilidad Social. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2003

• Colectivo de autores. Tecnología de la madera. Ed. Moscú. 1973

• Sitio web. http//factecnica.ucp.ho.rimed.cu

• Software educativo. Aprendo construyendo.

Autor:

Msc. Elianne Rojas Molinares

Lic. Alejandro Pupo Pérez

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO

FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS

DEPARTAMENTO EDUCACIÓN LABORAL – INFORMÁTICA

MATERIAL DOCENTE PARA LA CARRERA

EDUCACIÓN LABORAL – INFORMÁTICA

CURSO 2012-2013