Evaluación Sociocomunitaria vs Constructivista vs tradicional

Contrastación de evaluación Cuantitativa – Cualitativa – Valorativa

EN EL ENFOQUE DE LA LEY 070 – AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ

Resumen

La contrastación de la evaluación establece un proceso histórico de la evaluación, acorde a necesidades e interés sociales, culturales, económicos, políticos e ideológicos que establecen responder a demandas coyunturales de un paradigma o enfoque del proceso educativo aplicado al aprendizaje.

En esta constancia la evaluación tradicional es conductista elitista y propósitos de satisfacer a los progresos de la ciencia y la industria promoviendo un tipo de hombre de cualidades dependientes del conocimiento reproductivo y memorístico para la vida; en cambio la evaluación constructivista establece un sentido humano al responder a los intereses del estudiante y la evaluación se transforme en un sentido de ayuda y colaboración al progreso del estudiante pero con un referente globalizador intercultural cuyas competencias y desempeños son descritos como un propósito de lograr aportar a una transnacionalización de la humanidad, del conocimiento y de la vida, es decir, un idioma, una bandera, una forma de producción capitalista y un solo Dios y establecer la evaluación sociocomunitaria productiva como una necesidad de reconocer la experiencia, la vida, la sabiduría y el conocimiento universal desde la intraculturalidad como autodeterminación a la interculturalidad en la determinación de los pueblos, es así que valorar como un propósito trascendental en un servicio social a la comunidad, la familia y el estado plurinacional, desde la vida, con la vida, para la vida y en la vida misma.

PALABRAS CLAVES:

EVALUACIÓN EDUCATIVA, EVALUACIÓN CUANTITATIVA, EVALUACIÓN CUALITATIVA, EVALUACIÓN VALORATIVA, CONTRASTACIÓN DE LA EVALUACIÓN, EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL APRENDIZAJE.

Introducción

La intención de este artículo es proyectar al maestro una idea fundamental de transformación de la educación que demanda nuestra ley 070 a partir de la Constitución Política del estado Plurinacional, y para ello es bueno lograr una comparación del proceso histórico de la evaluación y en este sentido de poder logar el empoderamiento, el emprendimiento y la trascendencia primero de el reconocimiento re-significativo que se aplica en la evaluación educativa y es pertinente proyectar el emprendimiento áulico en el ejercicio profesional del maestr@ promoviendo una aplicación social consciente para que su ejercicio de concreción profesional sea en beneficio de los estudiantes y su orientación vocacional, al mismo tiempo se logre que el maestr@ de aula logre su trascendencia en beneficio de la comunidad, bario o zona y esta evaluación valorativa tenga repercusión de transformación y cambio de la realidad boliviana en favor de las políticas del estado plurinacional, de la comunidad y de la familia como una autodeterminación social y de soberanía desde nuestra naturaleza cosmo vivencial al multiverso plural tretralectico.

Desarrollo

Para entender el proceso que vivimos en razón a la evaluación debemos de comprender los procesos sociales, ideológicos y políticos que vive nuestro país en relación al mundo y el mundo en razón a nuestra existencia, de allí que es bueno concebir ese proceso histórico al que respondemos que hoy por hoy es social comunitario y que su esencia es fundamentada en la pluralidad de la vida, en el cosmociento, en la cosmociencia, y en la cosmovivencia social que actualmente desempeña la función de nuestra existencia; para ello es bueno hacer una constrastacion de la evaluación en el desarrollo curricular para evitar una interpretación sesgada y poco real ante una trasformación social que vive nuestro país.

Comprender el aspecto básico de "la evaluación puede definirse como el proceso de valoración de la ejecución de una tarea en relación con los objetivos fijados" (Corpas, Surís, Llimona, Aguirre, & Rene, 1998).

Si apreciamos desde el punto de vista académico conceptualizamos que Cuantitativo es, "perteneciente o relativo a la cantidad" es una apreciación numeral (1-70) o literal (A-F) pero que denota cantidad; en cambio un enfoque de evaluación Cualitativo, es el que "denota cualidad, la cualidad son las circunstancias o caracteres que distinguen a las personas o cosas, es la manera de ser de una persona o cosa, tomando por base la doctrina aristotélica definida en los escolásticos consideran como un accidente modificativo del sujeto en sí mismo; puede ser entendida como hábito o disposición del sujeto o propiedades específicas del sujeto" es decir de carácter descriptivo nominativo y poder concretar una evaluacion desde el Valorar es, "señalar el valor que corresponde a una cosa; el valor es el grado de utilidad de las cosas, es la causalidad de las cosas en virtud del cual se da por poseerlas por el alcance o importancia de una cosa" (Diccionario Enciclopédico Ilustrado Sopena, 1980) por el cual podemos comprender la esencia y su vital importancia de trascendentabilidad social colectiva y humana.

De aquí podemos comprender que la evaluación valorativa en el "Modelo Sociocomunitario Productivo, la escuela no está separada de la vida, no se entiende a la práctica educativa como una abstracción de las condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad de la vida misma. Por ello, la escuela debe entenderse como un actor protagónico que construye la realidad de nuestras comunidades, regiones y el país entero, articulándose a un proyecto de sociedad más grande: la construcción del Estado Plurinacional, donde el desarrollo de la y el estudiante como sujeto integral dentro del contexto de transformaciones que estamos viviendo, es un factor central" (Ministerio de Educación, 2013).

La evaluación referida a un criterio, valora la ejecución por comparación con objetivos ya alcanzados (Corpas, Surís, Llimona, Aguirre, & Rene, 1998).

Asi entendiendo el concepto de evaluacion tradicional, constructivista y socialcomunitario podemos lograr interpretar con mayor precisión el sentido de la evaluacion en el desarrollo curricular socicocomunitario para el vivir bien y vivir bien debe ser comprendido desde la perspectiva de la ley No 004 Ley De 31 De Marzo De 2010 Llamada Ley De Lucha Contra La Corrupción, Enriquecimiento Ilícito E Investigación De Fortunas "Marcelo Quiroga Santa Cruz" Referida En El Artículo 4 (vivir bien). Complementariedad entre el acceso y el disfrute de los bienes materiales y la realización afectiva, subjetiva y espiritual, en armonía con la naturaleza y en comunidad con los seres humanos (Asamblea Legislativa Plurinacional – Estado Plurinacional de Bolivia, 31 marzo 2010).

Tomando en cuenta el cuadro N° 01 logramos establecer una diferencia que es necesario comprender de manera que podamos percibir el sentido de esta percepción cognitiva, entonces:

Conceptualmente la evaluación cuantitativa "es un proceso integral sistemático, continuo, acumulativo, científico, cooperativo y forma parte indivisible del acto de educar" (Codigo de la educación Boliviana Reglamento del escalafon del Magisterio Nacional, 1970), es asi que establece rangos de jerarquía cuando considera las diferencias individuales, potencialidades y limitaciones de cada alumno/a; a través de ello se juzgan y se le atribuye una calificación.

Desde la conceptualización y significación la evaluación cualitativa con función constructiva, se comprende que "de manera permanente y al final de cada semestre un comentario que explique la descripción en el marco de una comunicación respetuosa, abierta y de colaboración" (Ministerio de Educación, 2002), se concentra en la calidad de aprendizajes y en el progreso de avance de los alumnos, de aquí que "los maestros describen brevemente, lo mas sobresaliente del aprendizaje" (Ministerio de Educación, 2002).

Desde la re-significación la evaluación valorativa es, "Es el proceso de análisis y valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, que permite a la comunidad educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos educativos a partir de la comprensión, reflexión y el diálogo para la toma de decisiones mediante acciones dinámicas, permanentes y sistemáticas, orientando y reorientando oportunamente la práctica pedagógica."(Ministerio de Educación, 2013), comprendemos entonces que establece apreciar principios de trascendentabilidad en funcion del servicio social, comunal y del estado plurinacional así como establece el art 17 de la CPE "…de manera universal, productiva, gratuita, inegral e intercultural, sin discriminación" (Asamblea Constituyentye; Honorable Congreso Nacional, 2009), de alli que la evaluacion debe apuntar a ser descolonizadora.

El reglamento de gestión curricular en el Artículo 57. Nos refiere que en el Subsistema de educación regular la evaluación "I. La evaluación de los procesos educativos del desarrollo curricular del subsistema de educación regular es permanente y continua, entendida como un proceso integral, científico, permanente, sistémico, orientador y comunitario que se da a partir del diálogo y reflexión compartida entre maestras, maestros, estudiantes, madres y padres de familia, sujeta a reglamentación específica y II. Es cualitativa y cuantitativa porque valora las capacidades y cualidades en la formación integral y holística de las y los estudiantes a través de objetivos holísticos que desarrollan las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir expresadas en forma literal y numeral según criterios predefinidos." (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2013)

Asi descrito podemos apreciar principios de trascendentabilidad y de servicio en funcion social, comunal y de estado plural.

El cuadro N° 02 nos ayuda comprender básicamente lo siguiente:

La evaluación tradicional se la entiende como una pedagogía del rango meritocrático, por que logra medir y exponer al individuo en un status de promoción que lo identifica en alumnos y alumnas con diferentes dominios del proceso cognitivo cuya experiencia se apoya en objetivos conductuales de estímulo respuesta, sometiendo al alumno/a a un constante, continuo y permanente proceso de evaluación, "en términos de rendimiento y enjuiciamiento al currículo" (Gutierrez, 1992) es asi que el Currículo basa sus conocimientos en la ciencia que es producto de tres fuentes la sociedad, los especialistas y el alumno/a. o en respuesta al instrumentalismo.

La evaluación cualitativa, se la debe comprender como una pedagogía de ayuda que se vale de "proponer observar y determinar cuánta y que ayuda es necesaria para que los alumnos vayan alcanzando logros de aprendizaje mayores donde el maestro será un observador del comportamiento del alumno como acompañante de su desarrollo cognitivo" (Sepúlveda, Marco, Sonia, Ivonne, & Luis, 1995) en esta referencia basa su necesidad de satisfacer los intereses de los alumnos, y de esta manera lograr apoyar a las necesidades básicas humanas.

La Evaluación valorativa, al responder a un modelo sociocomunitario productivo, admite la observacion, en el proceso educativo, desde un referente que es la comunidad y no la escuela, de la experiencia de la vida y no de un laboratorio y para ello refiere que la educación "no se entiende como una abastraccion de las condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad de la vida misma" (Ministerio de Educación – PROFOCOM, 2013) en este sentido se puede comprender que la pedagogía es productiva y de trascendencia social mediante la continua valoración a la vida misma por la experiencia basada en recuperar saberes y relacionarlas con la ciencia y crear conocimientos que puedan beneficiar al contexto social.

El cuadro N° 3 nos ayuda a establecer el enfoque de la evaluación basado en las teorías de su momento histórico y de allí comprendemos que:

La evaluación desde el referente del conductismo, promueve el estímulo y la respuesta de manera oral o escrita, para ello refiere de una lectura repetitiva y memorística "examinando y confirmando saberes o ignorancias limitadas a el examen o la prueba" (Falierez & Antolín, 2004) este estímulo y respuesta de causalidades y efectos, basadas en la teoria del estímulo y respuesta se asocia a premiar, castigar o vigilar alalumno, con el fin de clasificarlo ante el poder que resalta del profesor, enmarcadas en la racionalidad técnica para fundamentar una sociedad dividida en clases selectas priviligiadas y en otras clases sin privilegios en respuesta al requerimiento de la maquina y la industria.

La evaluación cualitativa en el constructivismo, como "convergencia de ideas pedagógicas y psicológicas que aborda el aprendizaje escolar como un proceso por el cual el alumno/a construye nuevos conocimientos y progresivamente más complejos a partir de los que ya posee, con la guía del profesor y de otros agentes educativos" (Uculmana, 1998), desde esta percepcion se evalua lo significativo del aprendizaje, el desempeño hacia la calidad, eficiencia, eficacia de la aplicabilidad en la vida, a partir de conocimientos previos pero que se acrediten desempeños de calidad en la ralidad de la globalizacion del mundo y de la transnacionalizacion de los medios de produccion.

La evaluación valorativa cualicuantitativa sociocomunitaria, establece desde el punto de vista del modelo comunitario "Es un proyecto que busca remediar la separación de la escuela y los procesos de vida de la comunidad, Promueve una formación integral y holística a través de la expresión pedagógica de las dimensiones humanas, se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito "integral del ser humano", y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno y es Holístico, porque es ya una relación del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.

En el marco del cuadro Nª 04, podemos advertir las características más importantes de la evaluación del desarrollo curricular.

La evaluación cuantitativa, en este cuadro, nos muestra que medir mediante rangos de calificación respondiendo a fines y metas planificadas a lograr comprender que el alumno/a tenga que replicar principios, normas, reglas que se adecuan a la memorización, al conocimiento validado por la ciencia y lograr reproducir habilidades pre establecidas y conductas.

Las características son que el aprendizaje se traduce en una evaluación asociacionista en la que se hace hincapié en el conocimiento memorístico descontextualizado de hechos, datos y conceptos; se enfatiza el producto del aprendizaje (lo observable) y no los procesos que enfatizan la vertiente negativa, la evaluación es cuantitativa basada en normas y algunas veces en criterios de asignación de calificación, se enfatiza demasiado una evaluación sumativa acreditativa y evalúa a los alumnos y no la enseñanza, donde el docente define la situación evaluativa de manera autoritaria unidireccional en una relación condicional de moldear a través de la enseñanza, se escogen ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza, creando patologías psicológicas en la personalidad del estudiante.

La evaluación cualitativa describe las habilidades, destrezas y conocimientos acorde a la progreso del estudiante mediante indicadores y pautas de observación como se detalla en un ejemplificación en el cuadro Nº 07; de allí que responde a las competencias establecidas por el ministerio de educación como un tronco común al que responder.

Esta evaluación constructivista evalua mediante la descripción la significatividad de los aprendizajes, poniendo énfasis en los procesos del aprendizaje, cuya función es logar la meta cognición logrando responsabilidad del alumno/a, y regula la enseñanza contextualizada, construye su aprendizaje mediante la autorregulación y autoevaluación propia, lo que exige una diversidad de procedimientos y técnicas que desarrollan la competencia, en un contexto de la realidad cultural y lingüística del alumno/a reconociendo así los requerimientos las necesidades individuales y sociales de aprendizaje de los educandos considerada como ayuda pedagógica de manera permanente y continua identificando logros de aprendizaje formativo.

La evaluación sociocomunitaria, establece en el reglamento de evaluación las siguientes características en su Artículo 5. (Características de la evaluación). "Las características de la evaluación son:

a) Integral, porque permite el logro del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en las y los estudiantes a través de los procesos de enseñanza y aprendizajes integrando los campos y áreas de saberes y conocimientos en el desarrollo curricular.

b) Holística, porque permite la comprensión y valoración del todo en convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra, el cosmos y la dimensión espiritual de la vida en interdependencia con la formación integral de las y los estudiantes.

c) Científica, porque es un proceso organizado que utiliza instrumentos de observación, recopilación, sistematización e interpretación de la información que permite la comprensión de logros y dificultades asumiendo decisiones pertinentes para el desarrollo integral y holístico mediante procesos educativos vinculados a la realidad.

d) Dialógica y reflexiva, porque se deliberan, analizan y valoran los logros, limitaciones, dificultades y problemas de los procesos de enseñanza y aprendizajes en el marco de una permanente escucha, respeto a las diferencias y el cumplimiento de responsabilidades, roles con participación equitativa de los actores de la educación para plantear alternativas de solución en consenso.

e) Orientadora, porque a partir de la información que brinda la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes se toman decisiones para realizar innovaciones, adecuaciones y/o ajustes en los procesos educativos de acuerdo a las necesidades emergentes.

f) Flexible, porque permite aplicar variedad de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la diversidad sociocultural del país y necesidades educativas de las y los estudiantes.

g) Permanente, porque se aplica de forma continua durante los procesos de enseñanza y aprendizajes.

h) Transparente, porque los procesos de valoración y generación de información en la evaluación de la enseñanza y aprendizajes de las y los estudiantes se desarrollan de manera clara, responsable e imparcial.

i) Cualitativa y cuantitativa porque ambas valoran los aprendizajes sociocomunitarios tomando en cuenta el desarrollo armónico de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir)." (Ministerio de Educación, 2013).

El cuadro n° 5 logra que comprendamos el producto, el propósito y su apreciación de la evaluación en la gestión curricular del proceso evaluatorio y de allí logramos advertir que:

El producto en el enfoque tradicional cuantitativo, establece lograr el juicio como un sentido de juzgar el valor de algo asignándoles un valor a las cosas y a los hechos observables, pero se apoya de la medición con mayor precisión posible y demostrable lo que ayuda al maestro a averiguar, determinar o establecer el grado de logro de objetivos educacionales pre determinados para la instrucción, estableciendo la relación objetivo-resultado de tipo cognoscitivo basado en contenidos de aprendizaje, cuyo fundamento es el rendimiento en la etapa final del proceso de E-A que viabiliza solo una evaluación sumativa, que responde al objetivo con un marcado proceso de aprobación o reprobación limitándose el proceso a la elaboración de pruebas, aplicación de estas del cual el único responsable es el maestro dueño de la asignatura o del grado.

El producto en el enfoque constructivista es considerada como una fuente de información con carácter significativo para el estudiante, que promueve el logro de competencias del saber hacer o desempeños que dependen de su ritmo de aprendizaje y desarrollo psicogenético y establece momentos diagnostico, formativo y sumativa que logran un comportamiento de actitudes en el alumno/a como consecuencia de factores cognitivos, psicológicos y sociales y se las expresan como satisfactorio o necesitan apoyo y hacen responsables a maestros y padres de familia o tutores.

El producto de la evaluación sociocomunitaria apunta a la trascendencia del impacto social, asi lo establece su reglamento de evaluación curricular en el "Artículo 3. (Evaluación de la enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular). Es el proceso de análisis y valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la aplicación de metodologías de maestras y maestros en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, que permite a la comunidad educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos educativos a partir de la comprensión, reflexión y el diálogo para la toma de decisiones mediante acciones dinámicas, permanentes y sistemáticas, orientando y reorientando oportunamente la práctica pedagógica." (Ministerio de Educación, 2013), como podemos apreciar la comunidad es el eje principal de lo productivo se pedagogiza el sentido de demanda en la evaluacion sociocomunitaria y es reorientado oprtunamente.

Para comprender en detalle el reglamento de gestión curricular en su "Artículo 39. (Criterios de evaluación) Se valora el logro de los objetivos, en función del desarrollo de las dimensiones de la y el estudiante (ser-saber-hacer-decidir), para ello se plantean criterios de evaluación cualitativos y cuantitativos formulados de manera concreta y comprensible. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2013)

El cuadro N° 6 nos ayuda a comprender la ponderación en los tres procesos educativos que vivió Bolivia en el marco de una evaluación educativa:

La educación tradicional cuyo enfoque cuantitativo logro ponderar de manera cuantitativa y jerárquica tomando en cuenta excelente que representaba a 70 puntos acumulados, Muy Bueno era una ponderación de 60 puntos, Bueno de 50 puntos, regular de 40 puntos y deficiente de 0 a 36 puntos, esta escala racional fue un adoctrinamiento ubicado en el rendimiento por sus calificaciones y puntos acumulados eran clasificados.

Los alumnos reprobados (aplazados) tenían la probabilidad de ir al desquite, es decir a una prueba de examen de todo lo avanzado y para ello se valían de instrumentos como el test, cuestionarios exámenes, tambores de preguntas, dictados, álbumes, disertaciones, sopa de letras, crucigramas o cuaderno de ejercicios que lograban contener una calificación que se registraba en un instrumento de anotaciones llamado registro pedagógico y que luego eran vaciados a las libretas escolares.

La Evaluación constructivista de los 90, establecían un proceso de descripción que evaluaba las competencias e indicadores de logro cuyas competencias correspondían al área mediante capacidades observadas que determinaban el avance o dificultad del estudiante la calificación utilizaba indicadores como "S" que significaba satisfactorio o "NA" que el estudiante necesita apoyo y estas iban con una explicación que permite comprender la valoración hecha por el maestro es así como describe la carpeta de seguimiento de aprendizajes dada a los maestros.

Los instrumentos de los que se valía fueron los mismos del enfoque tradicional pero vaciados a unos instrumentos de observación como la lista de cotejos, Fichas de Observación, Registro Anecdótico, Diario de Aula y Carpetas de procesos; las observaciones estaban contempladas en una carpeta de seguimiento de aprendizajes que era reconocida como la libreta.

La evaluación sociocomunitaria por el contrario deja un gran vacío en la conceptualización de desarrollo pero establece su valoración cualitativa y cuantitativa, es decir, las valoraciones cualitativas en las que se tengan ED (Dimensión en Desarrollo) tendrán como nota cuantitativa un valor de 25% sobre 100% como mínimo en la ponderación sobre 20, y 33% sobre 100% en la ponderación sobre 30 puntos, así sucesivamente de manera coherente se procede con los otros criterios según corresponda lo desarrollado en cada dimensión.

Es necesario recordar que la valoración cualitativa tiene que ser coherente con la valoración cuantitativa.

Para el caso de la evaluación cuantitativa todas las valoraciones, en todas las dimensiones se las realiza sobre 100%.

Para la autoevaluación, las y los estudiantes realizan una valoración del desarrollo de sus dimensiones Ser, Saber, Hacer, Decidir, según lo planteado en los procedimientos de la autoevaluación.

En la evaluación cualitativa, y en la evaluación cuantitativa, se suman las calificaciones de cada objetivo holístico trabajado,

La evaluación cuantitativa responde a situaciones que sirven para medir las habilidades o aprendizajes que van adquiriendo los educandos durante el proceso de E-A y se vale de estas pruebas para tener una información a cerca de la efectividad del material de instrucción, las actividades y las estrategias institucionales y para ello las pruebas comprenden tres momentos como establece Feliciano Gutierrez en su texto currículo y llega a comprender que la prueba inicial o llamada prueba de conducta de entrada le dan al maestro una idea de las habilidades básicas e imprescindibles para el nuevo aprendizaje; el segundo momento corresponde a las pruebas intermedias que muestran el progreso logrado por los objetivos intermedios y que si no fuese satisfactorio promueve la retroinformación oportuna y se lo aplica en todo el proceso instruccional y el último momento de la prueba final que sirve para verificar el logro de la meta instruccional y se lo aplica al finalizar el proceso E-A; así podemos establecer y aplicar las categorías que nos propone Benjamin Bloom. De esta manera podemos establecer el ejemplo.

La ley de reforma educativa dentro el marco constructivista explicita que no existe reprobación y al ser cualitativa la evaluación establece competencias, indicadores y pautas de observación que se detallan en momentos explícitos como son la diagnostica, que logra conocer las características culturales lingüísticas del una estructura del pensamiento, que ayuda a reconocer capacidades para lograr nuevos aprendizajes, y conocer las necesidades o requerimientos individuales y sociales del aprendizaje de los educandos proyectando su vida cotidiana y desempeño escolar; el momento formativo, es el proceso de la ayuda pedagógica al requerimiento de alumnos y verificar la evolución para superar obstáculos y dificultades que promueven logros y el tercer momento sumativo, estima las competencias adquiridas al término del trabajo de un módulo un grupo de nivel o ciclo definiendo la promoción por medio de los propósitos del aprendizaje logrando cualificar el proceso y no descalificar a la persona.

Un criterio, es una norma para conocer la verdad, es un juicio o discernimiento, es una opinión, son ideas que una persona tiene sobre cualquier asunto.

Aspecto, es una apariencia es un (modo de presentarse a la vista de una persona o cosa) apariencia del estado de las cosas

Apreciación, es acción o efecto de apreciar, valuar, tasar o calificar en el marco de opinión, parecer o dictamen es reconocer y estimar el merito de las personas o cosas poniendo precio, tasarlo o valuar (señalar el valor de una cosa, ponerle precio) en base a la cualidad o utilidad de las cosas en virtud a una suma de dinero o equivalente en el alcance de su importancia y moralidad de provecho (Diccionario Enciclopédico Ilustrado Sopena, 1980).

Artículo 38. (La valoración cualitativa). Es la valoración de los resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de saberes y conocimientos en relación al desarrollo de las dimensiones de la o el estudiante de acuerdo a las siguientes orientaciones generales:

SER: En esta dimensión se valora: Los principios, normas y actitudes.

SABER: En esta dimensión se valora: Los saberes y conocimientos de la ciencia tecnología propia del contexto y la universalidad.

HACER: En esta dimensión se valora: El proceso de habilidades destrezas y procesos en la aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos propios y de otros contextos en la prevención y resolución de problemas de la realidad por medio de la experiencia.

DECIDIR: En esta dimensión se valora: La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio como impacto social y de trascendencia sociocomunitaria para el vivir bien.

En referencia a la ponderación, se establece que el reglamento de evaluación en su Artículo 18. (Evaluación cualitativa). Es la valoración de las capacidades y cualidades desarrolladas en función de los logros alcanzados por las y los estudiantes en sus cuatro dimensión es a partir de criterios definidos en el presente reglamento, debiendo ser expresados en forma literal y Los resultados de la valoración cualitativa deben tener relación con los criterios de evaluación propuestos en el presente Reglamento y ser coherentes con la valoración cuantitativa; tomando en cuenta que el artículo 19. (Evaluación cuantitativa). Es la valoración de los procesos educativos del desarrollo de cada una de las dimensiones de las y los estudiantes de acuerdo a los criterios establecidos en la escala valorativa en los artículos 33 y 37 del presente reglamento, debiendo ser expresados numeralmente (Ministerio de Educación, 2013); y los Momentos de la evaluación, La evaluación se realiza en los siguientes momentos: "Inicial, es la indagación que se realiza al comienzo de un proceso educativo respecto al estado de situación, tomando en cuenta los intereses, necesidades, posiciones de los actores educativos y elementos internos y externos que intervienen en relación al ámbito educativo; Proceso, es la valoración del desarrollo de los procesos educativos y la gestión institucional, en una acción cíclica de diálogo, reflexión y orientación permanente de los componentes y elementos curriculares y factores internos y externos que intervienen y Final (de producto), toma en cuenta a los resultados o productos tangibles e intangibles de los procesos educativos y su impacto en la comunidad. Refleja la situación final del proceso, permitiendo orientar las modificaciones necesarias en la planificación y la práctica de enseñanza y aprendizaje" (Ministerio de Educación, 2011)

Bibliografía

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Ministerio de Educación. (2011). Currículo del Subsistema de Educación Regular. La Paz – Bolivia.

Autor:

Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores c. PhD

Docente Institucionalizado ESFM- "Antonio José de Sucre"

Docente Titular PROFOCOM- 2013