Como consecuencia de esta Complejidad a la combinación de factores, debemos enfrentar los problemas que en la práctica interdisciplinaria son varias, como ya anticipo el autor: Georges Gusdorf (Apostel, 1983): Visualizando que a partir de los obstáculos epistemológicos, los culturales; de las barreras institucionales psicosocial. Deberá también superar los obstáculos metodológicos, materiales y podríamos ampliar la lista con las barreras lingüísticas, políticas, económicas, y tantos otros que se verifican en la realidad y que muestran la dimensión que adquirió en las últimas décadas.
Los aspectos humanos y algunas organizaciones frecuentemente ignoradas, que, no obstante, cumplen un papel importante en la Complexión de los grupos y en la práctica interdisciplinaria tales como:
a) Formación del equipo interdisciplinario: la primera dificultad que se nos presenta tiene que ver con la Constitución de los equipos interdisciplinarios, ya sean estos docentes de investigación, en el trabajo profesional. sólo se interesan en los costo de Investigaciones y de los trabajos realizados por equipos interdisciplinarios bajo, las experiencias interdisciplinarias y se han colocado como obligación, las instituciones de investigación en universidades y escuelas, con el fin de hacer frente a la enfermedad del siglo la fragmentación. (en Francia, por ejemplo), los investigadores y los profesores se ven obligados a crear alianzas y proyectos interdisciplinarios que nunca salen del papel, las escuelas deben crear proyectos políticos y pedagógicos bien definidos, interdisciplinarios, para monitorear y ver la complejidad de lo real.
b) Interdisciplinario obligado explícito o implícitamente: que es el conocimiento de trabajo satisfactorio, que no es más que la complejidad del mundo moderno y como se presentan las diferentes dificultades y los elementos que la propician, aunado a la forma como manejemos las diferentes circunstancias y vicisitudes.
Existe la idea de que el trabajo interdisciplinario evita caer en la ineficiencia y la improvisación gradual características de los miembros que conforman un equipo de trabajo, antes de discutir el problema sobre el cual dicho equipo desee trabajar. Esto significa producir una inversión del procedimiento operativo en vez del problema para adecuar al equipo.
Los problemas pueden ser resueltos, entendiendo un "problema" un desconocimiento y una situación que requieren de una solución, si el asunto parte de los temas, es decir, grandes áreas de conocimiento sobre las que generalmente el material teórico es razonable o práctico.
De esta manera, se conforma un equipo interdisciplinario, para discutir desde diversas perspectivas diferentes, un proceso redundante que frecuentemente lleva a la desarticulación del grupo o en discusiones insignificantes que conducen a la extinción del equipo.
Cuando se enfoca el problema, éste dispone de los recursos en los ajustes sean materiales, humanos de tiempo o de otra naturaleza, cuando el tema es el que predomina, es posible partir del contexto y adecuar las actividades a las condiciones dadas. Entonces se trabaja en ajustes de lenguaje, de definición de objetos y de objetivos, entre otros, que terminan por sustituir los problemas y por convertirse en problemas en sí mismos, con escaso beneficio para los miembros y para los asuntos que en principio se suponía de interés de todos y sobre los cuales se esperaba avanzar en los conocimientos. Esta inversión de procedimientos, conduce a muchos fracasos, atribuidos a desajustes en el equipo interdisciplinario, esto es debido a la deficiente planificación de las actividades, cuando no hace falta que un problema actúe como ""fusor", aglutinador o "atractor" del grupo y de sus actividades.
Los docentes e investigadores que realizan actividades interdisciplinarias con frecuencia olvidan lo que los profesionales reconocen, por experiencia, como vital: la elaboración permanente de estrategias de acción para todos los momentos del trabajo interdisciplinario, estrategias que deben contemplar tanto los comportamientos internos cuanto las relaciones externas del grupo.
Esto significa que no es suficiente sumar capacidades disciplinarias para tener un buen resultado interdisciplinario. Es preciso que esas competencias específicas sean acompañadas por una visión realista de las condiciones en que irá a desenvolverse el trabajo: objetivos, prerrequisitos, recursos y costos de todo tipo, pero también: organigrama, cronograma, normas generales y específicas, vínculos institucionales e interpersonales con organismos y personas que están situados al lado, por encima y por debajo del equipo, códigos culturales y lingüísticos, expectativas propias y ajenas.
De manera que trabajar interdisciplinariamente con posibilidades de realizar un proyecto de interés común significa mucho más que reunirse científicos de diversos campos del saber e interactuar en torno a un objetivo como También es importante definir cuál será el ambiente natural del trabajo interdisciplinario, ya que los factores favorecedores e intervinientes son sustancialmente diferentes en un laboratorio, una institución o una comunidad; en un contexto humano, animal, vegetal o de otra naturaleza; en una actividad de riesgo o en otra que no implica riesgos para ninguna de las partes; en situaciones de emergencia (por ejemplo, en epidemias, catástrofes u otros fenómenos semejantes) o no; en función de necesidades urgentes o para dar respuestas a medio o largo plazo. Cada uno de estos contextos exigirá organizaciones diferenciadas, de manera tal que una conducta que puede ser apropiada en uno, puede ser completamente errada en otro. Si esto no se toma en cuenta desde el comienzo, pueden sucumbir iniciativas interesantes o perderse años de trabajo.
No basta con tener personas competentes, relacionándose bien entre sí y respondiendo a los contextos de manera correcta. El equipo debe tener capacidad tanto para generar cambios y adecuarse no necesariamente "adaptarse" rápidamente a ellos, como para ajustarse a los cambios que ocurran en el medio y que no tienen origen en su acción sino en otras fuentes de transformación que no dependen de su voluntad. Los equipos interdisciplinarios son formas de organización social dinámicas, que necesitan mantener un flujo de informaciones constante con sus medios (científicos, sociales, políticos, materiales) para anticipar situaciones, neutralizarlas o incentivarlas, según sea el caso, y realizar los ajustes necesarios.
Ningún equipo trabaja exactamente igual del principio al fin, a menos que ocupen un breve período de tiempo. Como todo hecho histórico, presenta fases, y su supervivencia depende tanto de la flexibilidad de su estructura y funcionamiento como grupo, cuanto de su inserción en la realidad en que se mueve, de la capacidad de sus miembros y de su organización, de la definición de sus objetivos y del realismo de la propuesta. Es obvio que el interés individual por los otros y por el trabajo, se incluyen en estas condiciones básicas para la constitución y productividad de los equipos interdisciplinarios.
Según el Autor: Dr. Rolando Reátegui lozano
Interdisciplinaridad
El concepto de interdisciplinaridad es un tanto complejo, ya que es difícil encontrar una definición clara y establecer su importancia real en la enseñanza, puede decirse, que la interdisciplinaridad se basa en la complejidad y unidad de la realidad, por una parte, y en la división del trabajo científico, necesaria para el progreso de la ciencia, por otra, y consiste en una actitud metodológica que sea capaz de integrar en el proceso de investigación y/o didáctico los diferentes puntos de vista disciplinares y científicos que proceden de una misma realidad, así como las diferentes dimensiones que la constituyen.
La interdisciplinaridad, no es una suma de aportaciones de distintas ciencias a un mismo problema, sino la actitud metodológica investigativa que trata de hacer compatible la unidad y diferenciación de la ciencia, dirigiendo el proceso investigador y didáctico hacia síntesis integradoras.
El trabajo interdisciplinar es, ante todo, un complejo reto al conocimiento y a la inteligencia, pero lo es también a la ética, la justicia social, el desarrollo y finalmente a la paz. Entonces, podemos decir que la interdisciplinaridad asume que las disciplinas deben estar relacionadas e integradas entre sí con reciprocidad igualitaria de intercambios (ninguna es más importante que otra, pero todas son necesarias).
Conceptualización de la interdisciplinaridad
Es un proceso y desafío de trabajo, es una forma de pensar y de proceder, Para conocer la complejidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos o problemas que esta plantea. Por consiguiente la interdisciplinaridad se logra fundamentalmente con la formulación y planteamiento de un problema donde se debe propiciar las reflexiones de los alumnos y favorecer la comprensión conceptual, elaborar procedimientos y analizarlo para su solución. Ejemplos:
"Un profesor integra si" Las clases se salen de los textos escolares, si como componentes del proceso de enseñanza aprendizaje están también las visitas de los museos, la entrevista a las personas de la comunidad, las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios, revistas, noticieros, la lectura de textos literarios, entre otros.
"Un profesor yuxtapone si" Sus alumnos de mejor desempeño son aquellos que tienen memoria prodigiosa y libretas o cuadernos de trabajo perfectos, pero cuando usted lo enfrenta con una situación que los obligue a analizar los hechos, hacer referencias, formular hipótesis, elaborar paralelos, referidos a un hecho, fenómeno, social o natural en particular, no se le ocurre nada y más bien repiten como papagayos lo que ya ""aprendieron"
"Un profesor integra si" No hay divorcio entre lo que se enseña en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional o internacional y hacer las conclusiones de cómo puede repercutir en su cotidianidad.
"Un profesor yuxtapone si" Lo que los estudiantes aprenden en historia y en general del pasado o acerca de los lugares o de las personas, no les sirve para comprender y explicar mejor lo que sucede en la actualidad, si no son capaces de expresar opiniones (aunque sean elementales) del por qué consideran que ocurre, qué papel juegan las personalidades en la historia, cómo pueden repercutir en su propio país hechos que ocurrieron u ocurren en otros países.
"Un profesor integra si" Las actitudes y los valores son prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la convivencia con diversas opiniones, el trabajo participativo, el diálogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa de los principios, el protagonismo estudiantil.
"Un profesor yuxtapone si" Las actitudes y valores se encuentran incluidos en su programa solamente como fórmulas éticas que deben aprenderse en momentos especiales y no como prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos. Si los valores solo de realzan en el momento de hablar de norma de comportamiento, y el respeto es unidireccional (de los alumnos hacia el profesor).
A continuación presentamos algunas exigencias sociales al sistema de educación. Cada nivel tiene su problema a resolver y estos están en una relación de subordinación, El problema debe verse como la contradicción entre el estado alcanzado y el deseado y vinculado a las exigencias a cada una de las instancias.
Ej:
Etapas para el establecimiento de las relaciones interdisciplinares
Durante la concepción del Diseño Curricular
Durante la elaboración de los programas de las diferentes disciplinas
Durante la elaboración de los libros de texto, orientaciones metodológicas, cuadernos de ejercicios, etc.
Durante la puesta en práctica del Diseño Educativo Escolar, por todos los factores influyentes en el proceso docente educativo.
Influencias en el desarrollo de la interdisciplinaridad
Factor humano optima, interpretación efectiva, aplicación, diversos puntos de vista, desacuerdo, espíritu y voluntad de cooperación comunicación e intercambio trabajo en equipo que permitirían en el proceso de la educación. Cooperación de varias disciplinas Lo que ocasiona Lo cual podría a conllevar esto obliga a adoptar medidas de lo cual servirá entre los miembros del equipo interdisciplinario integración comunicación acuerdo enriquece a las influencias del factor humano para desarrollar la interdisciplinaridad y posible retroalimentación de este proceso.
Las Estructuras, Orientación, Contenidos y Funcionamiento se resisten a los cambios o transformaciones en estructura y sistema de enseñanza rígida e inflexible vigilancia administrativa interdisciplinaridad planificación práctica interdisciplinaria de la Educación. Cambio substancial en el quehacer pedagógico y de trabajo flexibilización y adecuación curricular constante centralización del trabajo en el educando concertación apoyo e intercambio mutuo lo cual ocasiona que implican alternativa sistema educativo porque contribuye a la impermeabilización del sistema lo cual ocasiona. Influencia del factor escenario para desarrollar la interdisciplinaridad.
La interdisciplinaridad como respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
1. Proporcionar al individuo y a las colectividades los medios para interpretar la interdependencia de estos elementos en el tiempo y en el espacio, para favorecer una inutilización más reflexiva y más prudente de los recursos del universo con objeto de satisfacer las necesidades humanas.
2. Contribuir a tomar conciencia de la importancia del medio ambiente en el desarrollo económico, social y cultural. Para ello, deberá encargarse de difundir información sobre modalidades de desarrollo que no perjudiquen al medio ambiente, y fomentar la adopción de modos de vida que permita conseguir una relación más armoniosa con el mismo. 3. dar una idea clara de la interdependencia económica, política y ecológica del mundo entero.
MODALIDADES DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
Introduciendo una dimensión museológica en cada disciplina impartida No estableciendo programas independientes para cada materia y ayudando a los educadores a coordinar mejor sus actividades Proponiendo programas basados no sólo en un temario obligatorio, sino también en otros posibles apoyos para alcanzar un conjunto de objetivos coherentes.
Conceptos y enfoques Campos
Las disciplinas y sus vínculos de cara a una enseñanza interdisciplinar Tipos de contribuciones Geografía, Economía, Matemáticas, Biología, Ecología, Física, Química y Lengua, Establecimientos de esquemas de organización espacial y temporal sobre el uso de gestión de los recursos Enfoque general de los diferentes entornos Bases biológicas de obtención de recursos alimenticios; "comportamiento" de los seres vivos ente diferentes factores medioambientales Análisis y medida de factores físico-químicos del medio; Técnicas de obtención y transformación de recursos: Literatura, Historia, Dibujo, Música, Educación física, Medidas, gráficos, cálculos Expresión, análisis y composición de textos Análisis de actitudes frente al entorno; Comparación actual-anterior-extraño Sensibilidad frente al medio; Técnica gráfica de expresión. El cuerpo en los diferentes ámbitos Percepción.
Ventajas de la interdisciplinaridad
Ventajas de la enseñanza basada en la interdisciplinaridad
Elimina las fronteras entre las disciplinas, erradicando los estancos en los conocimientos de los estudiantes mostrando su complejidad e integridad.
Aumenta la motivación de los estudiantes, la necesidad de la búsqueda bibliográfica e investigaciones para poder integrar y aplicar sus conocimientos en diferentes disciplinas.
El estudiante asimila menos conceptos, pues estos son más generales (disminuye el volumen de información a procesar y a minimizar).
El estudiantes desarrolla más las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente, al aplicarlas y consolidarlas mediante el trabajo en las diferentes disciplinas que se imparten en las distintas actividades docentes y extra docentes.
Se forman normas de conducta que se convierten en hábitos, al lograr la acción coherente y sistemática de todas las influencias educativas potenciales de la institución escolar, acordes con el sistema de valores que requiere la sociedad
Educa un pensamiento más lógico, crítico, reflexivo e integrador reflejado, la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad.
Exige y estimula un eficiente trabajo metodológico de los departamentos, Áreas, colectivos de grados o ciclos, cátedra de valores, entre otros.
Despierta el interés de los profesores por la investigación y búsqueda de conocimientos al sentir la necesidad de integrar los contenidos de las diferentes disciplinas.
Propicia mejores relaciones de trabajo colectivo de docentes de la institución escolar.
MOTIVOS VÁLIDOS PARA UNA ENSEÑANZA INTERDISCIPLINARIA
Les enseña a los estudiantes como transferir el conocimiento
Involucra la comunidad con un medio de aprendizaje.
Les enseña a los estudiantes como analizar, explicar y aplicar los conocimientos, Se basa en la competencia, Les enseña a los estudiantes como tomar las decisiones, Los estudiantes aprenden como trabajar cooperativamente con los demás, Mejora la retención de los conocimientos.
Los estudiantes ven el valor de la experiencia educativa. Condiciones para hacer posible la interdisciplinaridad en la práctica educativa escolar
Cada profesor debe dominar su disciplina (competencia)
Tiene que existir comprensión e interés por el docente para llevar a cabo la interdisciplinaridad, es requisito indispensable un eficiente trabajo metodológico en la institución.
Los órganos de dirección y técnicos tienen que desempeñar un papel predominante en la dirección del trabajo metodológico.
Todos los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo que se desarrolla en la escuela tienen que aunar sus esfuerzos alrededor del Diseño Educa tico.
Las Universidades, Institutos pedagógicos, tiene que preparar a los docentes mediante los estudios de pregrado en más de una especialidad y ofrecer estudios de profundización (posgrados) a los profesores en ejercicio, en los que se desarrolle el enfoque interdisciplinar como filosofía de trabajo.
Conclusiones
Hemos intentado mostrar en esta investigación que, independientemente de los problemas teóricos que el análisis interdisciplinar plantea, existe también un aspecto práctico, que es el que incide directamente en el éxito o fracaso de la experiencia interdisciplinaria, y que va más allá de las contribuciones que cada ciencia pueda aportar. Es que en el trabajo interdisciplinario, tanto o más importante que las contribuciones de las ciencias, es la actitud y el comportamiento de los científicos. Hacer interdisciplina no se limita a realizar un esfuerzo para integrar conocimientos y perspectivas lo que caracterizaría, en la opinión de Ivani Fazenda (1992) las actividades multi y pluridisciplinares, no se satisfacen en la interacción transformadora (Fazenda, óp. cit., pág. 51). Requiere por parte de sus actores aún de aquellos que se dedican exclusivamente a las llamadas "ciencias puras" una visión de conjunto de su contexto social para orientar sus conductas en relación con el medio y mostrar a éste el sentido y la importancia de este esquema.
En la actividad interdisciplinaria, el contacto con la realidad micro y macro es inevitable. Más que inevitable: vital. Si recordamos lo que señalábamos al comienzo de este artículo, cuando nos referíamos a los significados que adoptaba el término disciplina, uno de los cuales se vinculaba al alejamiento de las cosas mundanas para reflexionar con independencia, verificamos que la interdisciplinaridad como práctica supone un retorno a esas mismas perturbadoras realidades, y esta vez sin un maestro o guía que determine el camino correcto. En este largo transitar, la autoridad del orientador es sustituida por la visión crítica compartida del equipo interdisciplinario y la aprobación o desaprobación de aquél por la respuesta del propio objeto sobre el que se trabaja. Aquí, quizá, se encuentre el fundamento más consistente que justifica la actividad interdisciplinaria: el encuentro no mediatizado del hombre con su mundo. También recalcamos como esta tendencia cumple un rol importante adaptado a los diferentes paradigmas de la educación moderna hemos destacado que: La interdisciplinaridad con tendencias al desarrollo contemporáneo tomando como eje central los contenidos programáticos, se pretende potenciar actividades que integren el sistema y conformar elementos e interpretaciones de la realidad, relaciones entre la naturaleza y la sociedad y el desarrollo de una personalidad más plena como las causas que lo originan para que sientan suyas las posibles soluciones individuales y colectivas que se deben tomar, dinamizando los procesos de oralidad, escritura y lectura comprensiva, motivar el estudio, la ciencia y los problemas de la sociedad actual.
Referencias bibliográficas
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CASTELLANOS NEDA, A. V. Aprendizaje Grupal: reflexiones en torno a una experiencia.__ 91-104.__ En Revista Cubana de Educación Superior.__ Vol. 17, n°. 3.__ La Habana, 1997
GRANJA F., Ivani CA: Pedagogía para la Integración interdisciplinaridad. São Paulo, Loyola, 1992.
FAZENDA, Ivani C.A.: La interdisciplinariedad. Un proyecto en colaboración. São Paulo, Loyola, 1993.
PAVIANI, Jayme y Botom, Silvio P.: interdisciplinaridad., EDUCS, 1993.SILVA, Dinora F. el e Souza, Nadia G.S. De: La interdisciplinariedad en la sala desalón de clases. Porto Alegre, Editora da UFRGS, 1995.Tomazetti, Elisete M., Oliveira, Valeska Visión al: interdisciplinario: algunas reflexiones. Centro de Educación, Santa María, RS, Brasil, 1994.
Dr. ROLANDO REÁTEGUI LOZANO. Interdisciplinaridad aplicada a la adecuación curricular y su articulación con la educación moderna.
Morales Calatayud Maria E. y Rizo Noemí .Enfoque de Interpretaciones de la ciencia y la Tecnología. En: Tecnología y Sociedad .Editorial Félix Varela.1996.
Núñez Jover Jorge. La Ciencia y la Tecnología como proceso sociales. Editorial Félix Varela, 1994.
Autor:
Paúl Latouche
Valencia, diciembre 2009
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN
VALENCIA ESTADO CARABOBO
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