Aprendizaje mediado por tecnología

La mediación es el nuevo paradigma integral para redefinir la Pedagogía y la Psicología del aprendizaje, que puede transformarse en esperanza educativa de futuro (R. Feuerstein, 1980).

Remontarnos dos décadas atrás y recrear en nuestra imaginación como se desarrollaba la enseñanza en aquellos años, nos permite recordar a profesoras que utilizaban con mucho o poco esfuerzo láminas, mapas, libros durante el desarrollo de sus cursos.

Los trabajos de investigación y la búsqueda en las bibliotecas, eran difíciles especialmente porque implicaba obtener información actualizada y de calidad.

Establecer ahora; en presente, una comparación con la realidad en que vivimos: con servicios de información que utilizan como soporte tecnologías; nos colocan en una situación de privilegio comparando con el pasado.

Estas últimas 3 décadas y las próximas 2, dejaran huella en la historia de la humanidad, es innegable la Revolución y evolución hacia una sociedad basada en la información y el conocimiento, donde la tecnología desarrolla un rol preponderante.

El acceso y el uso a Internet son un fenómeno tecnológico/social que ha modificado para siempre los paradigmas de nuestra sociedad e impactan directamente sobre nuestros roles y costumbres. Críticas como pérdida de la identidad y valores,

son las que directamente cuestionan la utilización de este recurso; pero preguntémonos…

¿Las Instituciones Educativas especialmente de la región dentro del marco de una sociedad multicultural, globalizadora, de la información., están cumpliendo con su papel formador cuando incorporan a su actividad pedagógica el uso de TIC como medios para generar aprendizaje?

Algunas de las respuestas se presentarán en:

• Un rotundo si, porque se sostendrá que los estudiantes utiliza un buscador para acceder a información.

• Otros darán respuestas afirmativas porque en sus actividades de aprendizaje utilizan algún software específico.

• Otra posible respuesta será tal vez que recibieron capacitación en el área de informática educativa y se cree que esto es suficiente.

• Colocar en el diseño de una actividad, el nombre de un recurso tecnológico no significa nada si este no se utilizó para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas.

• La existencia de equipos computacionales no garantiza que estos sean utilizados apropiadamente en los procesos de aprendizaje.

En las Instituciones educativas de la región que poseen computadoras, estas vienen cumpliendo los siguientes roles:

• Función instrumental para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos.

• Complementos de manera insipiente de contenidos curriculares en actividades en diferentes áreas.

• Un rol deficiente rol mediador en la interacción entre el binomio docente-estudiante, estudiante-estudiante, docente -docente.

ROL DEL PROFESOR

El profesor ha cumplido siempre una doble función: la de mediador cultural y mediador del aprendizaje, pero es necesario reconsiderar lo que esta ocurriendo actualmente en nuestra realidad educativa.

Según la Ps. Isabel Felogoto, existen situaciones pedagógicas especiales donde el concepto de mediación necesariamente debe ser reconsiderado y redefinido, es el caso de la mediación que incorpora tecnología, tal el caso de la Educación a Distancia. Agregaría a esta afirmación: las nuevas actividades de aprendizaje que incorporan TIC.

¿Qué es mediación?

• Mediación es el uso del lenguaje u otro signo o instrumento, que intercede entre un estímulo y una respuesta asociativa tales como un símbolo, una fórmula, un nudo en el dedo, o una palabra, entre otros (Amei-Waece.2003)

¿Mediador Instrumental?

"El mediador instrumental es una modalidad alternativa de mediación pedagógica, cuya naturaleza distintiva resulta de la convergencia de una organización didáctica, es decir un conocimiento seleccionado por su significatividad y estructurado para su trasmisición sistemática y un soporte tecnológico cuya elección y empleo se justifica por sus competencia, posibilidades y restricciones para vehicular dicha mediación donde la estructura conceptual del contenido debe favorecer el reposicionamiento del sujeto con relación a teorías previas, relacionar saber con saber hacer y desarrollar acciones metacognitivas que le permitan pensar sobre su pensar"( Folegotto,I ; Tambornino,R).

¿Podremos afirmar que nuestros estudiantes aprenden mejor cuando en sus actividades de aprendizaje se incorpora algún recurso tecnológico?

• Mientras no haya evidencias reales de un verdadero aprendizaje; el simple hecho de usar diferentes medios tecnológicos, no se será suficiente, ya que la utilización de muchos de estos recursos no se orienta necesariamente al desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.

• Es muy posible usar una computadora e Internet y seguir siendo un profesor conductista.

PROPUESTA

• Definidamente se esta iniciando la virtualización como una corriente de la que se espera favorezca la disminución de la brecha digital gracias al Internet, para ello, en el docente y todo usuario debe penetrar primero el ánimo y la motivación para utilizar las herramientas tecnológicas de la información y comunicación con responsabilidad y compromiso del buen uso.

• Esta corriente de virtualización debe responder a un alto nivel de ejecución para su consolidación e innovación en la región bajo una línea de experticia y no de empirismo.

• Hablar de aprendizaje social y aprendizaje cognitivo permite definir las necesidades educativas en la sociedad del conocimiento relacionadas al espacio y lugar a ejecutarse por ello un modelo pedagógico basado en la Mediación de Tecnologías es una propuesta no tan novedosa en otros países, pero para nosotros una necesidad para reorientar y modernizar la practica educativa en la región.

• Promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes mediante la utilización de las Tecnologías nos lleva a la propuesta de ,pero es necesario que hoy en día tengamos en cuenta.

• Diseñar un plan estratégico que atienda la diversidad de realidades; no todos los docentes están en el mismo nivel de alfabetización tecnológica, las zonas rurales y urbanas tienen características que las distinguen, las instituciones educativas en la corriente de virtualización debe estar ligada a ciclos de mejora de la calidad.

• Iniciar un plan a partir de acciones básicas bajo las siguientes modalidades en forma progresiva:

PRESENCIAL- BLENDED –LEARNING – E-LEARNING.

• Equipar en número de computadoras las IE. para que exista una relación con la cantidad de estudiantes.

• Existen muchas buenas intenciones y teóricos pero en el momento de operativizar ciertas acciones, se da el gran problema no saber por donde empezar en propuesta educativa mediada por TIC.

Un camino para iniciar un proyecto estructural de cambio puede darse a partir de niveles, después de haber realizado un diagnostico previo:

I NIVEL: BÁSICO

Promover el "aprender a aprender "partiendo por una alfabetización tecnológica o digital por niveles:

Modalidad presencial a través de talleres.

• Profesores de inicial, primaria, secundaria y superior manejo de Hardware y software.

II NIVEL: INTERMEDIO

Proporcionar capacitación en el manejo de estrategias y técnicas de aprendizaje.

Estrategias para el aprendizaje colaborativo.

Modalidad Blended-learning.

III NIVEL: AVANZADO

Desarrollar habilidades para el manejo de software de producción multimedia.

Modalidad presencial a través de talleres.

IV NIVEL: EXPERTO

Producción de Material multimedia bajo estándares de calidad.

Modalidad Blended-learning.

V NIVEL: INONVADOR

Crea productos de calidad cuyo impacto sean sostenibles en el tiempo.

Modalidad E-learning.

RETOS:

• Invadir el ánimo de los docentes de la región para que utilicen las herramientas tecnológicas de la información y de la comunicación en los procesos de aprendizaje -enseñanza y que disfruten de las bondades y beneficios que se obtienen en dichos procesos cuando responden a una meta .

• Crear una cultura del buen uso de los recursos tecnológicos.

• Diseñar y difundir una guía de orientaciones metodológicas para orientar la propuesta de aprendizaje mediado por TIC.

• Conservar la identidad regional.

• Promover transversalmente durante la ejecución de la propuesta técnicas y estrategias para la comprensión lectora.

LA BÚSQUEDA DEL OBJETO DE INTERPRETACIÓN (OBJETIVOS)

La vía General

Construir una teoría sustantiva de origen interpretativo que oriente la práctica del profesor universitario en el uso de las TIC"s a partir de su experiencia, reflexión, percepción y vivencias.

La Vía Específica

1. Reconstruir a través de la interpretación la práctica docente considerando el uso de las TIC"s para generar criterios teóricos que orienten dicha práctica.

2. Analizar a partir de conocimientos teóricos pre-establecidos los requerimientos que se plantean al profesor universitario para incorporar las TIC"s a su práctica docente.

3. A partir de la interpretación de los resultados de las experiencias, percepciones, reflexiones y vivencias de los profesores universitarios y de la identificación de significados en su practica docente, formular y diseñar conjuntamente con los sujetos que participen en la investigación, una aproximación teórica que oriente el uso de las TIC"s en su práctica.

El Método

El método etnográfico orienta esta investigación, complementado con el método comparativo continuo. Estos métodos permiten al investigador traspolando las ideas de Padrón (1992) correlacionar y asociar desde los elementos empíricos hasta los teóricos aquellas operaciones materiales y lógico conceptuales que orientan la exploración, descripción e interpretación del fenómeno, en este caso, la práctica educativa del profesor universitario en el uso de las tecnologías, distanciándolo de orientaciones basadas en comprobaciones y búsqueda de causas y efectos.

Categoría Central Práctica Transformadora

Concibiendo la práctica docente transformadora desde la teoría constructivista con su enfoque sociocontructivisa ,es decir una práctica que se genera desde los actores en un periodo prolongado de conocimiento en acción y sobre la acción –reflexión y sobre la acción, nos conduce a explicar que dicha practica docente del profesor universitario es producida, desarrollada y determinada por un conjunto de habilidades que agrupadas configuran un enunciado para el desempeño competente, eficiente y de calida en la misma.

Categoría Central Estructura Contextual Competencias de Tecnológicas

Esta categoría, se refiere a los conocimientos prácticos que permite al profesor universitario desarrollar con eficiencia su práctica docente atendiendo a los requerimientos que esta exige.

A su vez esta se sustenta en estrategias innovadoras y que estén conectadas con las exigencias de tipo antológico, epistemológico y metodológico por parte y por otra su conexión con el carácter interdisciplinario y transdiciplinario ciencias educativas. b) Red tecnológica de formación y actualización permanente, en este se contempla las necesidades relacionadas con las demandas de las TICs en cuanto a: 1) trabajo en grupo multidisciplinario 2) interactividad ,3) innovación ,4) innovación ,5) desarrollo de habilidades tecnológicas ,6) la digitalización ,7) virtualización ,8) globalización entre otros .Estas en el ámbito de académico, institucional y social. c) Requerimientos técnicos vinculados con la necesidad de capacitación a través de de diversas estrategias de aprendizaje de base cognitiva tecnológica de carácter permanente que lo haga competente para el desarrollo de su desempeño, y muy especialmente en su practica docente.

Categoría Central Sociedad Tecnologizada

En esta categoría, se identifican los avances tecnológicos relacionados con el fenómeno de la globalización de la información y del conocimiento en el primer orden de la clases categóricas ,se proveen orientaciones relativas a los cambios generales en la sociedad a la que el profesor universitario no puede estar ajeno, en donde la entrada del nuevo milenio demanda de los individuos ciertas adaptaciones dentro de su existencia que tienen que ver con el avance de las ciencias y los nuevos paradigmas que emergen ,producto e estos cambios , allí el profesor universitario desarrolla habilidades teórico practicas.

Categoría Central Escala Axiológica

Hablar de un profesor universitario formado, competente, actualizado, renovado etc. sin incluir el aspecto axiológico, sería arar en el mar, si s pretende lograr una práctica docente en y para la transformación universitaria y de la sociedad, ya que el profesor universitario primero es persona y luego profesional.

Esto se fundamenta en el hecho de que el hombre es un ser social por naturaleza, ya que a través de la historia a establecido vínculos con los otros. Aquí entra en juego el papel de la comunicación en el entramado de la relaciones humanas, y en especial en el. Contexto educativo donde el conocimiento surge en un contexto de diversidad y contrastes done el los valores cobran un alto nivel de significación.

Elementos que Conforman la Teoría Sustantiva.

Esta teoría está representada de forma circular que significa el conocimiento en movimiento constante, de forma central aparece el aspecto práctica docente la cual esta sujeta a los cuatro componentes o categorías centrales de la investigación (práctica transformadora, estructura de competencias tecnológicas, sociedad tecnologizada y la escala axiológica). Estos elementos conformados e integrados permiten al profesor universitario formarse, mantenerse renovado, ser agente de cambio, ético, facilitador, creativo, gestor, critico, competente, reflexivo, flexible, mediador; estos elementos lo lleva a su vez hacia ser más humano, constructor de conocimientos, ser excelente y todo ello lo conlleva a nuevos saberes.

CONCLUSIONES:

Se considera que el objetivo de esta investigación se logra al emerger la teoría sustantiva señalada y explicada anteriormente y producto de la investigación se generan las siguientes conclusiones:

-Los profesores reconocen el papel de las TIC´s como herramientas útiles para gestionar su práctica.

-Expresan que el acceso y procesamiento de la información, la comunicación electrónica y el trabajo colaborativo, potencian las habilidades y destrezas de los estudiantes para la construcción del conocimiento.

-Perciben la necesidad de formación y actualización tecnológica para atender las demandas de la sociedad de conocimiento. Manifiestan "cierto temor debido a la insuficiente preparación para enfrentar los cambios generados por las TIC´s, lo que produce una fuerte resistencia al cambio.

-Reconocen como resultados de su experiencia docente el uso de las TIC´s como herramientas en la gestión del conocimiento.

– Las políticas del estado venezolano en materia tecnológica se vinculan con la propuesta, ya que la fortalecen y abren nuevas posibilidades de avances en el área. Esto se resume en los siguientes conceptos:

• El aprendizaje debe sustituir la enseñanza.

• Conocimiento frente a datos e información.

• Que las instituciones educativas se conviertan en organizaciones que aprenden.

• Comprometernos en desarrollar habilidades y capacidades.

• Tener un pensamiento sistémico.

• Darle importancia al centro de nuestra labor "El estudiante".

• Promover estrategias de aprendizaje apoyadas en el uso adecuado d TIC.

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Autor: Carmen Graciela Arbulu Perez Vargas

Enviado por:

Ing. Lic. Yunior Andrés Castillo S.

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2015.

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