Historias y vivencias: experiencias educativas que trascienden en la vida

Enviado por MARIA VICTORIA HERNANDEZ NARANJO

Resumen

El presente trabajo busca despertar el interés de cada docente para compartir experiencias de aprendizaje, así como estrategias que inspiren a realizar cambios positivos en el pensamiento y en la acción educativa. Como entrada un breve panorama de la educación histórica nos da un mapa globalizado de la antesala a la educación actual, en la que podemos acentuar y centralizar esos aspectos que con el paso del tiempo, la praxis y la experiencia buscan constantemente evolucionar y dar paso a nuevos conceptos, constructos y campos educativos. Se espera pueda ayudar a nuevos y actuales docentes a evaluar su praxis educativa.

ABSTRAC

The work present seeks to arouse the interest of every teacher to share learning experiences, as well as strategies that inspire to make positive changes in the thinking and educational action. As in picture short of the current education, we can strengthen and centralize those aspects that the passage of time, practice and experience are constantly evolve and give way to new concepts, constructs and educational fields. It a hoped can help new and existing teachers to assess their educational practice.

Introducción

"La imaginación es más importante que el conocimiento". Albert Einstein

Cuando fuimos alumnos en alguna de las etapas de nuestra vida, pudimos encontrar a personas que nos hicieron creer o considerar que la imaginación no podía hacer personas inteligentes, creativas, exitosas, innovadoras o posiblemente trascendentales en algún aspecto de la vida. El sistema educativo nacional ha evolucionado acorde a intereses políticos, económicos y sociales, sin embargo, en ninguno de ellos se ha innovado o mejorado la calidad de la educación. Puede decirse que la educación impartida hace algunas décadas atrás recaía en métodos memorísticos y mecanicistas que si bien fueron efectivos en la gran mayoría de alumnos tuvo efectos de deserción y conformismo. Sin embargo, también es cierto que para algunos la ruta de salida fue fácil, a otros más los inspiró a romper con esas barreras no para ser iguales sino para ser mejores en la vida no sólo profesional sino personal.

Evaluando sueños y praxis

Era una tarde lluviosa como muchas otras que puede haber en las zonas del trópico húmedo, cuando se concluía una tarea de la asignatura de matemáticas una adolescente de 14 años se sentía frustrada, incómoda, molesta y enojada consigo misma por no poder resolver las actividades asignadas por el profesor de manera fácil, de pronto encontró una revista sobre educación y psicología entre algunas que estaban en el escritorio de su padre. Dado que era muy curiosa y le encantaba la lectura conoció un poco sobre la psicología y las facilidades que cada persona tiene para mejorar sus técnicas de estudio independiente.

Desde ese día empezó a aplicar cada consejo leído y a mejorar en su rendimiento académico. En su medio educativo preescolar y primario se habían encontrado docentes que reforzaban, guiaban y enriquecían su aprendizaje, sin embargo al cambiar el nivel educativo y estar en el medio secundario se cambiaron los roles docentes ya que no había esa exclusividad que antes había existido en cada grado. Ahora, eran más grados y grupos lo que en su momento perjudicaba el rendimiento de forma distinta en una etapa donde los estudiantes estaban más que confundidos hasta con las expectativas propias. Como ejemplo daremos las asignaturas de español y matemáticas, las que por su complejidad la diferencia era kilométrica, mientras los profesores de español jerarquizaban el aprendizaje y establecían en los alumnos la confianza de establecer criterios propios en base a sus conocimientos, los de matemáticas hacían memorizar en los alumnos múltiples fórmulas y procedimientos sin otorgar métodos efectivos para su realización, que como respuesta automática daba en los alumnos inseguridad, desconfianza y por ente un deficiente desempeño en la asignatura que por ser ciencia básica hubiera sido mucho más atractiva que las demás. Con el paso de los años llegó un docente que dio un giro de 360º, muchos de aquellos alumnos con un alto índice de complejos hacia su rendimiento a la asignatura mejoraron en un 90% su aprendizaje. ¿Cuál fue el secreto? Simplemente ser guía para el conocimiento y permitir que los alumnos mejoraran sus aprendizajes en base a experiencias en la vida diaria.

En México muchos aspectos de la Educación Pública han sido severamente cuestionados y criticados en los diversos periodos de desarrollo de nuestra nación, pero como en muchas ocasiones carecemos del conocimiento y dominio de un proyecto de educación pública. Yurén Camarena (2008) menciona diversos aspectos que identifican o clasifican a este tipo de proyectos, que más allá de elevar el concepto axiológico simplemente los enuncia a manera de recital escolar.

Muchos de los que en algún momento hemos sido estudiantes nos cruzamos con una pregunta que marca la trayectoria que define el futuro. ¿Qué voy a ser cuando sea grande? Para aquella adolescente en el momento de su frustración lo que menos cruzaba por su cabeza era ser maestra y mucho menos de matemáticas, sin embargo, en otro momento importante de su desarrollo y crecimiento personal llegan circunstancias que despiertan la inquietud de saber ¿qué es enseñar? ¿Para qué sirve aprender?; en muchos de los estudiantes del nivel medio superior el buscar un empleo redituable y con oportunidades de crecimiento como la espuma es lo más solicitado y buscado, sin embargo existe una pequeña parte de nuestra conciencia que siempre nos dirá ¿es realmente lo que quieres para tu vida? Rogers (1959) sostenía que cada individuo existe en el centro de un campo fenoménico, en los años que la psicología se perfilaba a ser la base de una orientación vocacional la filosofía fenomenológica aportaba uno de los argumentos que hasta hoy prevalecen en la sociedad.

Cuando hablamos de elegir se contemplan aquellas habilidades innatas para favorecer pequeños o grandes logros que cada individuo puede hacer en bien de los demás. Aquella adolescente a la edad de 16 años descubrió que aunque las expectativas que sus padres tenían en ella eran grandes y muy diferentes, ella podía beneficiar a más personas no por el hecho de ser capaz sino por tener habilidades y aptitudes que apoyara no sólo a quien la conocían sino a aquellos que aún no lo hacían y más allá de un simple sueño de superación, nació una vocación.

Respondiendo preguntas de vida

En México la sociedad etiqueta valores, preferencias, prácticas, habilidades y actitudes, una de las más comunes es que para ser "aunque sea maestra" como la mayoría de las personas piensan y sienten no se necesitan ni vocación ni esfuerzo. Dado a que se tiene un preconcepto equivocado del docente o maestro, para muchos son personajes con respeto y autoridad (educación tradicionalista), para otros más sólo personas albureras, sin escrúpulos, corruptos y manipuladores. Es aquí cuando surgen las preguntas ¿Será que sólo sirvo para ser estudiante? ¿Será que elegí la dirección correcta? Para aclarar interrogantes toma la decisión de tomar medidas de impacto no sólo a su persona sino a la sociedad que espera algo más de los futuros profesionistas.

Veamos un ejemplo: Como alumnos de una casa de estudios de universitarios hay ciertos requisitos que deben cumplirse para obtener el grado académico de Licenciatura, uno de ellos es la práctica docente. En algunos estudiantes las oportunidades se dan en base a los esfuerzos e iniciativa personal, en otros por el ser hijos o parientes de alguna persona importante; en ésta experiencia la oportunidad se otorga como un reto hacia las habilidades y al conocimiento adquirido durante los semestres avanzados. Dada una situación muy peculiar en uno de los muchos Campus Universitarios a nivel nacional surge una primera manera de dar respuesta a las interrogantes, en otra Institución Educativa pero en el nivel Preescolar solicitan una persona capacitada para tratar y enseñar a una pequeña con NEE, hasta ese momento con el único beneficio de obtener carta de liberación de servicio social.

Siendo que el sistema educativo nacional había hecho obligatoria la educación preescolar era imperativo buscar apoyo para brindar el servicio "inclusivo" (término aún no conocido en el sistema universitario del sur sureste) en una población de alumnos en un colegio privado. Después de considerar la propuesta, los compromisos que conllevan las responsabilidades y las oportunidades a futuro se aceptó aquella pequeña gran oportunidad.

Las cátedras universitarias de dan conocimientos generales, teorías y algunas estrategias frente a problemas comunes, pero no te enseña a ser director frente a grupo. En el campo laboral emerge tu esencia pura, la vocación, el compromiso de servir, la pasión de vivir y crear nuevas expectativas de la educación. Tomando una doble postura al trabajar independiente y a la vez en equipo se asumen los retos laborales y académicos, ya que aún debían cursarse los últimos dos semestres de la Licenciatura se comenzaron a elaborar estrategias como escuela y como docente, a calendarizar todas las actividades como Campus educativo, días inhábiles, reuniones de padres, reuniones de directores y por ente los días reales de labores docentes. Considerando los dos puntos mencionados anteriormente (hijos de empleados y problemas presentados en cada grupo) se diseñaron programas de intervención de modificación y modelamiento conductual, entrenamiento de control de esfínteres y actividades de inclusión incluyendo una carta compromiso de los tutores para poder seguir en casa los programas implementados en el aula de clases y estableciendo los lineamientos de ética profesional para no afectar a quienes ejercían como docentes frente a grupo por servicio social ante las cátedras universitarias. Dado el primer paso los siguientes eran más que trascendentes para establecer ese vínculo psicoafectivo entre alumno y docente, las siguientes cuatro semanas fueron de integración, exploración, adaptación, estima y evaluación inicial. Las condiciones en que se recibían a los alumnos consentidos y caprichosos no era la mejor, sin embargo el trabajo en equipo hizo reforzar en muchos de ellos su autonomía y confianza basadas en el modelo educativo por competencias.

En el grupo de 3º se observaba un grupo bastante heterogéneo con temperamentos y sistema familiar total y completamente diferentes algunos por cultura, a otros por tradiciones y costumbres y algunos más por ser sobreprotegidos. El reto mayor fue enseñar y apoyar a Xareni, ella era la única hija de dos hijos en un matrimonio americano residente en el estado de Chiapas, sus padres eran empleados universitarios ambos en distintas disciplinas. Su padre era el ingeniero a cargo de la construcción del hogar para varones y su madre era la secretaria de marketing, ambos visualizaban a Xareni como una niña especial no por sus problemas sino por el gran carisma y sencillez que presentaba en su sonrisa y su actitud ante la vida. Cuando se recibió a Xareni en el tercer grado ella venía de una escuela bilingüe por lo que muchas instrucciones las atendía en inglés, su motricidad estaba muy afectada dado que sus extremidades estaban demasiado rígidas e insensibles aparentemente al medio en el que se desenvolvía, carecía de movimientos coordinados, babeaba y sólo emitía algunas palabras claras, lograba sostener el lápiz más no podía hacer ningún trazo coordinado y reconocía el alfabeto completo más no asociaba el fonema y la grafía.

Quizá para muchos la estrategia era salir corriendo y buscar una forma más sencilla de responder las preguntas de la vida, pero para una persona que lleva en ella el compromiso y la vocación con la educación y la enseñanza busca elementos que puedan dar respuesta no sólo a sus interrogantes sino a los retos que está por enfrentar.

Para realizar un método eficaz, innovador, único y creativo en diversos métodos de enseñanza se sustentaron en las teorías de Howard Gardner, Carl Rogers y Jean Piaget. Una de las formas de trabajo que más efectivas fueron en su periodo de aprendizaje fue el colaborativo, ya que sus compañeros al estar sensibilizados le ayudaban en algunas de sus actividades, pero casi siempre se procuraba que ella diera su mayor esfuerzo. En el aprendizaje de la lectura debido a su rigidez facial, la articulación de algunas consonantes se tornaban complicadas, sin embargo estrategias como soplar con un popote, chupar una paleta, inflar un globo, entre otras favorecieron que articulara y pudiera leer de forma pausada pero clara. En algunos momentos la desesperación se apoderó de aquella maestra novata, pero fue su lado creativo de usar juguetes, guiñoles, loterías, tesoros perdidos, fiestas de letras, cocina de colores y grandes métodos de reciclaje que formaron esa parte divertida y única en su forma de ejercer en el gran mundo de la docencia. De todas las experiencias docentes ésta ha sido la más gratificante al concluir en una ceremonia de graduación donde se otorgó el privilegio a una alumna universitaria escoltar en la ceremonia de colación de grados con la niña que la llevó a cambiar su ideología como docente, para no ser solamente una transmisora de conocimiento sino una creadora e impulsora de saberes, para enseñar y aprender jugando, donde la imaginación supera al saber, hacer y creer ser.

Dado que México es uno de los países más criticados a nivel mundial por los bajos índices de rendimiento escolar, su racionalidad se basa en una etiqueta sindicalista que más allá de progresar la calidad educativa la secuestra en convenios interminables y entorpecimientos de avance. Si comparamos las declaraciones de Yurén Camarena (2008) con las actuales podemos decir que quizá las palabras de explicarlo sean diferentes pero seguimos inmersos en "la negación de nexos coloniales, la recuperación de la soberanía y el derecho de los mexicanos a la autodeterminación" ya que hemos sido sexenio tras sexenio una prueba piloto de múltiples estilos y modelos educativos, cuando lo único que se requiere es de docentes más comprometidos y preparados no de aquellos que únicamente llevan la ideología "aunque sea para maestro".

Como docente se asumen compromisos que más allá de una ideología política llevan metas personales de crecimiento y vocación, lamentablemente nuestro sistema educativo no permite avanzar de la forma que se debiera.

Conclusiones

Carl Rogers en su teoría Humanista Existencial bajo el toque de la filosofía fenomenológica respalda la práctica docente expresada en el presente ensayo anecdótico del siguiente modo:

1. La consideración positiva se refiere a ser amada y aceptada la persona.
2. La consideración positiva incondicional no es contingente con ninguna conducta específica.
3. La consideración positiva condicional está dada bajo ciertas condiciones.
4. La autoconsideración positiva se da de forma automática si se ha recibido condición positiva incondicional.
5. Una respuesta evaluativa coloca un juicio de valor en los pensamientos, sentimientos, deseos o conducta de la persona.
6. Una respuesta interpretativa es un esfuerzo de parte del oyente para comunicar al hablante su realidad.
7. Una respuesta reflexiva busca captar los sentimientos subyacentes que son expresados en la comunicación original.

De todas las premisas básicas la que más acertada es la expresada en 1951:

"la adaptación psicológica es una función de la congruencia del yo con la realidad. El individuo que tiene una percepción precisa de sí mismo y del ambiente es libre de estar abierto a experiencias nuevas y de realizar su potencial".

Misma que fue citada por Howard Gardner al crear la teoría de las inteligencias múltiples.

De todas las experiencias docentes y los diversos alumnos en distintos niveles educativos nuevamente se afirma que cada uno define cómo, cuándo y cuánto quiere aprender. Usar la imaginación y la creatividad para enseñar, es lo que hace que la docencia sea única.

Fuentes de información

DSM-IV. Barcelona (2002). Masson S.A.

Engler Barbara. Personality Theories: An introduccion. New York.( 2005) Mc Graw Hill.

Yurén Camarena, María Teresa. La filosofía de la educación en México: principios, fines y valores. México (2008) Editorial Trillas.

Autor:

Maria Victoria Hernández Naranjo

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

CAMPUS PICHUCALCO

FEBRERO 3, 2014