El proceso docente educativo del Dibujo Técnico visto como actividad y comunicación

Enviado por restradac

Resumen

El trabajo realiza un análisis desde lo psicológico del proceso docente educativo de la disciplina Dibujo Técnico en la carrera de Ingeniería en Mecanización Agropecuaria en la UDG, visto este como actividad y comunicación. Se parte por asumir el enfoque histórico cultural para estudiar el carácter histórico-cultural y el papel que juega la actividad material y la comunicación, en la formación y desarrollo de la cultura, posibilitando la creación de riqueza material y espiritual.

Palabras claves

Actividad, comunicación, histórico-cultural

Introducción

La posición o corriente que se asume en el trabajo, como referencial teórico es el enfoque de la Escuela Histórico Cultural de Vigotsky, que tiene como marco teórico–metodológico, el materialismo dialéctico e histórico, que demuestra que en el centro del enfoque está el desarrollo de la personalidad del estudiante y la transformación de la sociedad. Asumir el enfoque histórico-cultural a partir de los planteamientos básicos de L.S. Vigotsky y A.N. Leontiev acerca del problema de la humanización del hombre, nos permite analizar el carácter histórico-cultural y el papel que juega la actividad material y la comunicación, en la formación y desarrollo de la cultura, posibilitando la creación de riqueza material y espiritual.

También, nos apoyamos en el Modelo Holístico Configuracional de la Didáctica de la Educación Superior (Fuentes et al., 1998) y en los aportes realizados por I. Álvarez (1999) y seguidores, que en función de las particularidades del objeto de estudio de la didáctica y específicamente del proceso docente educativo (sistema de procesos consciente, holístico y dialéctico), nos permite incursionar en las características psicodidácticas del proceso docente educativo del Dibujo Técnico, mediante un enfoque holístico y de un sistema de categorías (componentes, configuraciones y eslabones).

Desarrollo

1.1.- El proceso docente educativo como actividad

Se sitúa al estudiante como centro del proceso implicando en ello su formación activa, consciente, dirigido al desarrollo integral de su personalidad y a la transformación de la sociedad, donde el profesor es un orientador, quien crea las condiciones mediante actividades, tareas, sistemas de relaciones y establece la colaboración a través de la comunicación.

Tanto L.S. Vigotski, como su sucesor A.N. Leontiev, concedieron gran importancia al lenguaje dentro del proceso de interiorización, mientras el primero veía el lenguaje como el mecanismo fundamental de la asimilación, para el segundo la actividad externa (material) influye en la formación de lo interno, y enfatiza que el objeto material por sí solo no genera la imagen, ya que se requiere concebir la actividad como un eslabón intermedio entre el sujeto y el medio. La actividad a nivel interno fue concebida como internalización según Vigotski (1979), o interiorización según Leontiev (1978), la cual puede darse como un proceso espontáneo o consciente.

Es necesario establecer la actividad conjunta profesor–alumno y alumno–alumno, aplicando el principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, que plantea Vigotsky, buscando un compromiso y significado para los estudiantes de la actividad que realizan y favorecer la comunicación educativa (informativa, regulativa y afectiva), asociada al estilo comunicativo que asume el profesor en su labor y en el cumplimiento de los componentes del proceso enseñanza–aprendizaje. Por lo tanto se necesita de un profesor <orientador> que cree condiciones a través de tareas, tipos de actividades, sistema de relaciones y logre una comunicación educativa donde se ponga de manifiesto un estilo comunicativo y no autoritario.

Se define que el aprendizaje es una actividad social, una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el estudiante asimila los modos sociales de actividad, los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de orientación e interacción social. Al respecto L.S. Vigotski abordó,…"la actividad humana transcurre en un medio social en activa interacción con otras personas, a través de variadas formas de colaboración y comunicación, y por tanto, siempre de una forma u otra, tiene un carácter social", citado por O. González, (1996).

La actividad, en el proceso docente educativo presupone que el mismo de desarrolla a través de una sucesión de tareas docentes, al considerar la tarea como célula de la actividad, pues en ella, se da la acción más elemental, (H. Fuentes e I. Álvarez; 1998).

En el proceso que desarrolla la disciplina Dibujo Técnico esto se convierte en una premisa, pues la clase se organiza en Clases Prácticas con el fin de formar y desarrollar las habilidades generalizadas interpretar e representar, debido a ello, al concebir el sistema de tareas se debe establecer el objetivo, el contenido y el método o los métodos que serán empleado, no obstante, a que cada uno de estos elemento no tengan características semejantes y que dentro del proceso docente educativo la tarea pueda ser interpretada como operación o como procedimiento dependiendo de que se considere como actividad o método con el que se trata de resolver el problema.

1.2.- El proceso docente educativo del Dibujo Técnico como comunicación

Vivir en comunicación es una necesidad ineludible del hombre, el cual le permite aplicar conocimientos y solucionar problemas que la colectividad le imponga en un momento dado, dado su carácter social el hombre se encuentra en constante relación con los otros, logrando mediante la comunicación esta interrelación. La palabra comunicación proviene del latín "communis" que quiere decir común, por lo que cuando las personas se comunican lo hacen en comunidad.

La comunicación es un proceso de interacción social, en el que intervienen al menos dos personas y donde se producen una serie de intercambios continuos mientras se mantiene el proceso, (García, 1983). Este proceso se manifiesta de forma diversa en la vida de los hombres y se observa desde diversas concepciones en las diversas ramas de la cultura. Posee naturaleza variada pues comprende el lenguaje verbal que incluye los símbolos orales y escritos y el lenguaje no verbal, que se manifiesta mediante símbolos gráficos, gesticulares, plásticos y otros.

Es importante tener presente que en la comunicación humana al ser un proceso de naturaleza social intervienen en su realización los intereses, las actitudes, los sentimientos, o sea los motivos de quienes participan en la comunicación, lo que implica que la capacidad de disfrutar la comunicación con el otro sea una importante condición del valor que adquiera la relación para la formación de la personalidad. Por ello, es importante que en el proceso docente educativo el profesor tenga muy presente toda su conceptualización y la forma en que esta interviene en el proceso.

El proceso de intercambio que se da en la comunicación se realiza mediante símbolos o conjuntos de símbolos llamados mensajes, que posibilitan o al menos persiguen interpretar de forma semejante el mensaje por los diferentes sujetos que intervienen en ella, pues, para que exista comunicación no basta con la transmisión que se lleve a cabo de un mensaje, resulta necesario que se produzca el traslado o traspaso de los significados al receptor, o sea, que este le de un significado igual al que le dio el emisor, por lo que si el mensaje no es comprendido o se realiza de forma limitada, no existe una verdadera comunicación.

Como el dibujo es una marca indeleble en el surgimiento de la sociedad humana, que se manifiesta como un sistema convencional de signos creado por los hombres en el proceso de comunicación y transmisión de la experiencia histórico-cultural, entonces podemos inferir que es un lenguaje gráfico el cual se integra a los sistemas de mediación instrumental del alumno, por lo tanto de todo esto se deduce que el dibujo, como el lenguaje oral (la palabra), también es un instrumento mediador de signos (símbolos) de las funciones psíquicas superiores del estudiante.

El proceso docente educativo del dibujo técnico se manifiesta mediante un lenguaje gráfico en el que los signos y símbolos realizados por los estudiantes, son los mediadores externos que se modelan en el decursar de las interacciones entre los que aprenden y los que enseñan en un proceso de comunicación. Esos signos de los cuales el alumno se apropia activamente, se codifican de acuerdo entre otras a determinadas leyes de la Teoría de las Proyecciones. Pero estos signos se reconstruyen, se reinventan y aparecen nuevas relaciones, que conducen a reestructuraciones del conocimiento del dibujo y que van dando lugar a un desarrollo. Pero en este aprendizaje guiado por el otro, el estudiante es el constructor de su propio conocimiento, y esta idea no es ajena al enfoque histórico-cultural, la cual parte del papel activo del sujeto que aprende, concediendo un papel relevante a las actividades que el estudiante realiza con los objetos del medio: instrumentos, adminículos, accesorios, materiales de dibujo, modelos, piezas, planos, y otros.

Se plantea claramente la función del profesor como orientador y director fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. El profesor debe ser un ejemplo de educador comunicativo, aplicando los distintos tipos de funciones de la comunicación informativa (intercambio mutuo de información), regulativa (de la conducta de los estudiantes relacionados entre sí) y afectiva (comprensión y percepción mutua entre estudiantes y éstos y el docente), que permita un ambiente de cooperación y de colaboración, de actividad conjunta en el aula de Dibujo, planificando, organizando y dirigiendo el proceso de aprendizaje. Controlar los resultados de la actividad material, verbal y mental, durante el curso de su formación. El profesor debe ser capaz de aplicar de forma creadora en el aula de Dibujo, un proceso de comunicación donde interactúen los elementos personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La comunicación surge al tratar de compartir una idea, un pensamiento, una actitud o un conocimiento, al tratar de hacerlo común a otra persona o a un grupo de personas.

La comunicación puede entenderse como intercambio, interrelación, diálogo, vida en sociedad, todo ello relacionado indisolublemente con las necesidades productivas de los hombres y no puede existir sin lenguaje.

Es el lenguaje, el medio de comunicación por excelencia entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido más amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición, viendo a la cognición como el acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y por supuesto el lenguaje.

Para que exista comunicación debe existir un emisor del cual parte la información inicial, convertida en un mensaje intencionado (motivos, necesidad), hacia un receptor, quien utiliza un medio para descodificar el mensaje que puede o debe producir determinados efectos que al producir una respuesta trae consigo todo un sistema de retroalimentación.

La comunicación es un proceso esencial de toda la actividad humana, está relacionada indisolublemente con las necesidades del hombre y es una condición indispensable para el trabajo, para el conocimiento y la creación de valores. Proceso en el cual se establecen relaciones entre los hombres, como expresión concreta de nuestros pensamientos, experiencias, deseos que permiten transmitir cierto contenido intelectual, cognitivo, en fin, todo lo que quieran que sepan nuestros interlocutores por medio de unos u otros signos. Implica la intención de significar, de transmitir convicciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso se dice que la teoría de la comunicación es la ciencia de los mensajes. La naturaleza social del hombre hace a la comunicación un tipo especial de actividad humana.

La capacidad de disfrutar la comunicación con el otro es una importante condición que adquiere la relación para el desarrollo de la personalidad. Este se organiza por dos canales: el verbal y el extraverbal. En ambos se expresa un mensaje afectivo, ya sea a través de la palabra o la imagen del contenido que se da en el proceso de docente educativo.

La comunicación gráfica es la que se establece en el proceso de diseño y construcción de artículos, entre el profesor y el alumno, o entre alumno-alumno, para lo cual se emplean signos, gráficos, modelos, figuras, y otros; los cuales mediante los procesos de codificación y descodificación que se combinan y donde los alumnos deben ser capaces de interpretar y representar gráficamente los contenidos para solucionar los problemas planteados.

La codificación, es el proceso mediante el cual el emisor, prepara el mensaje para que pueda ser comprendido por el receptor, Suárez, A. (2002). Para la codificación se vale de sus conocimientos relacionados con las características y exigencias de la expresión gráfica, que no es más que el proceso de representación gráfica que se hace de un objeto o dibujo con el fin de establecer la comunicación visual. Partiendo de la generación de una idea, de alguna necesidad comunicativa, la cual puede manifestarse mediante un dibujo o un gráfico, se manifiesta la codificación, siendo este un proceso del pensamiento que se efectúa en la corteza cerebral de la persona o personas que actúan como fuente, mediante la cual la idea que se quiere expresar se lleva a cabo mediante símbolos (líneas, cotas, rótulos, etc.) capaces de ser transmitidos e interpretados.

En ocasiones, otros procesos de comunicación permiten realizar distintas interpretaciones sobre el mensaje transmitido, en el caso del Dibujo Técnico aunque para diferentes regiones y ocupaciones los símbolos difieren debido a las normas nacionales establecidas, el mensaje de forma general debe ser asimilado por el receptor cumpliendo su esencia, de ahí, el carácter de lenguaje universal que posee este.

En el proceso de representación gráfica (codificación), hay que seleccionar toda la información disponible, aquella que se interesa transmitir en función de las necesidades sociales y que se transmite a través de pancartas, sólidos o datos de artículos, para luego ejecutar la técnica del dibujo empleando los métodos y medios más apropiados.

La decodificación, es el proceso inverso de la codificación, en el cual el estudiante recibe la información y procede a entender el mensaje recibido, es decir, lo descifra. Para todo esto el alumno debe interpretar el valor de cada línea, signo o símbolo, color o frase expuesta. La interpretación gráfica es esencialmente la decodificación mental de un objeto o dibujo, Suárez, A. (2002). Esto se manifiesta cuando el mensaje es recibido por el receptor (descodificador) empleando los sentidos (en nuestro caso principalmente la visión, y el oído) y su experiencia y motivación, mediante la cual extrae el significado del mensaje.

Si primeramente al enviar el mensaje, la fuente se orienta según sus motivaciones, también en la descodificación el receptor interpreta el mensaje, incluso lo acepta o no, según sus motivaciones, según se encuentre identificado con sus intereses, deseos y actitudes. Por ello, en el proceso de comunicación ambos participantes actúan como emisor y receptor, según cuando intervengan. Lo cual hace posible un paso fundamental en el proceso de comunicación que es el la retroalimentación, en el que el emisor del mensaje, se convierte en receptor al recibir el retorno de su información de quien fue su destinatario, lo cual le permite evaluar con el grado de exactitud en el que fue asimilado el mensaje por él enviado. Ha este ciclo emisor-receptor-emisor, en el que ambos cambian su papel garantiza el ciclo de la comunicación.

El proceso docente educativo que desarrolla la disciplina Dibujo Técnico, debe formar en los estudiantes las capacidades necesarias que le permitan comunicarse de forma gráfica en diferentes escenarios que se le impondrán en lo curricular y donde indistintamente el carácter de disciplina básica les posibilitará en un principio solucionar problemas de otras disciplinas y asignaturas mediante la gráfica y que en el caso de la disciplina principal integradora estos problemas se acercarán a los problemas profesionales del mecanizador agropecuario. En lo extracurricular, el estudiante aplicará los conocimientos gráficos ingenieriles en otros escenarios muy diferentes y en problemas diferentes pero que le exigirán manifestar dominio y capacidad. La forma de manifestarse como un estudiante de ingeniería o un ingeniero, para solucionar problemas mediante la gráfica dentro y fuera califica su cultura.

Los autores asumen la concepción de representación e interpretación dada por el Dr. J. Álvarez (2001), el cual plantea que es el resultado de elaborar el modelo de un objeto material o ideal, mediante una codificación establecida de acuerdo a la teoría de las proyecciones y sus leyes; conceptualizando la interpretación como el proceso mediante el cual se asigna significado al modelo, mediante una descodificación, de manera que adquieran sentido en nuestras mentes.

También se comparte que tanto en el dibujo del área de arquitectura, de la mecánica, eléctrica, y el que se imparte en la carrera de Mecanización Agropecuaria, el proceso inverso de la representación gráfica es la interpretación. Situación que también ha sido compartido por los doctores A. Salfrán (2002) y P. Gispert (1998).

Conclusiones

Reconociendo que las habilidades generalizadas del Dibujo Técnico son la interpretación y la representación gráfica, se exige realizar un análisis del enfoque psicológico con el que se abordará el proceso docente educativo de la disciplina, donde el enfoque histórico-cultural a partir de los planteamientos básicos de L.S. Vigotsky y A.N. Leontiev acerca del problema de la humanización del hombre, nos permite analizar el carácter histórico-cultural y el papel que juega la actividad material y la comunicación, en la formación y desarrollo de la cultura, posibilitando la creación de riqueza material y espiritual.

Bibliografía

Álvarez, I. (1999). El proceso y sus movimientos: Modelo holístico configuracional de la Dinámica de la Educación Superior. Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas), CEES "Manuel F. Gran", Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. p.16
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Fuentes, H; et al. (1998): Dinámica del proceso docente educativo de la educación superior. CEES, Manuel, F. Gran. Material Impreso. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. p.5, 29, 30,35.
García, P. (1983): Las comunicaciones en las empresas, sus aspectos psicologizado y social. Editorial Científico-Técnica. Ciudad de La Habana. p. 12.
Gispert, P. (1988): Fundamentos de la representación. Tomo I. Material de estudio e ilustraciones. ISPJAE. Facultad de Construcciones. Enero. p.8.
González, O. (1996). "El enfoque Histórico-Cultural como fundamento de una concepción pedagógica. En Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. CEPES. Material Impreso. UH. p.150, 158.
Leontiev, V. (1979): La actividad en la psicología. Editorial de Libros par5a la educación. Ciudad de La Habana. p.19.
Suárez, A. (2002): El desarrollo de las habilidades para la interpretación y la representación en el Dibujo Básico de la Escuela Media. Tesis de doctorado. Santiago de Cuba. p. 39, 41, 42.

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Fig. 1: La codificación y descodificación en el proceso de comunicación del Dibujo Técnico.

Autor:

Lic. Reynaldo Estrada Cingualbres

Ing. Idalberto Reyes Rondón

Lic. Félix Pantoja Millán

Ing. Alexis Álvarez Cabrales

Ing. Yulien Pérez Núñez

CES: Universidad de Granma