- Características Generales del alumno de inicial
- El niño de 3 años
- El niño de 4 años
- El niño de 5 años
- Bibliografía.
- En cuanto al sujeto de nivel inicial es imposible llegar a distinguir claramente lo que es actividad privada y lo que es colaboración: los niños hablan, pero no se sabe si se escuchan, y ocurre que varios emprenden un mismo trabajo pero no se sabe si se ayudan realmente.
- En el comportamiento en juegos colectivos, los niños intentan imitar el ejemplo de los mayores y observan incluso ciertas reglas, pero cada uno conoce de ellas más que una parte y, durante el juego, no tiene para nada en cuenta las reglas del vecino, cuando este es de su misma edad: cada uno, de hecho, juega a su manera, sin coordinación ninguna. Es más, cuando preguntamos a los pequeños quién ha ganado, al final de una partida, se quedan muy sorprendidos, por que todo el mundo gana a la vez, y ganar significa haberse divertido.
- Posee conductas impulsivas que van acompañadas de incredulidad inmediata y de egocentrismo intelectual.
Características Generales del alumno de inicial
Vida afectiva
En el nivel de desarrollo que estamos considerando, las tres novedades afectivas esenciales son el desarrollo de los sentimientos interindividuales (afectos, simpatías y antipatías) ligados a la socialización de las acciones, la aparición de los sentimientos morales intuitivos surgidos de las relaciones entre adultos y niños, y las regulaciones de intereses y valores, relacionados con el pensamiento intuitivo en general.
El niño de tres años toma conciencia de su pertenencia a uno u otro
sexo. Además, está sujeto al deseo de identificarse con las personas
mayores -padres o educadores-: imita gestos, actitudes y palabras.
Psicosexual
Se registra el inicio del interés sexual. El fin de la etapa anal lleva a un interés por los órganos de micción, específicamente el pene, que es investigado y manipulado. Las sensaciones placenteras que esta manipulación le produce, y la forma particular en que percibe a los adultos, le hacen sentir que esta es una zona muy especial de su cuerpo y se dedica, por lo tanto, a investigarla con gran curiosidad. Entre los tres y cuatro años se produce un gran cambio de orden cualitativo que afecta radicalmente a la articulación de los deseos del niño con respecto a cada uno de los progenitores. Los conflictos afectivos sexuales de esta primera etapa se resuelven parcialmente hacia los seis años y alcanzan una resolución definitiva en la pubertad y la adolescencia.
Un niño de 3 años está finalizando la etapa anal (1 a 3 años) para comenzar la etapa fálica (3 a 5años), la zona erógena es el pene en el varón y el clítoris y los genitales externos en las niñas.
Por observación o por juegos con otros niños, nota morfológicamente que los órganos son distintos entre los sexos. Pero su descubrimiento no se focaliza en las diferencias entre los órganos, sino en que unos tienen testículos y otros no los tienen. Se explica esta "falta" como castigo por distintas transgresiones.
Puede hablarse, así, de una castración primaria que impide la pertenencia a ambos sexos a la vez. Se puede tener pene y testículos pero no senos ni capacidad para procrear.
En el caso de las niñas, no tener pene permite tener hijos y amamantarlos. La función de la supuesta falta es importantísima y, provoca, en cierto modo, la aparición protagónica de la figura paterna en el complejo de Edipo, alrededor de los cuatro o cinco años. Este complejo implica la triangularidad afectiva padre-madre-hijo, con diferentes resoluciones para la niña y para el varón.
Sus deseos permanecerán reprimidos en la instancia inconsciente y, como corolario del complejo de Edipo, se distinguirá el Superyó, o instancia moral interna, y el ideal del Yo como aspiración de logro de la propia personalidad.
Las figuras paternas darán lugar en esa etapa a la independencia psíquica.
Las transformaciones de la acción surgidas de los inicios de la socialización, repercuten en la vida afectiva.
Juego
El período es dominado por el juego simbólico: las muñecas se transforman en bebés, las flores en filas de niños, una escoba en un caballo.
Su función consiste, en satisfacer al Yo merced a una transformación de lo real en función de los deseos: el niño juega con muñecos, rehace su propia vida, pero corrigiéndola a su manera, revive todos sus placeres o todos sus conflictos, pero resolviéndolos y, sobre todo, compensa y completa la realidad mediante la ficción.
El juego simbólico no es un esfuerzo de sumisión del sujeto a lo real, sino, una asimilación deformadora de lo real al Yo.
Así también se evidencian la imitación que hacen sobre otras personas.
Comienza una segunda etapa de interrogación: no pregunta ya por los nombres sino por el porqué de las cosas.
a) Motriz
El niño ya ha adquirido bastante equilibrio, puede correr con seguridad y saltar de punta con los pies juntos. Está en condiciones de subir y bajar escaleras, deslizarse por rampas o pedalear, controlando todos sus movimientos. Puede sostenerse en un pie e intentar saltar, subir escaleras alternando un pie, o saltar un escalón de 15 a 18cm sin ayuda.
Trasvasa agua de un recipiente a otro sin derramarla, sabe abrochar botones y utilizar tijera para cortar papel (con cierta dificultad para hacerlo en tiras).
La progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su musculatura y el fortalecimiento de sus estructuras óseas conducen al perfeccionamiento del dominio del propio cuerpo y de su capacidad psicomotora.
Aumentan progresivamente el control de la motricidad dinámica en general.
Comienzan a diferenciarse corporalmente a través de sus sexos: el cuerpo de los varones tiene más tejido muscular, mientras que el de las niñas conserva más tejido graso. Los músculos grandes se desarrollan antes que los pequeños, por eso los niños de esta edad adquieren cierta facilidad en el dominio de la motricidad gruesa, en tanto que encuentran dificultades para lograr una coordinación más delicada.
Tienen dificultad para manejar las coordinaciones musculares finas, están en la etapa del garabateo en que los trazos son circulares y gradualmente comenzarán a controlar el comienzo y final de un trazo.
b) Cognoscitivo / lenguaje
Desde lo cognitivo el niño de 3 años está en el estadío Pro-operatorio / pre-conceptual, en esta etapa internaliza imitaciones y acciones, como el nombre del estadio lo dice, no son capaces de formular conceptos.
Su razonamiento es transductivo, es decir van de un caso particular a otro caso particular. Opera en forma concreta, todo lo tiene que experimentar.
Ha incorporado el vocabulario de unas novecientas palabras, lo que le permite estructurar frases breves incrementando su comunicación y ampliando su red social. "Etapa lingüística" caracterizada por
- Aumento paulatino del control de la atención.
- Desarrollo fonológico.
- Adquisición de los aspectos léxicos y sintácticos.
Habla mucho en soliloquio, pues le gusta experimentar y escucharse a sí mismo.
c) Socialización
Comienza a tomar conciencia de su propio "Yo" y a autoafirmarse, apareciendo paralelamente reacciones de terquedad y obstinación que a veces, se confunden con reacciones de desobediencia y que únicamente muestran la necesidad que tienen los niños de poseer un sitio y un papel entre los adultos.
d) Expresión artística
- Desarrolla su capacidad creativa, inventa canciones, danzas, instrumentos.
- Desarrolla su capacidad para controlar los movimientos globales del cuerpo y su relación con el espacio.
- Reproduce canciones enteras, algunas con contenidos onomatopéyicos.
- Discrimina tiempos diferentes con relativa facilidad.
Los niños de 4 años poseen una personalidad compleja, compartiendo por igual, características propias de los 3 y de los 5 años.
a) Motriz
Se advierte un control bastante efectivo en las actividades del niño: sabe correr con cierto dominio, puede detenerse cuando quiere, subir y bajar escaleras usando alternativamente ambos pies, saltar, columpiarse, lanzar la pelota, pedalear con fuerza y seguridad en su triciclo, etc.
Se observa que empieza a demostrar más habilidad en una mano que en la otra, lo que indica que su lateralización está en vías de instaurarse. Se consiguen los primeros movimientos supeditados a una percepción, ej: detener un objeto que está cayendo al suelo.
b) Cognoscitivo/ Lenguaje
Piensa objetivamente y procura experimentar interiormente con ayuda de representaciones. Estos experimentos son aún irreversibles.
Se guía principalmente por su intuición. La capacidad de efectuar operaciones lógicas es prácticamente imposible. Las ideas y los procesos mentales continúan siendo muy subjetivos. Si bien el lenguaje va perdiendo rasgos egocéntricos, el pensamiento que preside la actividad cognoscitiva es básicamente unidimensional y estático. Otro aspecto del pensamiento en esta etapa es su incapacidad para conversar y para descentrarse.
Utiliza los objetos por comparación en parejas o pequeños conjuntos pero incoordinables entre sí. Se observa luego una construcción de la serie por tanteos empíricos, que constituyen regulaciones semi-reversibles, pero aún no operatorias.
c) Socialización
Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que están inmersos, para así poder dominarlo, interrogan a los adultos sin cesar, sobre las cosas que ven o imaginan. Pueden comunicar sus deseos y necesidades utilizando palabras, pero si es necesario lloran o se ríen, gritan, tienen rabietas y pataleos.
Son los "adolescentes" del jardín. Sumamente críticos en sus manifestaciones y comentarios sobre las cosas o acciones que observan.
d) Expresión Artística
- Puede realizar secuencias de 3 sonidos (siguiendo un único criterio) pero todavía es incapaz de rehacerla a la inversa.
- Muestra una marcada tendencia egocéntrica y antropocéntrica: dado que es el centro, su visión del mundo coloca al ser humano en la cumbre de la creación de todo (artificialismo) y todas las cosas poseen vida según unos parámetros humanos (antropomorfismo). Esta omnipotencia le hace suponer que puede controlarlo todo (magia) a pesar de su creencia de que todo, en primer lugar, y después lo que se mueva, tiene vida (animismo).
- Su capacidad simbólica le permite un número mayor de o recursos gráficos para representar sonidos: el código aparece, así su expresión se va convirtiendo en comunicación.
- Su capacidad para la entonación aumenta.
a) Motriz
Casi todos los niños, a los 5 años, logran coordinar sin ninguna dificultad el movimiento por separado de ambos brazos y ambas piernas, pero la coordinación de los brazos con las piernas (o viceversa) es todavía un objetivo a alcanzar. Le gusta trepar y lo hace con alguna soltura. Puede caminar en línea recta, acertar en un blanco con la pelota, cargar varias cosas en un carrito y arrastrarlo, sincronizar con bastante perfección el movimiento de los ojos y la cabeza, manejar una bicicleta y hasta probar patines.
Le gusta realizar pruebas motrices más complejas. Son ágiles en sus movimientos, su andar es seguro y su actitud postural espontánea. Comienzan a definir su lateralidad, pueden abotonar su ropa y lograr un afianzamiento suficiente de su derecha-izquierda y de los movimientos cruzados. Dibujan y pintan con un objetivo definido.
Puede caminar sobre una tabla colocada hasta 50 cm. de altura. Realiza actividades con menos prudencia. Les encanta enfrentar tareas que ofrezcan ciertos riezgos.
b) Cognoscitivo/ Lenguaje
Pasa por una etapa de intuiciones simples en virtud de las cuales ubica los objetos por comparación en parejas o pequeños conjuntos pero incoordinables entre sí. Luego se observa, una construcción de la serie por tanteos empíricos que constituyen regulaciones semi-reversibles, pero aun no operatorias. A partir de los 5 años y medio comenzará a emplear un método sistemático de intuiciones articuladas, consistentes en buscar, por comparaciones, dos a dos, el más pequeño elemento aparente, luego el más pequeño de los que quedan, etc.
Las clasificación, por su parte, pasará de colecciones de figuras, por yuxtaposición, a una clasificación racional de conjuntos y subconjuntos. La seriación y la clasificación simple posibilitan una construcción básica de números enteros, apareciendo por primera vez el concepto de conservación. La falta de reversibilidad es otra de las características del desarrollo cognitivo y de la posibilidad de un razonamiento lógico. Estas restricciones, apoyadas en el ensayo y el error y en la intuición pura de la percepción, caracterizan el pensamiento de esta etapa como prelógico.
Su noción de tiempo va cambiando, siendo capaces de fusionar los distintos momentos de un proceso en secuencias temporales cada vez más largas. Su atención es más duradera, aunque necesitan pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia. En sus trabajos y actividades individuales sienten más interés por el producto final que por su realización, sintiéndose orgullosos de lo realizado si lo reconocen y valoran los demás.
El progreso lingüístico es asombroso. Experimentan placer por los juegos verbales, el aprendizaje de palabras nuevas y su lenguaje.
c) Afectivo
Manifiesta una total independencia en su conducta. Es responsable y capaz de realizar encargos. Comparte sus pertenencias, experiencia, cede un lugar y espera un turno sin molestarse. Tiene un grupo definido, destacándose ya en él, un líder. Posee sentimiento crítico y evalúa sus trabajos. Distingue mucho más lo real de lo fantástico.
Escucha con atención los relatos de sus compañeros. Tiene sentido del humor.
Posee un ajuste consigo mismo y confianza en los demás. Posee un sentimiento elemental de deshonra y vergüenza. Es susceptible de temores y ansiedades irracionales.
Es capaz de guardar sus juguetes en forma ordenada, pues conoce el lugar que le corresponde a cada cosa.
d) social
Su sociabilidad es mayor, juega con otros y comparte actividades. Coopera y ayuda a los adultos, coopera con sus compañeros en la realización de proyectos, juegos. Prefiere la compañía de niños del mismo sexo. Posee una relación adecuada con alumnos y pares. Se interesa por todos los procesos biológicos, el crecimiento de las plantas, el nacimiento de los animales, sus características y costumbres.
Reconoce sus símbolos patrios.
e) Psicosexsual
Complejo de Edipo y la angustia de castración.
f) juego
Sus juegos preferidos son los de inteligencia: lotería, laberintos. Se disfraza con gran cuidado en los detalles que desea aproximándose a la realidad. Buscan la compañía de sus pares para compartir juegos y actividades. Aparece el juego de reglas. Su inicio depende de la estimulación y de los modelos que rodean al niño. En estos juegos es necesario aprender y respetar determinadas normas y acciones. Lo que caracteriza al juego infantil es ser una actividad libre, espontánea y placentera, muy creativa que estructura un tiempo y espacio propios donde el niño desarrolla sus posibilidades
g) expresión artística.
- Muestra mayor percepción de las segmentos de su cuerpo
- Su mayor capacidad para combinar distintos trazos le permite ampliar su repertorio gráfico.
- Empieza a establecer relaciones secuenciales entre sonidos y otras formas diferentes.
- Su voz alcanza una extensión de 10ma. (situadas aproximadamente entre las notas DO 3 y MI 4) con desplazamientos interválicos máximos de 6ta. ascendente y descendente.
- Además de seguir la pulsación, puede seguir el ritmo de la música con las extremidades superiores.
Diseños curriculares
Maestra jardinera (revista)
Juegos y canciones para el proceso de aprendizaje. G.I.P.E.M
Manual de actividades y juegos musicales. (Ricardo Castro. Ed Bunum)
Gimnasia y juego (Susana Villá de Cardozo. Ed. Corcel)`
Miriam Migueles