Liderazgo pedagógico desde el enfoque de la socioformación

La Educación Media Superior (EMS) en México se encuentra en una constante dinámica de cambio, que encamina a sus instituciones educativas a desempeñarse en su conjunto, en un nuevo esquema laboral educativo en competencias, que concrete los estándares que garanticen los elementos de concreción de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) en el aula, en apego al Marco Curricular Común (MCC) y a las condiciones de oferta puntualizadas en el Sistema Nacional de Bachillerato. Es por ello que la RIEMS mediante el Acuerdo Secretarial 447 (2008), detalla las competencias docentes con las cualidades profesionales que definen su perfil.

Derivado de este contexto, se han establecido diferentes estrategias de formación docente que priorizan la competencia docente ¨Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional¨, a través de programas estructurados por la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS). Sin embargo, sigue sin constituirse un modelo de liderazgo pedagógico que oriente la labor del docente en el aula, lo cual dadas las condiciones del contexto internacional y nacional, es un factor primordial para el mejoramiento de la educación (Bolívar, 2010).

Las nuevas condiciones globalizantes que demanda el siglo XXI, apremia de escuelas que garanticen a todos los estudiantes las competencias imprescindibles para insertarse asertivamente a los diferentes ámbitos de la vida. Aquí precisamente, es donde el papel que desempeña el docente es clave para ir de una enseñanza tradicionalista, hacia la gestión del talento humano que impulse el pleno desarrollo de todas sus potencialidades con el fin de hacer frente a los retos actuales y futuros de los diferentes contextos en los cuales se desenvuelven (Hernández, Tobón, & Vásquez, 2015).

En dicho marco, aún no existe en los planteles de la EMS un modelo de liderazgo pedagógico propuesto que articule el enfoque socioformativo y sus particularidades frente a otros tipos de liderazgos. Es por ello que al vincular la socioformación al estudio, pretende integrar una nueva perspectiva de formación integral desarrolladora de competencias, tanto de los docentes, como de los alumnos, mismas que son necesarias para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto en que se desenvuelven, con una visión global y a través de proyectos interdisciplinarios (Tobón-Tobón, S; Vázquez-Antonio, J M; Hernández-Mosqueda, J S; 2014).

Dado que la calidad de la educación es una cuestión crucial en el mundo, ya no hay cabida para escuelas ineficaces ni para profesores mal preparados o desmotivados, por lo tanto, al contar con profesores líderes, motivados y preparados para asumir los retos educativos actuales, podrán existir más escuelas de calidad (Marques, 2008). Ya que entre más encauzado este el liderazgo hacia el aprendizaje de los alumnos, el eje medular de su acción se abocará de forma directa a la calidad de la enseñanza brindada y a la mejora de sus resultados (Bolívar, 2010). De tal orden que el liderazgo pedagógico encamine a una nueva labor docente, que no se delimite a trabajar en escenarios escolares únicos, sino que por lo contrario, sea capaz de innovar y romper con viejos esquemas de enseñanza en el aula (Bolívar, 2009).

Ante lo expuesto la presente investigación documental analiza precisamente los diferentes aportes teóricos-metodológicos sobre el tema, mediante los ejes rectores de la Cartografía Conceptual propuesta por (Tobón, 2012), a fin de construir de forma sistematizada un marco teórico referencial que describa un modelo de liderazgo pedagógico rector, que contribuya a que los docentes transformen el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de EMS, en concordancia con los objetivos del MCC a nivel aula, ya que entre más claro sea para los docentes identificar que es el liderazgo pedagógico y la relevancia de ejercerlo como parte de su función, mayor serán los éxitos formativos de sus estudiantes (Bolivar & Cerrillo, 2015).

Además de asentar un referente del estudio para futuras investigaciones sobre el tema; propiciar acuerdos sobre los beneficios y limitaciones del liderazgo pedagógico en la comunidad docente; innovar con estrategias de formación docente que evolucione la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos; establecer círculos de aprendizaje docente e impulsar el ejercicio del liderazgo pedagógico en el aula como un proceso de innovación escolar, en vías de dejar un precedente que se centre en la alineación de los aprendizajes y el impulso de proyectos éticos de vida, a fin de que los conocimientos adquiridos tengan sentido y aplicabilidad. Ya que en la medida que se mejore el desempeño del profesorado, este estará ligado a perfeccionar el aprendizaje y resultados de los alumnos (Hernández, Tobón & Vazquez, 2015). Puesto que el educador debe ser un servidor de la verdad, más que el dueño de la misma (Quintás, 2007), dado que la nueva forma de educar apuesta por la acción del liderazgo docente, para promover una educación de calidad (Argos & Ezquerra, 2014).

En este rubro existen distintos modelos y estilos de liderazgo, los cuales han derivado del interés por determinar cuáles son las características que definen y hacen a un líder. Y a pesar de que cada ámbito tiene sus propias particularidades, existen sujetos que se desempeñen en el área que sea, tienen la capacidad de adaptarse fácilmente a las organizaciones, y siempre son competentes en el momento de alcanzar las metas que les demande su cargo, incluso hasta superan las expectativas con resultados que trascienden, logrando entre los miembros de la organización, un ambiente cordial y agradable de trabajo. Por lo mismo es que el tema de liderazgo resulta un tópico sin fronteras, ni contextos únicos, lo que incentiva a buscar contribuciones al contenido que conduzcan a renovar la práctica docente en el aula.

Desarrollo

El presente estudio se sustenta en la investigación documental, a manera de orientar, tanto al análisis de la información, como la comprensión y procesamiento analítico-sintético de los diversos aportes existentes en relación al tema de liderazgo pedagógico (García, 2002). El artículo documental representa una extracción científico-informativa que se plantea como un reflejo objetivo de la fuente original. Para lo cual fue indispensable realizar anticipadamente una selección de documentos a partir de Google Académico y de Google Libros, a fin de poder identificar, describir y representar su contenido para posibilitar su intercambio, difusión y uso en base a la necesidad específica de indagación (Dulzaides, Elinor, Molina & Ana María, 2004). Lo cual brinda un panorama general sobre el tópico, emanado del contraste de la información y de la indagación de la teoría existente, en la búsqueda de nuevas nociones sobre el tema en cuestión (Tamayo, 2003).

La técnica de análisis se gestionó a través de la indagación de información reciente sobre las temáticas de liderazgo pedagógico, enfoque socioformativo y liderazgo. Utilizando los criterios de búsqueda siguientes: cada documento debía poseer relación al tema de indagación, autor, título, fecha de edición y país. A fin de conformar una base de datos y fuente de información que cumplieran con los criterios establecidos para el estudio los cuales se describen en la Tabla 2.

Tabla 2. Documentos claves seleccionados para el estudio conceptual sobre liderazgo pedagógico.

A través de dicho análisis documental, se encontró que el liderazgo se ubica como uno de los temas más relevantes del ámbito organizativo y social, debido a su valor en el desarrollo del capital humano. Razón por la que existen un conjunto de definiciones, tan solo en los últimos 50 años se han estudiado 65 clasificaciones diferentes de sistemas que intentan definir las dimensiones del liderazgo (Gioya & Rivera, 2008). Encontrando que se derivan distintas conceptualizaciones como los aportes de Curo´s, Díaz, Teba, Tejero & Oltra, (2005) quienes lo precisan que es:

El proceso de dirigir e influir en las actividades laborales de los demás miembros de un grupo. Y su significado proviene de la lingüística de la palabra inglesa lead o leader, conducir, guiar, dirigir, hacia, dirigente, conductor o propietario. Se asocia al vocablo procedente del griego y cuya traducción equivale a gracia; esto implica cierto atractivo y una imagen de confianza (p.248). Mientras que Castañeda, (2005) lo define como ¨el conjunto de cualidades y hábitos positivos que motivan y permiten a un individuo a conducir a un grupo de personas al logro de fines superiores por caminos acotados por principios y valores de alto contenido moral¨. En tanto para Schonfeld, (2000) ¨el liderazgo debe ser capaz de definir la misión (…) motivar y organizar las energías humanas¨. Por lo tanto, precisar que un sujeto es líder, no se decreta por asumir simplemente una función o cargo, ya que eso no hace al líder, sino las cualidades y habilidades para desarrollar las capacidades de sus discípulos y el hacerlos participes de sus logros, es lo que concibe a un líder.

También es relevante considerar la etimología del concepto de liderazgo y de la noción de pedagógico, con el propósito de profundizar en su significado. En relación al primero la RAE (2017) lo precisa como: ¨situación de superioridad en que se halla una institución u organización, un producto o un sector económico, dentro de su ámbito¨ y en base a la noción de pedagógico lo refiere como: ¨expuesto con claridad y que sirve para educar o enseñar¨. Entonces, si el liderazgo es uno de los argumentos más relevantes en el ámbito organizativo, debido a su valor en el desarrollo del capital humano, y si este se direcciona hacia la esfera pedagógica, estará enfocado hacia la mejora de la enseñanza. Dado que de acuerdo a varios informes internacionales exponen que el liderazgo marca una diferencia en la calidad del aprendizaje (Bolívar, 2010).

En otros aportes, Schonfeld, (2000) particulariza que ¨el liderazgo debe ser capaz de definir la misión de la empresa, motivar y organizar las energías humanas¨, mientras que para Castañeda, (2005), es el ¨conjunto de cualidades y hábitos positivos que motivan y permiten a un individuo conducir a un grupo de personas al logro de fines superiores por caminos acotados por principios y valores de alto contenido moral¨. Estas contribuciones sobre el liderazgo sitúan que si se aplica a la educación, propicie una gestión instructiva más precisa a su contexto y más acorde a las necesidades propias de los alumnos.

En tal marco, el liderazgo pedagógico desempeña un papel sumamente relevante en la mejora de las prácticas docentes y en el impacto que despliegan sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos, de tal forma que las escuelas eficaces cuente con líderes que se enfoquen más en la gestión del proceso enseñanza-aprendizaje y en la mejora continua como docentes (Rodríguez-Molina, 2011). Y como (Bolívar, 2010), aporta, se despliega a una dirección o conducta pedagógica, encaminada al incremento de los aprendizajes y de los resultados del centro escolar. Conjuntamente el liderazgo pedagógico se aboca al desarrollo integral de los aprendizajes de los alumnos, así como el análisis de las estrategias de enseñanza aprendizaje implementadas en el aula y de las áreas de oportunidad del contexto escolar.

En este tenor, el enfoque socioformativo propone un liderazgo pedagógico que se apoya en la gestión del conocimiento con el objeto de garantizar la formación integral en el marco de la sociedad del conocimiento y teniendo como base el proyecto ético de vida (Hernández, S., Tobón, S., & Vásquez, J. 2015). Un tópico de relevante interés en las líneas de investigación coordinadas por el Centro Universitario CIFE, dejando un precedente que describe líneas de distribución y de formación pedagógica para los actores educativos.

Lo anterior emanado del estudio de prácticas actuales de liderazgo para determinar si dichas prácticas eran acordes para afrontar los retos que enfrenta el sistema educativo actual. Dejando un referente que establece con claridad los conceptos y su correspondiente con el proceso metodológico para que las figuras inmersas en el contexto escolar, apliquen con un alto sentido de compromiso ético, un modelo de liderazgo pedagógico y distribuido para mejorar la calidad en los procesos de aprendizaje destinados a la formación integral de los estudiantes (Tobón-Tobón, S; Vázquez-Antonio, J M; Hernández-Mosqueda, J S; 2014).

De igual forma este enfoque centra el papel del liderazgo en la gestión del talento humano, y su metodología se constituye hacia el pleno desarrollo de las potencialidades de los individuos, a fin de brindarles las herramientas para desafiar los retos que la sociedad y los diversos contextos les demanden (Hernández, Tobón & Vásquez, 2015). A su vez, el liderazgo socioformativo se encuentra incluido en la educación, que corresponde a la clase general en donde se integran distintos enfoques, teorías y corrientes pedagógicas actuales e históricas (Tobón, Vázquez & Hernández, 2014), que se aboca bajo las siguientes características: 1) Emprendimiento, 2) Trabajo colaborativo, 3) Gestión del conocimiento, 4) Metacognición y 5) Proyecto ético de vida. A continuación se explica cada una de estas características considerando los desarrollos teóricos en el abordaje del concepto:

• 1. Emprendimiento. Un líder desde la socioformación planea y ejecuta proyectos con otras personas buscando la identificación, el análisis, la argumentación y la resolución de problemas, buscando el desarrollo del talento en las personas, la convivencia, la calidad de vida y el desarrollo sustentable.

• 2. Trabajo colaborativo. Es el proceso mediante el cual varias personas comparten ideas, recursos y competencias para alcanzar una meta que han acordado, uniendo sus fortalezas y trabajando con comunicación asertiva (Tobón, 2013c). En el trabajo colaborativo es prioritario generar experiencias de inter-aprendizaje de manera sinérgica entre las personas dentro del contexto organizacional, científico, académico, etc.

• 3. Gestión del conocimiento. En el liderazgo socioformativo se busca que las personas gestionen el conocimiento en el proceso de resolución de problemas. La gestión del conocimiento consiste en buscar, procesar, comprender, adaptar, crear, innovar y aplicar el conocimiento. Esto favorece el desarrollo del pensamiento complejo.

• 4. Metacognición. Consiste en alcanzar las metas establecidas por medio de la mejora continua y la reflexión en torno a lo que se hace (Tobón, 2013). Un líder socioformativo previene, reconoce y corrige los errores a tiempo, tomando consciencia de los retos que presenta en su desempeño para asumirlos con compromiso. Este liderazgo trasciende el discurso pedagógico en la medida que sus acciones demuestran el nivel de logro de la meta establecida. No basta con demostrar los saberes en torno a un área específica del conocimiento en cuestión, sino que es necesario generar evidencias integrales que permitan determinar cómo las personas afrontan los diversos problemas de la vida desarrollando y poniendo en acción sus saberes. Con base en las evidencias, se determina el nivel de desempeño que se posee, los logros y los aspectos a mejorar, considerando unos determinados criterios (Tobón, 2012b).

• 5. PROYECTO ÉTICO DE VIDA. El liderazgo socioformativo emerge como necesidad ante la búsqueda de la plena realización personal acorde con las necesidades vitales y aplicando los valores universales (responsabilidad, honestidad, solidaridad, equidad, autonomía, compromiso, respeto, amor a la vida, etc.). Esto implica procesos de concientización, direccionamiento y análisis de las propias acciones en un contexto determinado.

Mapa mental Liderazgo Pedagógico Socioformativo.

La propuesta anterior se conjuga en cinco características indispensables a desarrollar en todo docente para la mejora de su práctica e ir más allá de trasmitir información dentro del aula. Destacando que dicha metodología está dirigida precisamente a despertar el interés de los alumnos por aprender y generar nuevos conocimientos de una manera reflexiva encaminada a la realización personal y proyecto de vida. Abocada a que a través del proceso enseñanza-aprendizaje se identifiquen problemáticas del entorno, al grado de desarrollar y proponer proyectos que den solución a las mismas. Impulsando el trabajo colaborativo, pieza clave para el logro de las metas.

Conclusión

Derivado de la interpretación de los diferentes aportes sobre el liderazgo pedagógico y en relación a la necesidad de contar con un modelo de liderazgo pedagógico docente en la EMS, los diversos autores presentan coincidencias contundentes del papel que desempeña un líder para el desarrollo de las potencialidades del capital humano; de como un líder puede conducir hacia la calidad los procesos de aprendizaje de sus alumnos, así como brindar mejores resultados en las metas educativas que se planteen. Dado que los lideres pedagógicos presentan cualidades y habilidades específicas que potencializan la gestión del proceso enseñanza-aprendizaje de una forma más precisa a su contexto y a las demandas de sus alumnos. De esta forma el liderazgo se distribuye no solo de forma horizontal, sino que implica el logro de las metas a través de la resolución de dificultades y conflictos con diálogo, actitud positiva y responsabilidad frente a los compromisos adquiridos. J.S. Hernández, S. Tobón y J.M. Vázquez 116.

Finalmente se pudo establecer que si bien la RIEMS detalla las competencias docentes con las cualidades profesionales que definen su perfil Acuerdo Secretarial 447 (2008), no deja claro un modelo pedagógico como guía rectora para los docentes de este nivel educativo. Y desde el análisis del enfoque socioformativo se considera trascendental que en la formación de los estudiantes de EMS, se puedan desarrollar las características propuestas en este enfoque, como el ser emprendedores; el trabajar de manera colaborativa; el gestionar su conocimiento para la resolución de problemas; que sean capaces de asumir retos y que puedan tener definido un proyecto ético de vida, en el cual se prioricen los valores en cada acción y suceso de su entorno. Y para cumplir con esta encomienda, se requiere de docentes que por medio del fomento del liderazgo pedagógico adopten un modelo que dirija su labor hacia la concreción exitosa de la RIEMS en México.

Referencias

Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Recuperado 27 de Mayo 2017, de http://www.semsver.gob.mx/descargas/acuerdo_486.pdf.

Argos, J. & Ezquerra, P. (2014). Liderazgo y educación (1st ed., p. 25). Editorial de la Universidad de Cantabria.

Bolivar, A. (2009). Una Dirección para el aprendizaje. REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Recuperado 15 Febrero 2017, de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num1/editorial.pdf.

Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Recuperado 27 Enero 2017, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281023476005.

Bolívar, A. (2010). El Liderazgo Educativo y su Papel en la Mejora: Una Revisión Actual de sus Posibilidades y Limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-33. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-112.

Bolivar, A. & Cerrillo, R. (2015). Evaluación del Liderazgo Escolar. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 2015, 8(2), 12.

Castañeda, L. (2005). Un Plan De Formación En Liderazgo Para Jóvenes (1st ed., p. 21). Ediciones Poder.

Curo´s, M., Díaz, C., Teba, R., Tejero, J., & Oltra, V. (2005). Desarrollo del factor humano (1st ed., p. 248). Barcelona: Editorial UOC.

Dulzaides Iglesias, María Elinor, & Molina Gómez, Ana María. (2004). Análisis documental y de información: dos componentes de un mismo proceso. ACIMED, 12(2), 1. Recuperado 10 marzo 2017, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352004000200011&lng=es&tlng=es.

García Gutiérrez AL. Tratamiento y análisis de la documentación. En: Vizcaya Alonso, D. (comp). Selección de lecturas: Fundamentos de la organización de la información. La Habana: Universidad de La Habana, 2002.

Gioya, P. & Rivera, J. (2008). – líderes + liderazgo (1st ed.). Madrid: LID.

Hernández, S., Tobón, S., & Vásquez, J. (2015). Estudio del Liderazgo Socioformativo mediante la Cartografía Conceptual. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 8(2), 106. Recuperado 27 Enero 2017, de https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2878/3095.

Marqués, R. (2008). Profesores muy motivados (1st ed.). Madrid: Narcea.

Quinta´s, A. (2007). Liderazgo creativo: Hacia el logro de la excelencia personal (1st ed., p.26). España: EDICIONES NOBEL, S. A.

RAE (2017). Diccionario de la lengua española. Madrid: RAE.

Schonfeld, R. (2000). El liderazgo es un sentimiento (1st ed., p. 32). Buenos aires: Granica.

Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. México, D.F., Limusa. Noriega Editores.

Tobón, S. (2012). Cartografía Conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: Instituto CIFE.

Tobón-Tobón, S; Vázquez-Antonio, J M; Hernández-Mosqueda, J S; (2014). ESTUDIO CONCEPTUAL DE LA DOCENCIA SOCIOFORMATIVA. Ra Ximhai, 10() 89-101. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134006.

Tobón, S. (2015). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE.

Tobón, S., González, L., Nambo, J., & Vázquez, J. (2015). La Socioformación: Un Estudio Conceptual. Recuperado 18 marzo 2017, de http://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v36n1/art02.pdf.

Autor:

Ma-del-Rosario-Castillón-Cano,

CIFE