Tras el canto de los grillos, el silencio del patio: La ed. física en Buenos Aires. Parte III (página 2)
Enviado por Daniel Naveiras
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ANEXO 1:
Agenda de la Jornada de debate sobre la Educación Física en el anteproyecto de la Ley Nacional de Educación
Destinatarios: Profesores de EF de todos los ciclos y niveles del distrito de La Matanza
Propósitos de la jornada:
Propiciar un espacio de encuentro para la información sobre aspectos referidos a la Educación Física en el anteproyecto de Ley Nacional de Educación
Promover el análisis critico de los diferentes títulos y capítulos que componen el anteproyecto de Ley Nacional de Educación referidos a la Educación Física
Posibilitar la construcción colectiva de diferentes aportes relacionados con los análisis realizados.
Realizar acuerdos referidos a la circulación y difusión de las producciones colectivas realizadas
Desarrollo de la jornada:
9.00 hs. Inicio de la jornada Presentación y encuadre general
10.00 hs Trabajo en comisiones.
11.00 hs Puesta en común
12.00 a 13. 00 hs. Almuerzo
13.00 a 15.00 hs. Análisis de las propuestas y organización de diferentes comisiones según los acuerdos modos de llevarlos a cabo
15.00 hs Cierre de la jornada.
Comisiones:
Comisión N° 1 Encuadre de la EF en la LEN desde el Derecho:
Consigna: analizar y fundamentar la inclusión de la EF en la LEN según los derechos constitucionales, los derechos del niño y el adolescente etc.
- Comisión N° 2 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo I. Disposiciones generales
Consigna: analizar y fundamentar el modo en que parece o no mencionada la EF en ese apartado
- Comisión N° 3 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo II. Educación Inicial
Consigna: analizar y fundamentar el modo en que aparece o no mencionada la EF en ese apartado y la necesidad o no de su modificación, inclusión etc.
- Comisión N° 4 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo III. Educación PrimariaConsigna: analizar y fundamentar el modo en que aparece o no mencionada la EF en ese apartado y la necesidad o no de su modificación, inclusión etc.
- Comisión N° 5 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo IV. Educación Secundaria
Consigna: analizar y fundamentar el modo en que aparece o no mencionada la EF en ese apartado y la necesidad o no de su modificación, inclusión etc.
- Comisión N° 6 revisión del Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo VII. Educación Artística
Consigna: fundamentar la necesidad o no de la inclusión de un capitulo análogo para la EF
Comisión N° 7 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo VIII. Educación Especial.
Consigna: analizar y fundamentar el modo en que aparece o no mencionada la EF en ese apartado y la necesidad o no de su modificación, inclusión etc.
Comisión N° 8 Titulo V De los docentes y su formación Capítulo II. De la formación docente.
Consigna: analizar y fundamentar la especificidad de la formación docente en EF
- Comisión N° 9 El rol de los Centros de Educación Física
Consigna: Fundamentación de la acción pedagógica realizada en los centros de educación física su impacto comunitario, atención de niños en situaciones de vulnerabilidad, atención de adultos y adolescentes etc.
Además todas las comisiones deberán realizar propuestas de acciones para difundir el resumen de las producciones colectivas realizadas en esta jornada
Documento síntesis de las propuestas de acciones de la jornada de debate sobre el lugar de la educación física en la Ley Nacional de Educación
En el partido de La Matanza a los 17 días del mes octubre de 2006 en instalaciones cedidas por la Subsecretaria de Deportes de la Municipalidad se realiza una reunión citada por las Inspectoras areales Prof. Liliana Mesrropian, Blanca Gómez, Gladis Pereyra, Nilda Conti y Patricia Rexach con los profesores de Educación Física de todos los niveles y modalidades del sistema educativo de la Región 3.
A fin de realizar una Jornada de debate sobre la Educación Física en el anteproyecto de la Ley Nacional de Educación.
Se plantean como propósitos de la misma
Propiciar un espacio de encuentro para la información sobre aspectos referidos a la Educación Física en el anteproyecto de Ley Nacional de Educación
Promover el análisis critico de los diferentes títulos y capítulos que componen el anteproyecto de Ley Nacional de Educación referidos a la Educación Física
Posibilitar la construcción colectiva de diferentes aportes relacionados con los análisis realizados.
Realizar acuerdos referidos a la circulación y difusión de las producciones colectivas realizadas.
El trabajo se organizo en comisiones de las cuales se transcribe a continuación los diferentes aportes.
Seguidamente se realiza la propuesta de acciones y se debaten algunos temas puntuales en un espacio abierto. Luego de lo cual se organizan diferentes comisiones y organizaciones internas para poder viabilizarlas.
Comisión N° 1 Encuadre de la EF en la LEN desde el Derecho:
La educación física debe estar garantizada reposando en la Constitución nacional, y en los diferentes tratados internacionales emanados por ejemplo de la Organización Internacional de los Derechos del Niño, la Organización Mundial de la Salud, los manifiestos internacionales del deporte y las convenciones relativas al mantenimiento de la cultura. Pero además en el propio espíritu de la ley, que no es mas una ley con derechos individuales, sino sociales.
Por lo tanto la ley debe GARANTIZAR TAXATIVAMENTE, vale decir de modo fehaciente y no tácitamente ni por omisión , la Educación Física en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Comisión N° 2 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo I. Disposiciones generales
Esta comisión se dividió y analizo además el Titulo II Art. 13 Ellos observan que se habla de integralidad, calidad, universalidad, estrategias pedagógicas y se omite a la educación física como portadora de saberes significativos para la formación integral de las personas y el desarrollo pleno de sus potencialidades. También realiza otros aportes incluidos en los apartados siguientes.
Y toman del capitulo XII Educación en contextos de privación de la libertad en el Art. 60 que dentro de los objetivos no se incluye la educación física.
Respecto al Titulo III señalan:
La Educación Física no aparece explícitamente mencionada como ninguna de las otras materias curriculares
En el Art. 17 aparecen 8 modalidades y la Educación Física no esta incluida como tal. En esta comisión, surge el interrogante sobre la inclusión de la Educación Física como modalidad. Como respuesta se abren dos posturas:
SI la educación física debe ser modalidad porque eso permitiría escuelas con orientación en educación física y deportes, creación de centros de educación física, fuente de trabajo, jerarquización política de nuestra área a nivel nacional.
NO la educación física no debe ser modalidad dado que ya esta incluida en la estructura educativa y que se corre el riesgo que no interese como modalidad.
A pesar de esta dos posturas aparece la necesidad de mejorar las condiciones materiales, garantizando desde el Estado los espacios acordes para las actividades físicas y deportivas, mayor carga horaria o al menos que se respete lo establecido en la Ley vigente de dos módulos en el nivel primario , inicial, especial y adultos y grupos de trabajo más reducidos.
Comisión N° 3 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo II. Educación Inicial
Esta comisión analiza que en el Art. 20 ,Objetivos de la Educación Inicial y proponen modificar el Inc. C de la siguiente manera: Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes verbales y no verbales: el movimiento, la música , la expresión plástica y la literatura.
Respecto del Inc. D proponen enseñar el juego como contenido de alto valor cultural y que como parte de la cultura del movimiento aporta saberes cognitivos y desarrolla el ámbito afectivo, ético y social.
Finalmente esta comisión propone enseñar educación física como disciplina acorde a la etapa madurativa durante los dos ciclos de la educación inicial.
Comisión N° 4 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo III. Educación Primaria
Esta comisión analiza, Art. 27 inc. C , Se observa la ausencia de la educación física como campo del conocimiento. Simplemente aparece en el inc. J como objetivo a desarrollar.
Esta comisión propone que Art. 27 debe incluir a la educación física como campo de conocimiento y de este modo jerarquizar el área y garantizar " Una formación integral básica y común"
Desde el análisis del Art. 29 :Que el Estado nacional garantice la inclusión de la educación física más allá de la injerencia de las autoridades jurisdiccionales e institucionales en la ampliación de las experiencias educativas en general y además respecto a " gocen de actividades deportivas y al aire libre "que estas sean llevadas adelante por docentes de educación física con titulo habilitante
Comisión N° 5 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo IV. Educación Secundaria
Esta comisión señala de suma importancia la inclusión de la educación física como modalidad reconociendo e incorporando en la Ley expresamente a la educación física como portadora de saberes significativos.
Señala además la necesidad de modificar el Art. 31 Inc. J de la siguiente manera:
"Desarrollar a través de la educación física, la enseñanza del deporte, el conocimiento del cuerpo y el cuidado de la salud psicofísica como parte del desarrollo armónico de los estudiantes" Considerando a la educación física como asignatura curricular de idéntica jerarquía a las demás áreas curriculares incluyéndola en la formación básica.
Comisión N° 6 Revisión del Titulo III El sistema educativo Nacional
Fundamentar la necesidad o no de la inclusión de un capitulo análogo a Educación Artística para la EF
Esta comisión redacto el siguiente texto:La educación física debería comprender:
a) la enseñanza de la educación física para todos los alumnos /as del sistema educativo en todos sus niveles y modalidades.
b) La modalidad educación física orientada a la formación especifica para aquellos alumnos que opten por ella.
c) La formación docente de nivel superior en educación física.
d) Las jurisdicciones provinciales promoverán la educación física impartida en establecimientos de educación no formal y/o educación permanente, cuando por su inserción comunitaria o su propuesta especifica contribuya al logro de los objetivos y prioridades referidas a la cultura corporal y de movimiento y a las actividades físicas, deportivas y en contacto con la naturaleza.
Esta comisión propone no seguir reforzando la idea de educación intelectualista, con el único objetivo de inserción laboral, sino tender hacia la formación integral del sujeto dando relevancia al juego como derecho, como instrumento hacia la vida saludable y como agente socializador.
Comisión N° 7 Titulo III El sistema educativo Nacional Capítulo VIII. Educación Especial
Esta comisión analiza centralmente el Art. 48
Se observa la necesidad de la inclusión de la educación física de manera explícita. De modo tal de garantizar los recurso pertinentes necesarios señalados en el Art.50
Esta comisión objeta la consideración de una trayectoria educativa integral a aquélla basada únicamente en los proceso cognitivos, sin tener en cuenta la corporeidad del individuo que la educación física propone.
Desde la educación física especial se trabaja teniendo en cuenta los distintos niveles madurativos utilizando por ejemplo, la estimulación temprana con el objetivo de lograr que las distintas discapacidades tengan una evolución psicomotriz que de cómo resultado una mejor calidad de vida, entendiéndose como tal el desarrollo de las capacidades físicas y coordinativas, la integración, la autoestima y el desarrollo de las potencialidades de cada persona que ayuden a la adquisición de aprendizajes integrales y a su inclusión social.
Creemos que la educación física en la educación especial fortalece el proceso de aprendizaje. Porque adecua idóneamente las actividades a las distintas capacidades para una mejor educación.
Comisión N° 8 Titulo V De los docentes y su formación Capítulo II. De la formación docente
Esta comisión señala como importante y de escasa claridad el Art.74 del capítulo I que plantea la carrera docente en dos trayectorias áulica y directiva.
Respecto al Art.78 inciso b. Que se refiere a "desarrollar las capacidades y conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la presente ley"
Si bien la educación física, u otras denominaciones objetadas por las demás comisiones, aparecen en los apartados de algunos niveles, no ocurre lo mismo de manera explícita en las diferentes modalidades, tal como fue también señalado por la comisión que analiza por ejemplo, educación especial.
Pero más allá de mantener el rango o la categoría de disciplina esta comisión adhiere a la necesidad de la inclusión de la educación física como modalidad.
Comisión N° 9 El rol de los Centros de Educación Física y su relación con la Ley
Esta comisión fundamenta el rol de los centros de educación física dado que es en este espacio donde: se garantiza la educación integral permanente, el cuidado de la salud etc. a través de la educación física, la variabilidad de las actividades deportivas y recreativas en distintos ambientes, con amplitud de horarios, la continuidad de las actividades corporales y de movimiento con personal idóneo (profesores de educación física y docentes médicos) Esto implica un gran impacto comunitario, atención a personas en contextos vulnerables, posibilidad de inclusión y atención a los derechos sociales en general.
Si la Ley no incluye un capítulo adecuado para la educación física en particular, esto deja fuera del ámbito de aplicación material de la ley a los CEF por lo tanto no hay garantías para la continuidad de este tipo de instituciones.
Para finalizar la reunión se abrió un espacio de debate
Como síntesis de ese espacio se releva como mas trascendente:
La configuración de dos grupos con posturas diferentes con relación a la promulgación y posicionamiento respecto a la LEN. Una de las cuales se manifiesta abiertamente opuesta a ella y otra con intenciones de reformar lo existente. La primera propone firmemente la necesidad de tomar postura no solo en relación a la educación física en particular sino a la educación en general.
Acciones:
Propuestas por las diferentes comisiones mas las surgidas del momento particular del debate. Las acciones acordadas resultaron las siguientes:
Elaboración del presente documento síntesis
Utilizar este documento como insumo en la jornada del 19/10 en cada institución.
Organización de una comisión de prensa, para llevar a los medios locales y nacionales el documento síntesis.
Asignación de diferentes roles para hacer llegar el documento a distintos estamentos políticos y sectores de poder.
Socialización a través de paginas web, correos electrónicos y cualquier otro medio disponible con colegas de otros distritos y jurisdicciones.
MARCHA AL PALACIO PIZZURNO EL DIA 7 DE NOVIEMBRE propiciando para tal momento una muestra dinámica (murgas, actividades lúdicas, deportivas, corporales, silbatazos, pancartas ) con invitación a toda la comunidad y entrega del documento síntesis.(corregido y ampliado si fuese necesario)
A tal efecto se formara una comisión organizadora.
ANEXO 2:
ESTRUCTURAS FUNCIONALES
Para una mejor claridad didáctico-pedagógica, es conveniente categorizar formativamente a las estructuras funcionales, Al ubicarlas piramidalmente establecemos las bases y la proyección del proceso de enseñanza-aprendizaje del ajuste motor de nuestros alumnos. Es decir, una sólida pirámide del ajuste motor, construye una mayor disponibilidad corporal para su motricidad infanto-juvenil.
El ajuste motor como sostienen diferentes autores, (basado en Raúl Gómez) opera por medio de cuatro estructuras funcionales, sobre las cuales las actividades motrices propuestas desde la Educación Física en el patio escolar deben posicionarse desarrollando:
Equilibrio
Coordinación Dinámica General
Coordinación Viso-motora
Coordinación segmentaria
La base de esta pirámide del ajuste motor está sustentada por el equilibrio, que representa una cualidad coordinativa gobernante de cualquier traslación postural-corporal. Son tres tipos de equilibrio que las acciones motrices plantean en esta lucha postura-gravedad. Esta estructura prevalece en actos motrices comprometidos con el mantenimiento de la traslación de determinada actitud postural.
Tradicionalmente se han clasificado a estos en tres tipos:
equilibrio estático (mantenerse parado en un solo pie, por ejemplo)
equilibrios dinámicos (caminar sobre una viga, o sobre superficies inestables)
reequilibración (saltar desde una altura y caer soportando el peso corporal y la inercia del salto).
La coordinación dinámica general: es una capacidad neuromuscular de ajuste de todos los núcleos de movimiento y sus diferentes masas musculares a nivel protagónico, antagónico y acciones sinérgicas, para el logro de un objetivo externo.
La coordinación visomotora está constituida por acciones motrices cuyo eje de ajuste es la conjunción perceptiva por el sentido de la vista y los segmentos corporales superiores e inferiores y las manos y pies.
La coordinación segmentaria, representa una estructura de ajuste de precisión de las acciones motrices, que implican un control motor sin intervención determinante del campo visual y los movimientos de los segmentos corporales combinados. Por ejemplo, las extremidades superiores e inferiores, el eje corporal en diferentes planos corporales y relaciones espacio-temporales. Son ejemplos, la circunducción de brazos, circunducción alternativa de un brazo para adelante y el otro para atrás, etc. Además existe un alcance de dos tipos, por un lado, una coordinación gruesa, que implica una movilización y combinaciones de brazos y piernas de los brazos entre sí, del tronco y los brazos. Por otro, la coordinación fina, que tiene que ver con la relación de los dedos de la mano en relación con el dedo opositor o con cada uno de los dedos en tipos de pinzas, como tomar un lápiz, por ejemplo.
Es importante destacar, que cuando un alumno/a falla en algún piso de las estructuras del ajuste motor, toda la pirámide se resiente. Es decir, que si un chico tiene problemas para manejar la coordinación fina que le implica escribir, tendrá un paralelismo dentro de la coordinación visomotora y segmentaria en el patio al trabajar con elementos como la pelota. Es decir, que gracias al ajuste motor operamos con más o menos precisión sobre el espacio y el tiempo, los elementos y las acciones de los "otros".
El siguiente gráfico establece la conformación estructural de los pisos funcionales para la producción de la motricidad:
Gráfico nº 1
Es importante destacar, porque la práctica lo indica, que cuando esta pirámide inicial no fue adecuadamente formada, no concreta una buena transferencia a la pirámide invertida superior del ajuste motor, propia y necesaria para el desarrollo y el rendimiento deportivo federativo y de selección.
Gráfico nº 2
Autor:
Daniel Naveiras
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