Plan de formación y capacitación de una empresa rural cooperativa

Introducción

El módulo "capacitación a empresas rurales" es parte integrante del curso en línea del mismo nombre y corresponde a la estrategia formativa que la SAGARPA, en conjunto con el inca rural, han instrumentado como programa "formación en línea para el desarrollo rural", para satisfacer las necesidades de formación y actualización de los prestadores de servicios profesionales (PSP´S) en el sector rural. Tiene la finalidad de dotar, a los profesionales involucrados en el desarrollo rural, herramientas metodológicas adecuadas que contribuyan a desarrollar capacidades de los pobladores rurales que atienden, para mejorar sus actividades y procesos de trabajo y vida. En ese sentido, el presente módulo es parte esencial del servicio "capacitación a empresas rurales", ya que es medio auxiliar que facilitará su interacción con los contenidos y actividades, así como en el uso de recursos, medios y herramientas necesarias para mejorar su desempeño en apoyo al desarrollo de capacidades de los habitantes del medio rural. Te recordamos la importancia de leer detenidamente esta guía, de ser necesario imprímela y tenla a mano para mayor dominio de los elementos que componen este proceso formativo

Propósito formativo

"Facilitar la formación de los grupos de pobladores rurales para la mejora de sus procesos de trabajo de sus empresas rurales, considerando el enfoque participativo como estrategia orientada

al desarrollo de capacidades en situación de trabajo".

Descripción de la empresa o grupo que atienden, incluyendo perfil y estilos de aprendizaje analizados / detectados

• Descripción de la empresa

La organización de productores que actualmente atiendo se denomina campesinos unidos para un Adalberto Tejeda mejor, está conformado por 23 hombres y 7 mujeres, todos ellos con experiencia en el sector agrícola, en los cultivos de citrícolas y además producen Jamaica como cultivo alternativo. Dicha organización fue fundada hace un año con los fines de producir y comercializar su producción con fines de mejorar sus ingresos.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

¿Cómo seleccionamos la información?

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés, naturalmente. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. Pero también influye él como recibimos la información. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: Sistemas visual (números y letras), Sistema auditivo (sonidos, voces, música)y Sistema kinestésico (sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema)

¿Cómo organizamos la información?

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información. Entre ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales. El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en números.El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos. Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio se pensó que así era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).

Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar más una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar está asociado con distintas habilidades (véase Habilidades asociadas con cada hemisferio).El comportamiento en el aulade los alumnos variará en función del modo de pensamiento que prefieran. Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto más complicada sea la tarea más importante será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo.

¿Cómo trabajamos con la información?

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

Kolb dice que, por una parte, podemos partir:

• De una experiencia directa y concreta

• De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

• Reflexionando y pensando sobre ellas

• Experimentando de forma activa con la información recibida

1.2. Perfil estilos de aprendizaje

Aprendizaje en los adultos del sector rural

Plan de formación

2.1 Propósito general

Al final del Taller el grupo será capaz de realizar siembra de plántulas de Jamaica en charolas germinadoras, y elaboración de abonos orgánicos que le permita aplicarlo directamente en sus campos agrícolas.

2.2 Estrategia de formación

¿Cómo le tenemos que hacer para que la gente participe activamente?

• El PSP, deber ser sencillo, honesto y vestir de acuerdo a la ocasión y lugar para generar confianza.

• Se deber partir de sus necesidades y de la problemática de interés para ellos, para que la acción implementada se sientan parte y no acarreados para obligarlos a realizar algo que no les gusta

• Hacer reuniones de trabajo para hablar de los objetivos que se persiguen

• Qué interés tienen sobre el cultivo de Jamaica (por citar un ejemplo)

• Recibir propuestas de lo más prioritario y detección de necesidades para su organización. Realizar un FODA

• Dar conocer el estado actual de la organización.

¿Cómo le hacemos para que la gente aporte su experiencia?

• Impartir una conferencia sobre el cultivo (los tiempos no mayores de 30 minutos para no aburrirlos

• Lluvia de ideas, y experiencias sobre el cultivo u otro de interés

• Priorizar cuales métodos de siembra (directo en suelo y en charolas) les ha dado mejor resultado y porque

• Realizar cuestionamientos escritos o verbales sobre los abonos orgánicos y las compostas, así como las dificultades de la germinación en charolas germinadoras

¿Cómo hacer que los asistentes trabajen y aprendan?

• Debe haber los materiales necesarios para llevar a cabo la acción

• Presentar un plan de trabajo, donde se indique los temas, fechas, días, y lugar de la actividad

• Realizar equipos de trabajo en mesas redondas o en forma de u, según las condiciones y los recursos existentes

• La capacitación deber teórico (30%) y practico (70%)

• A través de construcción de conocimiento basado en experiencias e ideas de su labor del campo

• Evaluar sus competencias y habilidades por las evidencias presentadas en campo

• Identificar el productor líder, para mejor participación en el trabajo con resultados tangibles

¿Qué tipo y cuántos eventos se deben de hacer para alcanzar los resultados Propuestos?

PRIMER EVENTO: curso de inducción – objetivo de la reunión y acciones a emprender

SEGUNDO EVENTO: Curso teórico, sobre abonos orgánicos a través de compostas y lombricospostas y métodos de germinación de semillas, cuidados, ventajas, desventajas, épocas de plantación etc.

TERCER EVENTO: Curso práctico en campo sobre siembra en charolas y finalmente la retroalimentación

• Resultados de aprendizaje

Son los enunciados que desglosan de manera particular el propósito general de aprendizaje delmódulo, taller y/o una sesión de trabajo. En este sentido, son los pasos intermedios (objetivos específicos) que deben de irse logrando para cumplir con el propósito del proceso de formación.

El resultado de aprendizaje se redacta bajo la siguiente regla: verbo en infinitivo + objeto + condición, en donde el verbo que se utiliza debe ser activo y en infinitivo (ar, er, ir), donde se exprese una acción. Elaborar, describir, redactar, diseñar, construir, conocer etc… Particularizando en los trabajos de esta organización se presentaron los siguientes resultados de aprendizaje.

• Elaborar un sustrato con abonos orgánicos y desinfección en almacigo de plántulas de Jamaica

• Identificar diferentes fungicidas y para enfermedades de raíz y hojas en la etapa de almacigo y campo

• Criterios de evaluación

Es el enunciado que especifica lo que participantes están logrando o no en base a los resultados de aprendizaje esperados. Estos tienen la cualidad de indicarnos si una persona es capaz de aplicar los conocimientos y habilidades que han adquirido durante el curso, taller, sesión. Si realiza lo especificado por los criterios de evaluación, entonces se puede inferir que se ha logrado el resultado de aprendizaje. El criterio de evaluación se redacta en tercera persona del singular, iniciando con un verbo en presente que exprese una acción que se está realizando por ejemplo mide, pesa, maneja, conduce, aplica, identifica, verifica, diseña, cuantifica, etc…

Los criterios de evaluación basada en los resultados de aprendizaje propuestos anteriormente son los siguientes

• Diferencia propiedades de los sustratos y riqueza nutrimental

• Describe el tiempo y forma de preparación de una composta

• Identifica tipo de enfermedad y época de control

• Selecciona el producto indicado, dosis, número y método de aplicación

2.5 Técnicas didácticas

Las técnicas didácticas son herramientas que permiten que las personas participen, ademásayudan a proporcionar información a un grupo y/o persona, facilitando la comprensión de los temas y el desarrollo de los aprendizajes con significado. En esta fase se explica los procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de aprendizaje, postuladas en la estrategia de formación.

Para que la aplicación de una técnica adquiera un sentido didáctico amplio, es necesario que se incluya de forma adecuada en una estrategia de formación. Las técnicas no son herramientas aisladas aplicables mecánicamente a cualquier circunstanciacontexto o grupo. Cada técnica tiene su objetivo, que al conjuntarlos con los objetivos de las otras técnicas, van a contribuir a apoyar el logro los resultados que se esperan en la estrategia de formación y por consiguiente de los resultados de aprendizaje y del propósito del evento o taller. Las técnicas didácticas son instrumentos o herramientas pedagógicas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentan la participación del grupo y son de fácil manejo, además ayudan a proporcionar información a un grupo y/o persona, facilitando la comprensión de los temas y el desarrollo de los aprendizajes con significado. El punto de partida para la planificar los eventos de formación, los procesos de intervención en un grupo o en eventos de capacitación, es formular, con claridad un propósito y resultadosparciales así como resultados esperados o particulares, contemplando su alcance y características a desarrollar.

Posteriormente, se define la forma en que se quiere alcanzar los resultados (propósito). Se visualiza el cómo queremos lograr a desarrollar los aprendizajes, para esto, el facilitador debe seleccionar los métodos y sobre todo de técnicas didácticas que le permita presentar, socializar, comprender, trabajar, analizar, discutir, reflexionar ya sea la información, el trabajo de la gente o los fenómenos que se quieren conocer, aplicar o mejorar, y con esto los participantes einvolucrados obtengan sus propias conclusiones a través de un proceso mental que se puede resumir como: observar, ver, oír, tocar, probar / analizar, reflexionar y toma de decisiones respecto a un determinada situación, actividad, proyecto. Con estas herramientas se trata de cubrir una necesidad de formación de quienes se encargan de dirigir, coordinar, operar y trabajar dentro de los proyectos y programas sociales en la comunidad o grupo, así como al interior de las organizaciones económicas rurales o empresas agropecuarias, forestales, agroindustriales, acuícolas y/o pesqueras.

Cuadro de técnicas didácticas que se aplicaran con el grupo de trabajo que se atiende.

2.6 Recursos y materiales didácticos

Los recursos por si solos no permiten comprensión o asimilación alguna, sin embargo, en base a un objetivo y a las técnicas de instrucción en general que se indiquen en el participante el impacto que en él se da de lo que se está enseñando. Lo anterior da lugar a que se el aprendizaje se facilite con mayor calidad hacia los participantes de un proceso formativo. Es importante que el instructor aproveche la fuerte captación que tienen las personas con los sentidos, para propiciar con ello que el proceso de instrucción sea más sencillo, más claro y por supuesto, más efectivo.

Cuadro de recursos y materiales didácticas que se emplearan con el grupo de trabajo que se atiende.

2.7 Ejes temáticos

• Elaboración de compostas y lombricospostas

• Conocimiento del cultivo de la Jamaica y su germinación en charolas

• Conocimiento y verificación de enfermedades del almacigo

• Cuidados y manejo en campo

2.8. Estrategia de acompañamiento

Es un proceso que se define como la acción de acompañar al alumno con la finalidad de ayudarlo al logro de los resultados de aprendizaje y a encontrar las respuestas a sus problemas o dificultades. Este proceso tiende a darle fortaleza a sus áreas menos atendidas o de menor desarrollo, partiendo del análisis de las necesidades de los participantes, para entonces decidir y describir las actividades de seguimiento con las que se apoya el aprendizaje hacia a todos los participantes de un proceso formativo.

El acompañamiento se puede realizar durante el evento y después del mismo.

Cuando se elabora el Plan de Formación, se puede definir de manera unilateral el qué, el para qué y el cómo de las acciones de acompañamiento.

Si se cuenta con las características y niveles de los participantes se podrá acordar con ellos las acciones pertinentes de acompañamiento durante y después del evento. En otro caso durante la realización del evento se podrá acordar las acciones de acompañamiento a replantear en cuanto a su alcance y manera de facilitarlas.

• Estrategia de evaluación (diagnóstica, formativa y final)

Concepto de evaluación de aprendizajes

Después que se han pasado las etapas de planeación, formación, acompañamiento llega el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se emite un juicio de valor, contra normas o criterios previamente establecidos, y determinamos su nivel de conocimientos y calificamos su competencia de las personas, que finalmente es el propósito del aprendizaje.

Importancia en los procesos de formación en adultos

En conclusión, el mecanismo de transformación, es fundamentalmente el mismo para el niño, el adolescente o el adulto; en todos los casos, el aprendizaje es siempre la transformación de algo que existe ya al comienzo. La especificidad del aprendizaje del adulto hay que buscarla más bien en las condiciones en que se da y en los factores que se ponen en juego y que pueden afectar el proceso de aprendizaje.

Estrategia de evaluación.

Evidencias, y diseñando instrumentos de evaluación (cuestionarios, guías de observación, listas de cotejo, etc.), tomando en consideración los criterios de evaluación establecidos en el plan de formación.

Tipos de evaluaciones:

• Diagnóstica

• Formativa

• Final

Diagnostica: El papel de la evaluación diagnóstica en las acciones de formación. Las oportunidades para su realización. Algunas propuestas para realizar la evaluación diagnóstica

Evaluación formativa: el concepto de evaluación formativa nos remite a una caracterización dinámica de la situación educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de todo tipo entre los elementos que la configuran. Por lo que en este tipo de evaluación, no todo está dicho previamente ante la puesta en práctica de una secuencia didáctica, así como tomar conciencia, de que no siempre el proceso instructivo consigue sus fines indefectiblemente

Evaluación sumativa o final: se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar un valor de éstos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de estos el término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. La evaluación con intencionalidad sumativa posibilita comprobar la eficacia de los procesos de E-A y da luces para la planificación de futuras intervenciones.

2.10 Descripción de productos esperados

• Mejor integración del grupo

• Habilidades de prepara un almacigo

• Identificación de enfermedades y control

• Método de prepara un sustrato

• Tratamiento de la semilla

2.11 Evidencias a generar (listas de asistencia, fotografías, videos, materiales didácticos, etc.)

Listas de cotejo: llevar una bitácora y anotaciones en una libreta de sus actividades de cada productor que permita evaluar su nivel de competencias y si requiere mejoras en su trabajo.

Evidencias por producto

• Aplica los métodos para elaborar una composta sin ningún error

• Identifica los cuidados técnicos de las plantas de acuerdo al paquete tecnológico implementado

• Sabe preparar soluciones, y dosis de fertilización requerida para los requerimientos del cultivo

• Identifica las épocas y métodos de cosecha del cultivó

Para juzgar un proceso de evaluación son utilizados por lo menos cuatro criterios: utilidad, probabilidad, conveniencia y exactitud. Estos criterios a su vez dan cuenta de a) aplicación práctica, b) contribución al aprendizaje y c) universalidad. La evaluación por evidencias tiene directa relación con principios básicos de la educación de adultos que reconocen cómo ésteconstruye su aprendizaje. Estos principios, que dan congruencia, tanto al diseño como a la aplicación de la formación, son la participación y la reflexión. Lo anterior genera una condición para la evaluación al igual que para la formación: no se parte de procedimientos preescritos, las técnicas pueden venir de una variedad de disciplinas, pero deben ser capaces de proporcionar verdaderos hallazgos y confirmar o negar.

FINALMENTE para organizar las evidencias, así como para mostrar constancia de conocimientos previos, la propuesta de formación basada en competencias contempla la creación de un portafolio de evidencias. Este portafolio es integrado por el capacitando y/o candidato a certificación. Consiste en un registro de evidencias y logros obtenidos a través de la experiencia o de procesos de formación.

Las evidencias en presentadas indican que la persona cuenta con las habilidades, conocimientos y comprensión necesarios a la función que desempeñará. El portafolio generalmente se utiliza verificar las evidencias desde el nivel 3 en adelante, ya que la observación directa del desempeño del participante permite inferir con mayor certidumbre los conocimientos ya adquiridos.

Es importante documentar y sustentar las evidencias en elementos tangibles para estos se recopilara los siguientes elementos

Fotografías de curso teórico práctico

• Trabajos en equipos

• Sembrando semillas

• Plantación en campo

• Hora de la comida

• Elaboración de la composta

• Preparando dosis de fertilización

Documentos escritos

• Rotafolios

• Trabajos finales

• Fichas técnicas

• Dibujos

• Hojas blancas para lluvia de ideas

Material digital

Videos del curso práctico

Fotografías del sembrado de la semilla y plantación de campo

Diapositivas

2.12 Programa de actividades del taller

Para considerar la coherencia en un plan de formación, lo único que tenemos que hacer al final de su redacción es valorar si lo escrito permitirá una adecuada planeación, ejecución y evaluación del taller, sesión o evento; de ahí que sea preciso darle más de un repaso e imaginarse la sesión, visualizando cada paso planteado

Lista de competencias que debe tener un facilitador de aprendizajes

Facilitador: Persona responsable de diseñar y aplicar procesos de formación, a partir de acompañar al aprendiz en la construcción del conocimiento para su aplicación.

3.1 Características que debe poseer el Facilitador

• Dominio de la materia.

• Versatilidad y creatividad.

• Habilidad en las relaciones humanas.

• Interés por enseñar.

• Confianza en sí mismo.

• Habilidad para hablar en público

• puntualidad

3.2. Elementos de la personalidad del Facilitador

• Elemento verbal: volumen, tono, inflexión, claridad, contenido, momento, f

• Componente corporal: postura, gestos, manerismos, vestido y cuidado personal.

• Actitudes y valores: La interacción entre los miembros de un grupo, y entre éste y el facilitador, es un factor que incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la misma medida en que los participantes tienen la oportunidad de intervenir activamente en las sesiones, se incrementan o reducen sus posibilidades de aprender más. Ejemplo: Puntualidad, responsabilidad, flexibilidad, adaptabilidad

Ejemplos de los instrumentos de acompañamiento (listas de cotejo, bitácoras de campo, guias de observación, resultados del acompañamiento, etc.)

Listas de cotejo

Bitácora de campo

Libreta de campo: Es importante porque se realizan anotaciones y contenido de lo que ocurre con los productores y su quehacer. La calidad, oportunidad y continuidad de las anotaciones en la bitácora, marcan la diferencia entre un simple acompañamiento de buena voluntad y un acompañamiento profesional al trabajo de los productores.

Guías de observación: La observacióndirecta del desempeño del participante permite inferir con mayor certidumbre los conocimientos ya adquiridos, y de las deficiencias durante su formación.

• Desempeño en campo

• Aplica metodologías prácticas de la actividad

• Se interesa por preguntar sus dudas

• Es dedicado y procura realizar bien su trabajo con calidad y eficacia

• Le gusta trabajar en equipos

Los resultados son los niveles de competencia aplicados en la realización de la actividad, y es conveniente realizar reforzamientos, asesorías, tutorías, para mejorar su quehacer en el área de trabajo.

Ejemplos de instrumentos de evaluación (evaluaciones escritas, listas de cotejo, cuestionarios, etc.)

• Evaluación diagnostica

• Evaluación formativa

• Evaluación sumativa

• Listas de asistencia

• Evaluación práctica: Evidencia de desempeño en campo por los productos presentados.

• Portafolio de evidencias

Resultados sistematizados de las evaluaciones aplicadas a los formandos/participantes

Las evidencias de desempeño: Son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema.

Evidencias de conocimientos cómo identifica describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica

Las evidencias de producto las evidencias de producto están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación. Por tanto puede concretarse en planos, ensayos. Diseño de estrategias.

El portafolio de evidencias: Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del participante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el participante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza – aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un participante se plantea su aprendizaje.

Autor:

Ing. Reynol Fernández Aguilar

28 de octubre del año 2012