Prueba de problemas de contexto desde la socioformación

Introducción

"Prueba de problemas de contexto desde la socioformación"

Para Tobón (2011) la socioformación tiene como punto central de interés la formación, entendida de manera integral y orientada a la generación de procesos educativos que impulsen la "calidad de vida, y felicidad de los seres humanos, aplicando los valores universales (responsabilidad, justicia, respeto a la vida, verdad, honestidad, etc.)" (p.2). Este enfoque impulsado en el marco educativo, recupera aportaciones diversas del constructivismo, del constructivismo social, el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.

SERGIO TOBÓN TOBÓN

 Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema. Se plantean los retos que a todo educador le suponen plantear la evaluación de competencias no como un simple planteamiento de evaluación de saberes sino como un proceso multidimensional complejo cuya clave está en identificar las situaciones-problema que permitan articular los dispositivos de evaluación.

ANTONY ZAVALA

LAIA ARNAU

Una prueba por problemas desde la socioformación, se entiende como el proceso de evaluación que a través de ejercicios o actividades del propio entorno, se busca conocer el nivel de aprendizaje del individuo en sus respectivo entorno educativo; se pretender que este sea verdaderamente significativo al poder incluir todas aquellas habilidades y destrezas, además de poder llevarlo a través de sus procesos cognitivos; junto a sus valores como un ser humano preocupado en su propio desarrollo y de su sociedad.

Hablar de la socioformación, referimos quizás a una persona, por no decir el más actualizado aportador e investigador de información de evaluación de competencias, al Dr. Sergio Tobón Tobón; quien su servidor de manera sencilla y tratando de comprender la definición de la cita al respecto, ponemos este pequeño diagrama con las características que él expone:

En el caso de los autores Zavala y Arnau presentan como un referente común de sus teorías las "situaciones-problema"

¿Qué se pretendió conocer o alcanzar?. Al proponer este proceso de evaluación cognitiva dentro del proceso de socioformación, se buscaron problemas de contexto que podemos determinar como más significativo para un individuo que desea profundizar un poco mejor y con mayor interés en el ámbito de las matemáticas, pues estamos determinando que dicha materia dista mucho de ser tan compleja o difícil como se ha pensado durante décadas y esto se convirtió en un aspecto realmente significativo a la hora de llegar a las aulas a tratar de pasar dicha materia, pues se tenía el antecedente grave de ser la materia que nadie pasaba o la gran mayoría no pasaría e iba a ser determinante para seguir siendo estudiante o si continuaría en su proceso educativo; y esto está muy lejos de la realidad, pues con este tipo de propuestas, al trabajar con problemas de contexto, se pretende establecer el verdadero valor de la materia que es posible ser tan entretenida y sobre todo que dichas problemáticas sirvan para referir a cuestiones que suceden de manera cotidiana y que sea el estudiante quien establezca las estrategias de solución y desarrollo, para poder alcanzar el verdadero significado de educación propia; una educación innovadora, propositiva y sobre todo que permita el desarrollo de cada individuo al convertirlos en seres creadores de su propio conocimiento.

Los problemas propuestos para esta investigación son tomados del libro de texto (Matemágicas, vinculando el sistema básico a través de las Matemáticas) y de manera aleatoria aplicado a varios jóvenes para poder llevar acabo un registro fidedigno de los verdaderos alcances de los problemas propuestos desde la socioformación, por ese motivo se tomó en consideración alumnos en su mayoría de 6° de primaria, 1° de secundaria y 4° sem. de preparatoria y nos daremos cuenta de los aspectos relevantes de la investigación y qué situación se presenta en una nueva sociedad y cuando sus estudiantes no son formados en esta nueva situación educativa, pues nos daremos cuenta que sucede con los alumnos si no reciben las herramientas de la educación en competencias y siguen formándose en una educación tradicionalista; pretendemos dar las evidencias recopiladas para el conocimiento de la sociedad docente y que poco a poco vayamos avanzando en una práctica realmente formadora e innovadora a través de investigaciones que nos permitan constatar los alcances de la educación en desarrollo de competencias docentes.

Metodología

En el desarrollo del estudio de la formación en competencias, se aprende, que al proponer como trabajo integrador los problemas de contexto para el desarrollo completo de los individuos, permite alcances significativos y sobre todo permanentes; al volverse conocimiento característico y real; pero este debe ser medido desde diferentes aspectos y la que hoy planteamos es a través de una prueba de problemas de contexto, esto con el fin de recibir verdadero significado a un trabajo permanente del docente en su guía a su educando y a la ves ser un reto para cada individuo que va a ser educado, se proponen dar problemáticas que sean solucionadas, pero que no se conviertan en un proceso simple, para sólo conocer si se adquirió el conocimiento o no; sino que se conviertan en verdaderos retos de integración, que le permitan sacar su creatividad, gustos, compromisos, valores, deseos por alcanzar aspectos formativos e integrando estos como partes individuales y a su vez creando un todo; donde el parámetro de investigación, no es otro más que el mismo alumno, cuando se motiva a seguir con aciertos o los miles de fracasos y no se delimita a lo que digan los demás, sino que acepta su capacidad, creatividad, desarrollo y compromiso por el deseo por seguir conociendo todo lo que está a su alrededor, que le motive el ir descubriendo que todo es parte significativo, para que el encuentre sus verdaderas metas que le van a permitir encontrar sentido verdadero a su vida.

Jóvenes creativos (individuales) y que trabajan en común acuerdo con los integrantes de su comunidad (un todo), para alcanzar metas en común.

Instrumento

RECONOCIENDO A LAS MATEMÁTICAS EN PROBLEMÁTICAS DE MÍ ENTORNO

NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________________

GRADO ESCOLAR: ________________ ACIERTOS: __________ FECHA:_________

• 1) Una camioneta repartidora de leche lleva 8 contenedores, cada uno de los contenedores lleva 8 cajas de litro y medio; ¿cuántos litros lleva en total?

• a) 94 lts b) 26 lts c) 34 lts d) 96 lts

• 2) El piso del salón de clase se compone de losetas de 50 cm por 50 cm de lado, si el piso tiene 30 losetas continuas de largo y 20 de ancho, ¿cuánto mide el perímetro del salón?

• a) 3000 cm b) 4000 cm c) 5000 cm d) 6000 cm

• 3) Si al comprar ½ kg de huevos pagas $ 15.00, ¿cuánto pagaras por 1 ½ kg, 2 kg,

3 ½ kg, 4 kg, 6 ½ kg? (¿qué valor completa la tabla?)

• a) 135.00 b) 165.00 c) 180.00 d) 195.00

• 4) Un tren compuesto de 20 vagones, cada vagón tiene 5 contenedores en cada uno 5 cajas y cada caja 2 escritorios. ¿Cuántos escritorios hay en total?

• a) 1000 b) 2000 c) 3000 d) 4000

• 5)  Una colección de fascículos consta de 140 números. El precio de los dos primeros juntos es de $ 125 y el precio de los restantes es de $180 cada uno. ¿Cuál es el importe de toda la colección?

• a) $ 24 965.00 b) $ 23 000.00 c) $ 24 800.00 d) 29 465.00

• 6) Tengo que embotellar los 3/8 de la diferencia que existe entre 9,139 lts. y 3,739 lts. ¿Cuántos litros tendré que embotellar?

• a) 1030 lts b) 2000 lts c) 2025 lts d) 3005 lts

• 7) Una máquina etiqueta 85 botellas por minuto. ¿Cuántas botellas etiquetará en total si está funcionando sin parar durante una semana?

• a) 860 000 b) 856 800 c) 940 400 d) 950 000

• 8)  Un comerciante compró 45 piezas de tela, de 105 m. cada pieza. ¿Cuánto dinero ganará en total, si en cada metro de tela gana $1.80 ?

• a) 8 505.00 b) 9 000.00 c) 9 350.00 d) 7 505.00

• 9)  El propietario de una librería compró 150 libros de cuentos a $3.15 cada uno. ¿A cuánto tendrá que vender cada uno, si en total quiere ganar $225.00 ?

• a) 4.25 b) 4.65 c) 4.90 d) 11.00

• 

  • 10)  De los $ 450.75 que se reparten 3 personas, una recibe $ 150.25 , la segunda $ 34.15 más que la anterior, y la tercera el resto. ¿Cuánto recibe cada una?

  • a) $ 150.25 $ 184.40 $ 120.00

  • b) $ 150.25 $ 180.00 $ 116.10

  • c) $ 150.00 $ 184.40 $ 116.10

  • d) $ 150.25 $ 184.40 $ 116.10

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  Sujetos:

  A los alumnos que se les aplico la prueba con problemas del contexto son jóvenes del 6° año de primaria, puesto que se pretende vincular los conocimientos básicos del sistema de primaria que le signifiquen en elementos de por vida, ya que estas conceptualidades le permiten ser autónomos e ir superando sus estudios de la manera más fácil y sencilla posible, se pretende que el individuo se convierta en un verdadero estudiante autodidacta que sea capaz de superar sus niveles de estudio sólo con la supervisión de un docente capacitado, pero que se convierta en una realidad de la nueva formación educativa; que sea producto de la educación por competencias.

  

  Como complemento se aplicó también esta evaluación a dos individuos más, uno del nivel secundaria y otro de preparatoria, para especificar un parámetro de aprendizaje más fidedigno; pues se buscó que el dominio de estos educando son de mejor nivel pues se encuentran en 1° de secundaria y 4° sem. de prepa y nos percatamos de si se puede tomar como un aprendizaje de mayor nivel, pero no de mejor nivel, pues a pesar de que estos individuos tienen más años de estudios no presentaron un nivel de aciertos mejor que algunos de los individuos de la primaria; aunque las fallas propuestas por estos dos fueron reactivos diferentes, entonces no podríamos concluir que el problema fue mal estructurado, más bien fue cuestión de compresión lectora.

  ALUMNO	EDAD	NIVEL EDUCATIVO	SEXO	Aciertos de la prueba
  Genaro Schettino Mtz.	12 años	1° de Secundaria	Masculino	9/10
  Sandra R. Rebolledo R.	17 años	4° sem. de Prepa	Femenino	9/10

  Procedimiento de aplicación

  El trabajo de Investigación se llevó acabó en la escuela Primaria Renacimiento Colegio Americano de Xalapa, Secundaria Instituto Panamericano y Preparatoria Constitución de 1917 de la ciudad de Xalapa-Equez., Veracruz.

  Se pretendía especificar el nivel de hegemonía de las conceptualidades de la materia de matemáticas y sobre todo el dominio y aplicabilidad de las mismas; verificar el nivel de control y sobre todo que se está apoyando la educación por competencias, en el marco de alumnos autónomos y suficientemente comprometidos en esta sociedad de cambio.

  El trabajo se realizó de manera autónoma para establecer controles de dominio de los temas y uso de la herramientas que hasta el momento han sido adquiridas o no de cada individuo; por el momento el trabajo en conjunto se ve sólo en el aspecto de análisis de toda la información adquirida; por eso se evaluaron también alumnos de otros niveles que han trabajado el proceso de las competencias con problemas de contexto, ya que para realizar las evaluaciones, se puso en juego también el aspecto humano al ser aplicado a aquellos alumnos que aceptaron el reto de presentar dicha evaluación sin ninguna presión y sólo con el deseo de ayudar (marco de investigación), por ese motivo la cantidad de alumnos no es excesiva y que se comprenda que además los grupos de la escuela primaria son pequeños por ser una escuela de nivel alto. En el caso de los dos alumnos que están fuera de la primaria, fueron alumnos del investigador y permitieron entender la situación de mejora de alumnos que están

  Resultados

  Los resultados obtenidos dentro de esta investigación de campo, permite obtener aspectos reales del trabajo en competencias a través de problemas de contexto; en el área de exactas nos lleva de la mano al poder aplicar problemáticas y no se puede decir de otra manera "significativas", tanto para el alumno como para el docente; para el alumno al aplicar conceptos, ideas, planteamientos, desarrollos , etc.. de manera real que le van permitiendo se vuelva fácil el aprendizaje de todos el proceso matemático, no es nada más poner un ejercicio como un planteamiento llano y sin mayor razón que llegar a una respuesta; no, es más bien que se vuelva todo un contexto de actividades alrededor de una problemática, obteniendo diferentes variables de solución y de propuestas para el seguimiento continuo, ascendente de una de las materias más completas y significativas para el resto de las áreas y que no es en ningún momento la clasificación tradicional de problemática y difícil; por el contrario tiene un sin numero de correlaciones capaces de transformarse de manera constante y permitirnos siempre tener el deseo de seguir avanzando, siendo una materia fácil y muy divertida.

  El trabajo que se ha realizado de manera continua en el desarrollo de competencias y con problemas de contexto, nos permite constatar los datos que nos arroja dicha evaluación de los alumnos con los siguientes parámetros: alumnos evaluados 9 – 100%

  alumnos acreditados 7 – 77.7 %

  alumnos no acreditados 2 – 22.3 %

  Conclusiones

  La aplicación de la evaluación con problemas de contexto resultó muy gratificante para los jóvenes que participaron, pues esta como ya la he comentado fue decidida por ellos mismos. Percibieron la forma como se pueden poner en acción los conceptos y herramientas adquiridas en su formación básica. Es decir, que ante cualquier situación que se presente en su vida real, del tipo escolar, social, laboral, humana, etc., pueden aplicar las herramientas apropiadas. Los jóvenes fueron conscientes de la importancia de un desempeño idóneo o integral al momento de enfrentar un problema del contexto, a través de la evaluación.

  Es muy importante que los estudiantes no se limiten a realizar actividades que tienen que ver sólo con una asignatura, pues debemos manejar la transversalidad de las áreas y la correlación, de manera tal que perciban de forma natural, lógica y a cada momento, todo el proceso de interacción e integración del conocimiento humano; no sólo del nivel en que se encuentran, sino que se deben generar instrumentos que incluyan diversas áreas de conocimiento y añadir elementos de otros niveles (vinculación del conocimiento entre niveles), aunque parezcan sencillos.

  Este tipo de estrategias contribuyen a que el alumno utilice en todo momento las herramientas adquiridas en un cuadro escolar y le ayudan a tener un buen desempeño en sus actividades cotidianas y de su entorno.

  Buscaremos crear verdaderos seres pensantes capaces de cambiar en el día a día de una sociedad inmersa en un sinfín de información, que logren demostrar que pueden obtener los mejores resultados y un aspecto que no podemos olvidar, son los valores humanos de cada ser, que cuando las cosas no son tan favorables, se pueda transformar en aspectos de aprendizaje y mejora constante hacia su aprendizaje y por ende a su sociedad y entorno.

  Encuestas de satisfacción de la prueba

  ASPECTO				SI	NO	OBSERVACIONES
  Las instrucciones son claras.
  Presentó un reto para tus conocimientos adquiridos.
  Presenta un contexto real. Consideras que se aplica a tu vida cotidiana o entorno.
  Consideras que te presentó elementos de utilidad para reconocer tu desempeño escolar
  Al solucionar las problemáticas empleaste diferentes conceptos y conocimientos de la materia referida o de diferentes asignaturas.
  Crees que requieres mayor preparación para poder llegar a contestar este tipo de evaluaciones.
  Desde tu punto de personal , consideras que esta prueba es útil para conocer el nivel de conocimientos de alumnos de tu grado

  Nombre del encuestado: _____________________________________ Grado de estudios: _________________ fecha: _______________

  RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SATISFACCIÓN

  ALUMNO	SI	NO	TOTALES
  Francisco Sánchez Hdez	7	0	7
  Miguel A. Lara López	7	0	7
  J. Alfonso Serrano A.	7	0	7
  J. Eduardo Serrano A.	6	1	7
  J. Carlos Rangel Sevilla	6	1	7
  J. Alejandro G. Morales	6	1	7
  Octavio Hernández Vera	7	0	7
  Genaro Schettino Mtz.	4	3	7
  Sandra R. Rebolledo R.	5	2	7
  TOTAL	55	8	63

  ESPECIFICACIONES	CANTIDAD NÚMERICA	PORCENTAJE
  TOTAL	63	100
  SI	55	87.3
  NO	8	12.7

  La tendencia según la encuesta de satisfacción es el gusto por parte de los alumnos por seguir con pruebas de este estilo; el desarrollo de sus competencias se van a dar en medida de verse significados y motivados con problemas de su entorno, que le permitan potencializar su conocimiento, alcanzando un aprendizaje de forma fácil, comprensible y divertida, en la adquisición de sus conceptualidades y que estas se conviertan en formas para y de por vida.

  Referencias bibliográficas

  La RIEMS en México. Aportes desde el enfoque socioformativo http://www.monografias.com/trabajos96/riems-mexico-aportes-enfoque-socioformativo/riems-mexico-aportes-enfoque-socioformativo#lasociofoa#ixzz2i1JxsxvP

  Lizzeteolvera's Blog

  Cómo aprender y enseñar competencias. Antony Zavala

  

  Laia arnau from gmigueg

  

  http://cife.org.mx/CIFE/index.php/biblioteca-digital

   

   

  Autor:

  Jersel Aburto Ruiz

  Secretaría de Educación del estado de Veracruz

  • Renacimiento Colegio Americano de Xalapa (Nivel Primaria)

  • Escuela Secundaria General Para Trabajadores Núm. 2 (nivel secundaria)

  

  Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE, diseño, aplicación y mejora de Instrumentos de Evaluación".