Selección de ejercicios según el proceso de enseñanza aprendizaje en el baloncesto femenino (página 3)

Es conocido que una en de las características de los métodos tradicionales de enseñanza es comenzar el trabajo de la táctica de grupo y de equipo luego de que exista dominio en los elementos técnicos, demorando el desarrollo de las habilidades de aplicación en el juego para períodos etáreos posteriores.

2da etapa.- La propuesta metodológica para la selección de ejercicios. Su confección y validación

Propuesta metodológica para la selección de ejercicios en el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el equipo 15 (16 años Femenino de Baloncesto de la EIDE de Villa Clara.

Fundamentación.

La propuesta presentada es el resultado de un estudio referente al proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico el cual repercutirá de alguna manera en la formación del joven basquetbolista, la manera de llegar a la propuesta de solución transcurrió por diferentes etapas de la investigación.

Mediante la observación a los entrenamientos, el trabajo de mesa, las observaciones realizadas en los juegos escolares, las encuestas efectuadas a los entrenadores de los equipos, la revisión bibliográfica y el análisis de los test pedagógicos, se llegó a los siguientes criterios:

ESTADIOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

• Enseñanza.

• Enseñanza-Consolidación

• Consolidación.

• Consolidación-Perfeccionamiento.

• Perfeccionamiento.

TIPO DE EJERCICIOS.

• Enseñanza

• enseñanza-consolidación

• consolidación

• consolidación-perfeccionamiento

• perfeccionamiento.

ACENTO TÉCNICO, TÁCTICO O TÉCNICO-TÁCTICO.

• Técnico.

• Táctico

• Técnico-Táctico

LA FRECUENCIA DE EJECUCIÓN DEL EJERCICIO.

• Máxima (M): ( de 10 segundos.

• Alta (A): De 11 a 15 segundos.

• Moderada MD): De 16 a 20 segundos.

• Media (ME): De 21 a 25 segundos.

• Baja (B): ( de 25 segundos.

EL RITMO DEL EJERCICIO SE DEFINE POR:

• La cadencia en la ejecución.

• La capacidad de alternancia de tensión y distensión de los grandes grupos musculares.

• La relación temporal de los distintos elementos y fases del ensamblaje total del movimiento.

Los rangos para su evaluación son los siguientes:

• Máximo (M).

• Alto (A).

• Moderado (MD).

• Medio (ME).

• Bajo (B).

LA INTENSIDAD DE LOS EJERCICIOS SE VALORÓ DE LA MANERA SIGUIENTE:

• Máxima (M): ( de 190 p/m

• Alta (A): 180-190 p/m

• Moderada (MD): 160-180 p/m

• Media (ME): 140-160 p/m

• Baja (B): ( de 140 p/m

EL PROCEDER PEDAGÓGICO.

• Enseñanza directiva

• Independencia limitada

• Independencia

• Base creativa

• Creatividad

Características de cada etapa de aprendizaje

En la etapa de enseñanza se debe tener presente que el objetivo de trabajo es eminentemente técnico, pero no se debe dejar de pensar que la selección del espacio o escenario para el proceso debe estar regido por poseer una idea táctica desde el inicio del planteamiento de la enseñanza, por otro lado en esta etapa la intensidad debe ser baja, la frecuencia de ejecución baja al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio, la enseñanza se torna directiva.

En la sub-etapa de enseñanza-consolidación debemos considerar que el objetivo de trabajo es técnico-táctico, pero aún la determinante es de índole técnica fundamentalmente, la selección del espacio o escenario para el proceso debe estar regido por identificar de manera mucho más clara la idea táctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por otro lado en esta etapa la frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio son entre moderada y media, la enseñanza propicia cierta independencia de manera limitada.

La etapa de consolidación es donde se decide la eficiencia del proceso, aquí se observa un equilibrio entre los objetivos técnico-tácticos, la selección del espacio o escenario para el proceso debe estar regido por un acercamiento mucho más claro al juego, por lo que el espacio utilizado debe ser aproximadamente el mismo en que se desarrollará la acción en el partido. En esta etapa la frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio fluctúan entre moderado y alto, la enseñanza está dirigida a la independencia.

La sub-etapa de consolidación-perfeccionamiento, se caracteriza por un acercamiento mayor al juego, en este caso la táctica estará por encima de los requerimientos técnicos de manera más evidente. La selección del espacio o escenario de ejecución responde a los requerimientos de la táctica. La frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio son entre alta y máxima, el jugador debe sentar las bases de la creatividad.

La etapa de perfeccionamiento está caracterizada por reflejar situaciones de juego, en este caso la táctica estará muy por encima de los requerimientos técnicos. La selección del espacio o escenario de ejecución responde a los requerimientos del juego. La frecuencia de ejecución al igual que la intensidad y el ritmo del ejercicio son máximos, el jugador desarrollará la creatividad en todos los sentidos.

Validación de la propuesta

Resultados de los test pedagógicos técnicos aplicados.

El análisis de algunos parámetros técnicos se centró fundamentalmente en los tiros en movimiento bajo el aro después de drible tanto por la derecha como por la izquierda (TMDDI y TMDDD), así como en los tiros en movimiento después de pase por ambas manos (TMRPI y TMRPD) y en los tiros en suspensión (TS) y tiros libres (TL), considerando para ello tres momentos del proceso de preparación de dicho equipo, se señala que el primero de los tests estudiados no es el primero sino el segundo. (ANEXO No.6)

Al valorar la tabla sobre la estadística descriptiva en las pruebas efectuadas se aprecia que los valores medios aumentan de una medición a otra en casi la generalidad de las mismas, con las excepciones de las pruebas de tiro en movimiento recibiendo pase por la izquierda (TMRPI) donde en la primera de ellas el resultado es superior a la segunda y en esta misma prueba por la derecha entre los momentos 2 y 3 sucede lo mismo, ello, a nuestro juicio se debe a que como estas pruebas tienen un límite de intentos (5) por cada lado, cualquier deficiencia en los aciertos incide directamente en la evaluación final. En sentido general los resultados hablan a favor del trabajo realizado en cuanto al mejoramiento en el orden técnico-táctico.

El coeficiente de variación expresa que en muy pocos casos el resultado refleja homogeneidad, ello a nuestro juicio es debido a la calidad no pareja de los deportistas de esta categoría, máxime cuando se enfrentan el primer año de la misma a un balón más grande y pesado y al aro normal en cuanto a la altura y el diámetro. Un indicador de esta disparidad en cuanto al calidad de los jugadores se observa en los valores mínimos y máximos alcanzados, donde a la medida que se estrecha el marco de las diferencias se hace más homogéneo el resultado del coeficiente de variación, que aunque no depende de esto, en un grupo pequeño puede ser representativo del mismo en algunos casos.

Análisis de las comparaciones. Pruebas de Friedman y Wilcoxon

Los cambios producidos entre una prueba y otra nos indican que en la aplicación de la prueba no paramétrica de Friedman se observa que existen cambios significativos entre las mediciones realizadas. La prueba de Wilcoxon nos informa que en los casos del tiro en movimiento después de drible por la derecha no existen diferencias significativas entre los momentos 1 y 2, al igual sucede con el tiro en movimiento recibiendo pase por la derecha y por la izquierda pero entre los momentos 2 y 3. Es necesario señalar que entre las pruebas de tiro en movimiento recibiendo pase por la izquierda se observa que existen diferencias significativas entre los momentos 1 y 2 pero a favor del primero (*)

Como conclusión parcial de este estudio podemos afirmar que los cambios producidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje técnico-táctico en el equipo 15-16 años femenino de Baloncesto de la EIDE de Villa Clara son positivos y no niegan la efectividad en este sentido de la propuesta presentada para la selección de ejercicios.

Validación por criterio de expertos

De los especialistas seleccionados 9 obtuvieron puntuaciones entre 0.85 y o.95, lo que los acredita como de coeficiente alto, ellos fueron el 1, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 15 y16 (ANEXO No. 5) estos fueron seleccionados como expertos para la validación de la propuesta.

Análisis de la propuesta con los expertos

La generalidad de los expertos seleccionados coincidieron en reconocer lo positivo de la propuesta metodológica para la determinación de los requerimientos en la selección de ejercicios de acuerdo con las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje, de ellos 6 (66,7 %) la consideraron Muy Adecuada" y el resto (33,3 %) la consideraron bastante adecuada.

• Reconocieron la necesidad de la aplicación de esta propuesta diseñada para la selección de ejercicios en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Valoraron positivamente la eficacia de la propuesta, ya que permite por una parte seleccionar mas objetivamente los ejercicios, y por otra precisar en mayor medida la etapa de enseñanza aprendizaje en que se encuentran, lo que contribuye a mejorar el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Le asignaron una gran importancia a la propuesta metodológica, apoyándose en que la misma precisa en mayor medida las etapas del proceso enseñanza aprendizaje y permite seleccionar de manera más exacta los ejercicios para el entrenamiento.

• Consideraron que la propuesta de solución pudiera llegar a generalizarse en esta categoría y sexo.

Conclusiones

• 1. No se observaron en los entrenamientos ejercicios intermedios que contengan contenidos para posibilitar una sucesión entre los ejercicios de enseñanza inicial y perfeccionamiento, no existiendo correspondencia entre estos últimos con las exigencias que en intensidad y frecuencia deben existir en etapas avanzadas del entrenamiento.

• 2. No existe dominio por parte de los entrenadores sobre las etapas de aprendizaje, ni sobre las características que los ejercicios deben manifestar en cada una de ellas existiendo generalmente una enseñanza directiva con independencia limitada.

• 3. Fue considerado que los requerimientos básicos para la selección de ejercicios posibilitan un mejor cumplimiento y selección de ejercicios en el entrenamiento técnico-táctico, y que por otra parte además la manera de acercarse a situaciones de juego contextualizadas es diferente, lo que posibilita una mejor motivación del proceso.

• 4. Existe una correspondencia entre la opinión de los entrenadores sobre los contenidos que deben ser de dominio en esa categoría con lo observado en la competencia, la que está dada por la utilización del modelo de enseñanza tradicional aplicado, que limita el desarrollo de las habilidades para jugar baloncesto.

• 5. Los expertos valoran positivamente QUE CATEGORÍA. la propuesta metodológica para la determinación de los requerimientos en la selección de ejercicios, su necesidad de aplicación, opinando que permite seleccionar mas objetivamente los ejercicios, y precisa en mayor medida la etapa de enseñanza aprendizaje, lo que contribuye a mejorar el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Anexos

ANEXO No. 1

GUIA DE OBSERVACION A COMPETENCIAS.

EQUIPO____________________ Vs. _________________Etapa competitiva____________

ANEXO No. 2

RESULTADOS OBTENIDOS DE K PARA CADA EXPERTO.

ANEXO No. 3

RESULTADOS DESCRIPTIVOS DE LAS MEDICIONES.

Autor:

Ángel Santiago Ramírez Guanche

Tutores: Dr. C. Antonio Lanza Bravo. Ms. C. Francisco Díaz Bello.

Curso 2004 – 2005.

Año de la Alternativa Bolivariana Para Las Américas.

INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA.

"COMANDANTE MANUEL FAJARDO"

FACULTAD VILLA CLARA.