Ppa y Pais – La Rioja – Argentina (página 2)

Modalidad de ciencias naturales

La modalidad de ciencias naturales, en su singularidad no requiere el área de ciencias económicas y contabilidad. Economía será parte del área de persona y sociedad, entendiendo a la economía y afines como ciencias sociales.

Modalidad: lenguas.

La modalidad de lenguas no requiere el área de ciencias económicas y contabilidad. Economía será parte del área de persona y sociedad, entendiendo a la economía y afines como ciencias sociales.

En particular en 5° año, matemática no sería la única integrante de su área. No tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello trabajara en articulación y sustento en pasantía.

Modalidad: ciencias sociales

La modalidad de ciencias sociales, en su singularidad no requiere el área de ciencias económicas y contabilidad. Economía será parte del área de persona y sociedad, entendiendo a la economía y afines como ciencias sociales.

En particular en 5° año, matemática no sería la única integrante de su área. No tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello trabajara en articulación y sustento en proyecto e investigación.

Modalidad: economía y administración.

La modalidad de economía y administración, por su singularidad requiere el área de ciencias económicas y contabilidad. De hecho será la única modalidad con cuatro áreas.

En particular en 5° año, matemática no sería la única integrante de su área. No tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello trabajara en articulación y sustento en pasantía.

• Concepto de Propuesta Pedagógica Alternativa(PPA) y Periodo de Articulación e Integración de Saberes (PAIS)

Realizada la distribución de las unidades curriculares según áreas, y advirtiendo que tanto PPA PAIS como son un trabajo en equipo, debemos reafirmar el concepto de estos elementos.

De esta manera, Propuesta Pedagógica Alternativa (PPA)

Es una propuesta de trabajo realista que parte del diagnóstico áulico e institucional. No tiene por fin evaluar competencias, ni conocimientos, si no a partir de competencias logradas, generar un proyecto de impacto en la realidad de los aprendices que permita destruir debilidades o maximizar fortalezas. Este es el punto, buscar alternativas, pensando ¿qué necesitan nuestros alumnos? ¿Qué alternativas les ofrecer? De esta manera buscamos ofrecerles propuestas que vamos a crear para ellos

Así, podemos decir:

• Son PROPUESTAS, pues las ofrecemos

• Son nada menos que PEDAGÓGICAS, pues son educativas

• Y además son estas una ALTERNATIVA a la realidad actual.

Es un principio novedoso de edificar elementos de culturales, técnicos y de superación focalizados en la realidad de nuestros aprendices.

Conjuntamente a la construcción de alternativas, debemos generar métodos de acreditación, esto nos obliga en cierta manera, a evaluar bajo este precepto.

Así en cuanto al PAIS, la visión de superación aplicada de manera exclusiva a superar la realidad cambia, pues en esta instancia estamos en presencia de un proceso de evaluación.

Así abordaremos el PAIS desde lo conocido de la evaluación, a la comprensión de esta forma novedosa.

Los docentes armamos constantemente propuestas de evaluación desde el inicio, particularmente en la planificación anual, definiendo criterios e instrumentos. Pero esta evaluación es "individual" solo de la unidad curricular a la que está dirigida.

A esta evaluación que preparamos para la unidad curricular, la pensaremos diferente, en el sentido de preguntarnos todos los miembros del área a la que pertenecemos, qué competencias deben lograr nuestros aprendices.

De esta manera podrán armar la propuesta desde el inicio, se planteará un único problema a resolver que involucre necesariamente el dominio de todas las «unidades curriculares» involucradas, haciendo hincapié en que los aprendices realmente "usen el conocimiento", logrado en cada unidad curricular, para resolver esta situación problemática.

Por lo tanto:

• Nos encontramos ante un PERIODO particular del trimestre (final del mismo)

• Donde la intención será la de ARTICULAR todas las unidades curriculares

• Con el fin necesario de lograr INTEGRACIÓN real

• En el cual se plasmen todos los SABERES adecuadamente

• Una novedosa forma de «evaluar» denominada PAIS

• Propuesta pedagógica alternativa

Al hablar de PPA aludimos a una propuesta, con carácter alternativo al cursado diario de los aprendices. Esta propuesta si bien puede salir de lo que consideramos "un proyecto formativo escolar tradicional" y anclarse en un proyecto novedoso, es pedagógica, lo que le otorga el rango de "formativa", veámoslo desde otro punto de vista… ¿que necesitan mis aprendices? Algo no necesariamente nuevo, sino novedoso algo "interesante", que les permita favorecer nuevos aprendizajes y nuevas formas de abordar la realidad que detectamos y sus necesidades.

Entonces es una alternativa a la realidad y necesidades de nuestros alumnos.

¿Cómo construir las PPA?

Las PPA siempre se construye en equipo, ya que no se abordan aisladamente, si planteamos un proyecto alternativo, de supuesto PPA solos, no son PPA.

Paralelamente, para construir las PPA se necesita:

• 1. Una estrategia apropiada, en primer lugar decidir la ubicación temporal de las semanas de PPA en Ciclo Lectivo, recordado:

• a. No deben ser al final del trimestre, pues se interpondrían con el PAIS.

• b. La duración es de una semana. Es recomendable tomar una semana, por ejemplo, en "medio" del trimestre y sin feriados.

• 2. Propuestas a ser implementadas.

• a. Primero en equipo plantear ideas, ese es el punto. Estas ideas deben ser realistas y que entre todos podamos realizar, además atender a las necesidades de los aprendices permitiendo desarrollar a éstos nuevas habilidades.

• b. Para ello, debemos hacer una mirada a los contenidos desarrollados y competencias que los alumnos poseen.

• c. Ahora bien, la pregunta, con estas competencias y habilidades que alumnos posee ¿Qué es capaz de hacer nuevo? ¿Que además le permita una alternativa de conocimiento integrado novedoso?

• d. Algunos ejemplos:

• 3. Categorías de cuestiones a las que atienden las propuestas PPA

• a. Luego debemos plantearnos que cuestiones atenderán estas PPA planteadas, y teniendo en cuenta el ejemplo anterior, podemos decir:

• 4. Duración de las PPA

• a. La coordinación es esencial, cuánto dura cada PPA, cómo se realiza el apoyo a los alumnos, en qué horario, siguiendo el ejemplo:

• 

  • 5. Formato

  De cada PPA habrá que tomar decisiones en equipo acerca de qué formato y cantidad de horas clase, se destinaran. Recordemos que debemos al menos proponer para toda una escuela turno mañana y turno tarde con cinco (5) divisiones al menos cinco (5) PPA.

  Siguiendo el ejemplo, clasificaremos cada PPA según el formato que se abordará, definiendo cantidad de PPA que siguen dicho formato, por ejemplo

  Formato pedagógico	Cantidad de PPA
  Taller	Dos (PPA bajo formato taller)
  Resolución de problemas	Una (PPA bajo formato RP)
  Atelier	Una (PPA bajo formato A)
  Análisis de incidentes críticos	Una (PPA bajo formato AIC)

  • 6. Lugar de desarrollo

  Se trata de plantear, en qué lugar real debe desarrollar la labor el alumno recordando el docente debe supervisar, por ejemplo:

  Lugar de desarrollo de la PPA Taller: Aulas y Salones

  Lugar de desarrollo de la PPA Grafiti Espacios Abiertos

  • 7. Difusión

  Se trata de planificar la manera en que se informará sobre el desarrollo de las PPA, momento temporal y forma de anuncio. Es decir, la Promoción de las PPA, por ejemplo:

  Momento (posibles fechas de difusión y promoción)	Forma (posibles instrumentos y forma de notificación)
  Comienzo del trimestre	Escrita en pizarra de anuncios
  un mes antes	Cuaderno de comunicaciones
  Durante el mes anterior	Equipo docente informará en el aula

  • 8. Personal docente y distribución

  Se trata de definir, decidir que personal docente y cuántos estarán a cargo de cada PPA, siguiendo el ejemplo:

  PPA		Equipos docentes	Total de Docentes
  Taller de resolución problemas		2	6
  Taller de producción		2	6
  Investigación		2	6
  Taller de producción – grafiti		2	5
  Atelier de pinturas		2	4

  • 9. Por último:

  Ya hemos decido y planteado qué vamos a hacer, dónde y cuándo, falta realizar un pequeño escrito que plasme toda esta idea y sea claro para el grupo de docentes y particularmente para los alumnos.

  • 1. Justificación

  Breve, en sentido de concreta, sin divagar en un extenso marco teórico, generando una descripción de la PPA seleccionada ¿Qué motivo y/o causas llevaron a esta decisión? ¿Para qué relazáremos esta PPA?

  • 2. Ubicación temporal cronograma

  Debemos especificar durante qué semana específicamente se realizará la PPA y en qué momento. Además los horarios en los cuales podrán hacer consulta los aprendices, aclarando quien será el responsable en cada horario propuesto.

  Se trata de especificar las actividades a llevarse a cabo, dónde y a qué hora.

  • 3. Propuestas a ser implementadas

  Nombre de la propuesta a ser implementa, teniendo en cuenta especificar si es taller, una investigación u otro caso.

  • 4. Cuestión a la que atiende la propuesta

  En este apartado especificamos si la PPA atañe a divulgación científica, contenido transversal, relevancia comunitaria u otra instancia.

  • 5. Actividades para el alumno

  Debemos detallar que actividades deberá realizar el alumno y cuál será la producción final a entregar, en que formato, con qué fin y de qué manera.

  • 6. De ser necesario:

  Se anexa un instructivo y/o se decide "dar clases" de un tema en particular o instancia de apropiación practica. Que debe ser aclarado.

  • Periodo de articulación e integración de saberes

  Durante este periodo se debe trabajar por áreas de conocimientos, aunque esta integración suele confundirse con las PPA,. Se trata de una instancia diferente, un periodo al final de cada trimestre que tiene una duración de una a dos semanas, en donde "evalúa", se hará de manera inédita hasta ahora.

  Aquí prima la idea de crear una instancia de INTEGRACIÓN, donde los saberes y habilidades de todas las unidades curriculares correspondientes al área en cuestión se ponen en juego. Ya no pensamos en elementos separados individuales sino en ¿Qué hace el alumno con todo lo que "sabe"? es momento de mostrarle que trabajamos juntos y que todos los contenidos que trabajan son "útiles".

  Durante la PPA abordamos un trabajo diferenciado e incluso no necesariamente siguiendo el curriculum prescripto de cada unidad curricular, trabajamos desde el análisis de las necesidades de los aprendices únicamente, elementos culturales, estrategias, técnicas que descubrimos que necesitan. En este momento crearemos una propuesta de evaluación, donde evaluamos a partir del curriculum prescripto de cada unidad curricular, atendiendo a las competencias adquiridas por los aprendices y atendiendo a esas competencias la generación de una situación problemática que pudiera ser resulta con la suma de todas las competencias de área y no de la unidad curricular únicamente.

  • 1. Como preparar el PAIS

  • a) Justificación

  Descripción de la temática seleccionada, particularmente de la situación problemática que deberán resolver los aprendices ¿Por qué seleccionamos esa situación? Y ¿para qué?

  • b) Ubicación temporal – cronograma

  Se trata de explicitar de manera clara y comprensible durante que semana específicamente se realizará el PAIS y en qué momento – horarios en que podrán hacer consulta los aprendices, aclarando quien será el responsable en cada horario propuesto.

  Especificación de las actividades a llevarse a cabo, donde y a qué hora.

  • c) Articulación a ser implementada – e instrumento

  En este punto damos sentido al PAIS, se deberá explicar ¿Cuál será el instrumento de evaluación que integrara?

  Se enunciara la situación problemática a resolver y como se llevara a cabo. Además serán expresados los criterios de evaluación conjuntos de todas las unidades curriculares involucradas en el PAIS. Se debe tener en cuenta, ¿cómo se instrumentará?, esto significa con que elemento registraremos la información cotejada con los criterios, por ejemplo planillas de seguimiento, listas de control de logros, producción final, etc.

  • d) Posibles cuestiones integradoras

  A modo de ejemplo.

  

  • e) Tipo de producción

  A modo de ejemplo

  

  • f) Actividades para el alumno

  Detallaremos las actividades deberá realizar el/los aprendices y cuál será la producción final a entregar

  Observando y explicitando:

  • En qué formato,

  • Con qué fin

  • De qué manera.

  • De ser necesario, se anexa un instructivo y/o se decide "dar clases" de un tema en particular o instancia de apropiación práctica, que debe ser aclarado.

  • g) Equipos docentes

  Cada área deberá formar los equipos responsables del PAIS y su coordinador a fin de descentralizar las acciones.

  Por ejemplo:

  Área de conocimiento			Cantidad de equipos		Docentes	Coordinador
  Expresión y comunicación			Dos (TM y TT)		8	Alexis Shut
  Persona y sociedad
  Ciencias básicas, naturaleza y Tecnologías

  Conclusiones

  Al Diseñar el programa base para el desarrollo del Periodo de Articulación e integración de Saberes (PAIS) y las Propuestas Pedagógicas Alternativas (PPA), para el nivel medio de la Provincia de La Rioja, Argentina; podemos observar un proceso de evolución educativa particularmente en los procesos de evaluación y generación de alternativas a la realidad que vive el aprendiz.

  Podemos mencionar grandes hechos históricos educativos, pero mirar cabalmente la evolución de la educación no permite visualizar el cambio que generará en docentes y aprendices modificar su propias matrices estructurales, en cuanto a la forma de mirar la educación y la forma de aprender, conociendo y reconociendo el acto y el accionar competente, tanto profesionalmente el docente como el aprendices al ensayar al amparo docente, donde pondrá a prueba, no una simple implementación de contenidos, sino por contrario resolver situaciones problemáticas, un acto critico de análisis y aplicación, y por supuesto la oportunidad a través de las PPA de resignificar su realidad dando sentido al transcurso escolar, donde no se generen sentimientos en el aprendiz de aprender contenidos sin sentido, revalorizando su singularidad humana y construyendo mujeres y hombres capaces de afrontar la realidad y los problemas.

  Para lograrlo fue necesario diseñar las áreas de espacios curriculares, y determinar qué unidades curriculares pertenecería a cada área, logrado esto pudimos mostrar qué equipos de trabajo se generaran en las instituciones escolares. Por supuesto esto incluyó un análisis exhaustivo y posterior síntesis del estudio de las parrillas curriculares atendiendo a las singularidades de cada especialidad, tomando decisiones de relevancia en cuanto a la cantidad de áreas en cada modalidad, que harán depender la cantidad de PAIS por trimestre y a su vez la cantidad de unidades curriculares involucradas en las áreas, asegurando el trabajo en equipo sin exceso de personal.

  Logrado la generación de las áreas y los futuros equipos de trabajo, fue explicita la diferencia en forma y concepto de PPA vs PAIS, a tal punto que construir un plan de evaluación de competencias quedo advertido en el PAIS, este enfoque novedoso donde pondremos a prueba las competencias adquiridas por nuestros aprendices, para la resolución de situaciones problemáticas, por un lado y por otro, la construcción de un plan de intervención de propuesta de superación en PPA, asegurando que las diversas problemáticas que podemos encontrar en las instituciones escolares sean tratadas con las singularidades culturales y necesidades especificas, incluso magnificando potencialidades. Hacemos que nuestros estudiantes ensayen a nuestro amparo, creamos el espacio donde mostramos que podemos comprender los problemas y encontrar soluciones, y de esta manera luego lo harán primero en el PAIS y luego en la vida.

  De este modo pudimos definir la forma del proceso de evaluación integral y los ejes de desarrollo autónomo para la construcción de PPA y PAIS.

  Esta situación nos permite proyectarnos al futuro mediato proponiendo la ampliación de los conceptos de PPA y PAIS a elementos de estrategia institucional para la mejora permanente de comunidad, y particularmente el aprendiz, quien es el centro de la PPA, otorgando validez al conocimiento al analizar competencias adquiridas, siendo esto el centro del PAIS.

  Por tanto, vemos en esta realidad la incumbencia de la comunidad, como instrumento productor de cultura, donde estudiamos la realidad del aprendiz. Entonces, en esta proyección al futuro mediato, será necesario construir además de las PPA y el PAIS, instrumentos de inserción comunitaria y mediación.

  En esta mediación también deben ser tenidos en cuenta los docentes, atendiendo a las diferentes culturas involucradas (democráticos, prodemocráticos, etc.- ver página 7), que generan ciertas tensiones al memento de trabajar en equipo visto que no están preparados en formas de negociación.

  Estas estrategias deben generar una revolución, una crisis, pero no en sentido apocalíptico, sino por contrario de oportunidad de cambio y formas de enseñanza y aprendizaje novedoso, magnánimo, eliminando singularidad y subjetividades, proporcionando nuevas realidades de prosperidad.

  Bibliografía

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  Galleguillo, R.(2010) Fragmentos Esfumados de la Complejidad. La Rioja, Argentina. Nexo

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  Martini, M. (2009) Los Valores como medio de formación cultural. Buenos Aires. CastroFernandez

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  Sacristán G. (1991). El curriculum: una reflexión sobre la práctica Ediciones Morata. Madrid

  Simes Martini, M. (2011). Aportes para la escuela secundaria PPA. FLACSO. Buenos Aires: Trabajo Final

  Yuni J. Urbano C. (2005). Investigación etnográfica investigación acción. Córdoba: Brujas

  Anexos

  Anexo 1

  PROVINCIA DE LA RIOJA – MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA – DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

  ESCUELA SECUNDARIA MODALIDAD ORIENTADA – GRILLA CURRICULAR DE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA –

  AÑO 1

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 2

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 3

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 4

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 5

  Horas Reloj Seman.

  Lengua y Literatura

  4h

  Lengua y Literatura

  4h

  Lengua y Literatura

  4h 20m

  Lengua y Literatura

  4h

  Lengua y Literatura

  4h 20m

  Matemática

  4h

  Matemática

  4h

  Matemática

  4h 20m

  Matemática

  4h

  Matemática

  4h 20m

  Historia

  2h 40m

  Historia

  2h 40m

  Historia

  2h 40m

  Economía

  3h 20m

  Educación Física y Escenarios Socio-comunitarios

  2h 40m

  Geografía

  2h 40m

  Geografía

  2h 40m

  Geografía

  1h 20m

  Geografía

  2h 40m

  Lengua Extranjera

  2h

  Biología

  2h 40m

  Biología

  3h 20m

  Biología

  3h 20m

  Física

  2h 40m

  Filosofía

  2h

  Física y Química

  2h 40m

  Física y Química

  2h 40m

  Física y Química

  1h 20m

  Química

  2h 40m

  Proyecto de Intervención Socio-comunitario

  2h 40m

  Educación Física

  3h 20m

  Educación Física

  2h 40m

  Educación Física y Corporeidad

  1h 20m

  Educación Física y Multiculturalidad

  2h 40m

  Recreación

  1h 20m

  Educación Tecnológica

  2h 40m

  Educación Tecnológica

  2h

  Tecnologías de la Información y la Comunicación

  1h 20m

  Psicología

  1h 20m

  Formación Ética y Ciudadana

  2h 40m

  Formación Ética y Ciudadana

  2h 40m

  Formación Ética y Ciudadana

  1h 20m

  Formación Ética y Ciudadana

  2h 40m

  Prácticas Ludomotrices y Deportivas III

  2h

  Educación Artística

  2h 40m

  Educación Artística

  3h 20m

  Educación Artística

  3h 20m

  Lengua Extranjera

  2h 40m

  Taller de Recreación

  1h 20m

  Lengua Extranjera

  3h 20m

  Lengua Extranjera

  2h 40m

  Lengua Extranjera

  2h 40m

  Tiempo Libre

  1h 20m

  Pasantías Un mes

  2h 40m

  Prácticas Gimnásticas I

  2h

  Prácticas Gimnásticas II

  1h 20m

  Prácticas Ludomotrices y Deportivas II

  2h

  Prácticas Ludomotrices y Deportivas I

  2h

  Prácticas Corporales en el Medio Natural y Acuático

  1h 20m

  PROVINCIA DE LA RIOJA – MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

  DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

  ESCUELA SECUNDARIA MODALIDAD ORIENTADA.

  GRILLA CURRICULAR DE LA ORIENTACIÓN CIENCIAS NATURALES

  Partes: 1, 2, 3