Programa Metodología de la enseñanza de la Lengua Española

Fundamentación teórica

El sistema educacional en Cuba asume como uno de sus objetivos generales la formación integral de maestros, con dominio de una comunicación eficaz en el proceso docente-educativo que se desarrolla en las escuelas primarias, lo que permitirá dirigir el proceso de enseñanza–aprendizaje, en consonancia con las exigencias actuales del Modelo diseñado para este nivel educativo.

La enseñanza de la Lengua Española en la Educación Primaria se encarga de que los escolares logren la preparación para continuar con éxito sus estudios. Esto supone un cambio en la práctica pedagógica y en el enfoque didáctico de la clase, que se centre en la lingüística del habla o del discurso, para el logro de la formación de un comunicador competente, objetivo fundamental de la asignatura.

Lengua Española constituye el macroeje transversal que sirve de base al resto de las asignaturas. Su enseñanza tiene como objetivo fundamental el dominio del idioma, su uso y conservación de manera correcta, consciente y variada en su vida cotidiana y como instrumento de cognición e interacción comunicativa, el cual perfecciona con la ayuda de los especialistas y la familia en el transcurso de su vida. También debe desarrollar el amor y respeto por su idioma. Se hace un imperativo el hecho de que el maestro esté bien preparado para acompañar al escolar en el aprendizaje de su lengua, de manera científica y creativa.

Por esta razón, la asignatura Metodología de la enseñanza de la Lengua Española incluye los objetivos, contenidos y habilidades a desarrollar en los estudiantes con el empleo de diferentes métodos, estrategias y recursos didácticos, que debe dominar el futuro maestro primario que se forma en la Escuela Pedagógica. La asignatura desde su esencia contribuye al conocimiento y aprehensión de los modos de actuación profesional pedagógicos. A todo ello contribuye el presente programa, donde se abordan los contenidos esenciales relacionados con la caracterización general de la asignatura en la escuela primaria, desde la etapa inicial del aprendizaje de la lectoescritura en primer grado. Se parte de los presupuestos de la enseñanza preescolar y las habilidades que el niño debe haber alcanzado, que lo preparan para iniciar su vida como escolar de la Educación Primaria.

Este nivel constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a la adquisición y desarrollo de potencialidades del niño, tanto en el área intelectual como en la afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes para consolidar en etapas posteriores. Los diferentes momentos del desarrollo que se manifiestan en el escolar, determinan que en la escuela primaria estén presentes determinadas particularidades en cuanto a su estructura y organización, para responder a sus necesidades e intereses, desde el más pequeño de primer grado hasta el preadolescente de 6. grado. Para lograr este fin el maestro debe trabajar con un enfoque integrador, reflexivo y creativo, concibiendo en sus clases objetivos que reflejen las exigencias del grado, el diagnóstico del escolar en relación con el momento de desarrollo del niño y la asignatura.

El programa concibe la preparación didáctico-metodológica del estudiante en torno a la enseñanza de la Lengua Española en la escuela primaria. Exige la vinculación estrecha y sistemática de la teoría con la práctica, así como una constante actualización científica y pedagógica acorde con las exigencias y necesidades de la escuela primaria actual.

Es importante para tener éxito en la aplicación de este programa su concepción metodológica, práctica y demostrativa. Se tendrá en cuenta el enfoque metodológico de la asignatura Lengua Española, la cual posee un carácter eminentemente práctico, sobre todo, para los grados del primer ciclo. Desde el punto de vista teórico se adoptará el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua, que supone atender la diversidad de usos verbales y no verbales y los diferentes estilos funcionales comunicativos, que los escolares utilizan -como oyentes, hablantes, lectores o productores de textos de diversa índole-, durante los procesos cognitivos implicados en la comprensión de mensajes orales y escritos y las normas socioculturales que rigen sus usos.

Orientaciones generales de la asignatura

El programa consta de 108 horas-clases, distribuidas en los dos semestres de 3. año, donde se abordarán las características generales de la enseñanza de la Lengua Española en la Educación Primaria y el tratamiento metodológico de los contenidos en los diferentes grados, desde la etapa de adquisición de la lectura.

Objetivo rector:

Contribuir a la formación de maestros primarios con una preparación metodológica, que les permita la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lengua Española en la Educación Primaria.

Objetivos generales:

• 1. Caracterizar la asignatura Lengua Española que se imparte en la escuela primaria.

• 2. Analizar las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en la etapa inicial.

• 3. Analizar las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de cada uno de los componentes de la asignatura, y los objetivos y contenidos en cada grado.

• 4. Planificar y exponer clases integradoras de Lengua Española, donde demuestren el dominio de los presupuestos teóricos y metodológicos que sustentan la asignatura en primer grado durante la etapa inicial del aprendizaje de la lectoescritura, y en los demás grados de la Educación Primaria.

• 5. Desarrollar estrategias de aprendizaje para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna en la escuela primaria, con la implicación de la familia y la comunidad.

Plan temático

Sistema de habilidades

• Caracterizar la asignatura Lengua Española y su enseñanza en la escuela primaria.

• Analizar la información suministrada por diferentes fuentes relacionadas con el tratamiento metodológico de los contenidos de la asignatura Lengua Española en la escuela primaria.

• Argumentar ideas y puntos de vista en relación con el tratamiento metodológico de los contenidos de la asignatura.

• Observar actividades docentes en los diferentes grados de la escuela primaria relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna.

• Planificar clases integradoras de Lengua Española, sobre la base de los fundamentos de la enseñanza de la lengua materna en la Educación Primaria.

I Semestre

Unidad 1. La enseñanza de la Lengua Española en la Educación Primaria

(4h/c) Objetivos:

1. Caracterizar la asignatura Lengua Española en la escuela primaria.

2. Valorar la importancia del dominio por los maestros de los presupuestos teóricos y metodológicos de la enseñanza de la Lengua Española en el nivel primario.

3. Argumentar el carácter integrador de la enseñanza de la lengua materna como medio de cognición y comunicación, mediante el análisis crítico de los documentos que norman su enseñanza en el nivel primario.

4. Explicar la importancia de que el maestro constituya un modelo lingüístico.

Sistema de conocimientos:

Caracterización de la asignatura Lengua Española. Concepción general. Documentos normativos. Componentes de la asignatura. Objetivos generales de cada ciclo. Contenidos que se trabajan. Habilidades. El maestro como modelo lingüístico.

Orientaciones metodológicas:

En la unidad 1 se realizará la caracterización general de la asignatura y se precisará su importancia, así como la organización y estructura de los documentos normativos de la asignatura Lengua Española y el resto de los materiales que utiliza el maestro en su preparación, con el apoyo de las TICs. Se hará énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas y su contribución al desarrollo del pensamiento y el lenguaje, vinculando estas con las operaciones de decodificar -leer y escuchar- y codificar -hablar y escribir-. Para el desarrollo de esta unidad se sugiere el estudio de los objetivos y contenidos que aparecen en los documentos, los cuales tributan al desarrollo de los componentes de la asignatura, que deben tener un carácter integrador, como enfoque metodológico de la asignatura. Los estudiantes trabajarán en una primera etapa de familiarización con los Programas, Orientaciones Metodológicas y los libros de texto de la asignatura y con los softwares elaborados para la enseñanza de la lengua. Como actividad práctica pueden visitar sesiones de preparación metodológica de una escuela para que observen el proceso de preparación de los docentes, constaten la importancia del diagnóstico del maestro y del escolar, y acudan a bibliotecas escolares para relacionarse con los documentos normativos y otros útiles para la enseñanza de la lengua. Esta unidad es muy importante por cuanto abre el estudio a la metodología de la lengua, lo que es vital para el maestro en su condición de modelo lingüístico y ejemplo de buen lector y comunicador eficiente.

El estudiante conocerá el sistema evaluativo vigente para la Educación Primaria en su concepción de diagnóstico continuo y su carácter de proceso, que no solo evalúa un contenido, sino de forma integral.

Se sugiere una clase de presentación de la asignatura dentro del conjunto de asignaturas que los prepararán como futuros maestros de la Educación Primaria. Las clases pueden ser prácticas y predominar en ellas la demostración.

Unidad 2. La enseñanza de la lectoescritura en primer grado. Etapas de aprestamiento y adquisición. (28 h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar la enseñanza de la Lengua Española en primer grado.

• 2. Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en primer grado de la escuela primaria.

• 3. Diseñar actividades prácticas para el trabajo con la asignatura en el grado que respondan a las particularidades de este.

Sistema de conocimientos:

La etapa preescolar. Áreas del desarrollo que preparan al niño para el aprendizaje inicial de la lectoescritura. El diagnóstico de preescolar. Fases o etapas de la lectoescritura. Etapa de aprestamiento: diagnóstico en primer grado, áreas del conocimiento y funciones de la etapa. Etapa de adquisición. Particularidades. Objetivos. Caracterización de los sonidos de la lengua. Combinaciones silábicas que se trabajan en la etapa de adquisición. Actividades prácticas. El método fónico-analítico-sintético. Caracterización. Procedimientos y medios de enseñanza. Variantes para la enseñanza de la lectoescritura. Metodología para la lectura. Metodología para la escritura.

Orientaciones metodológicas:

En la unidad 2 se partirá de la periodización de la lectura y la escritura en la escuela cubana. Se deben caracterizar las etapas por las que transita, precisando sus objetivos, funciones y tiempo de duración. Se enfatizará en las áreas de la enseñanza preescolar que preparan al alumno para la etapa de adquisición y su diagnóstico, mediante el establecimiento de las premisas requeridas.

Al adentrarse en la etapa de aprestamiento, se retomarán sus características y se demostrará cómo se ejecutan las actividades en las diferentes áreas. Los estudiantes observarán y elaborarán actividades que contribuyan al desarrollo de estas.

Para la caracterización de los sonidos de la lengua y las combinaciones silábicas que se trabajan en la etapa de adquisición de la lectoescritura, el docente se apoyará en la clasificación de los fonemas que aparecen en las orientaciones metodológicas del grado y en la bibliografía especializada.

Para el tratamiento de la etapa de adquisición se procederá de forma similar, o sea, se caracterizará la etapa partiendo de su objetivo fundamental: el aprendizaje de la lectoescritura. Debe caracterizarse el método fónico-analítico-sintético, los procedimientos y medios de enseñanza que emplea, destacando su efectividad práctica. Hará referencia a las diferentes variantes que pueden emplearse para la enseñanza de la lectoescritura (simultánea, sucesiva y mixta).

El docente debe demostrar la metodología para la lectura y para la escritura en los diferentes tipos de clase, insistiendo en el trabajo con las inadecuaciones fonético-grafemáticas.

Tanto en la etapa de aprestamiento como en la de adquisición, deben incluirse actividades prácticas de observación de clases por los estudiantes, que demuestren el tratamiento a los contenidos.

Unidad 3. El trabajo con la lectura a partir de la etapa de ejercitación y consolidación (20 h/c)

Objetivos:

• 1. Analizar en los programas los objetivos y contenidos de la lectura en cada grado.

• 2. Elaborar actividades para el tratamiento metodológico de la lectura y su comprensión.

3. Diagnosticar el estado del aprendizaje de la lectura en escolares primarios.

• 4. Exponer clases donde predomine el componente lectura, con la utilización de la tecnología (software educativo, videos).

• 5. Caracterizar la lectura extraclase como vía para elevar la cultura y el gusto por la lectura.

• 6. Elaborar actividades para la promoción y animación de la lectura.

Sistema de conocimientos:

La enseñanza de la lectura a partir de la etapa de Ejercitación y Consolidación. Pasos metodológicos. Cualidades de la lectura. La comprensión lectora. Niveles de comprensión. Actividades prácticas. Principales insuficiencias de los escolares en la lectura. Su diagnóstico. La lectura extraclase. Objetivos. Tratamiento metodológico. La promoción y animación de la lectura. Técnicas. Actividades prácticas.

Orientaciones metodológicas:

En esta unidad se aborda la lectura desde la etapa de ejercitación y consolidación hasta el sexto grado. Deben precisarse elementos relacionados con la lectura y su comprensión que aparecen en las Orientaciones Metodológicas y Ajustes Curriculares, relacionados con las estrategias de lectura. Se sugiere mostrar la variedad de propuestas para la comprensión lectora como resultado del quehacer científico de los docentes, tanto en tesis de maestrías como de doctorado.

El profesor ofrecerá diversos procedimientos metodológicos para el tratamiento a las cualidades lectoras, desde el punto de vista de la teoría y la práctica. Al abordar la lectura extraclase se destacará su importancia para la estimulación del hábito de leer, lo cual se favorece mediante la utilización de técnicas de promoción y animación de la lectura.

Se recomienda la observación de clases, y la realización de actividades prácticas de preparación y exposición de estas.

Unidad 4. La enseñanza de la gramática en la escuela primaria. (10 h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática en la escuela primaria.

• 2. Analizar en el programa los objetivos y contenidos de la gramática en cada grado.

• 3. Elaborar actividades para el tratamiento de la gramática teniendo en cuenta los niveles de asimilación y desempeño cognitivos.

• 4. Exponer clases donde predomine el componente gramatical.

Sistema de conocimientos:

Caracterización del componente gramatical en la escuela primaria. Objetivos y contenidos por grados. Tratamiento metodológico del componente gramatical según el grado, el contenido y el tipo de clase. Elaboración de actividades a partir de los diferentes niveles de asimilación y desempeño cognitivos. Exposición y análisis de clases donde predomine el componente gramatical con la utilización de la tecnología. (software educativos).

Orientaciones metodológicas:

La unidad 4 aborda el tratamiento metodológico de contenidos gramaticales que se estudian en la escuela primaria. Debe considerarse que en el segundo ciclo se concentra la mayoría de contenidos gramaticales. Del tratamiento esencialmente práctico a las nociones elementales en el primer ciclo, depende la apropiación de los restantes.

Los estudiantes deberán observar clases modelos en la escuela primaria y elaborar actividades docentes para trabajar estos contenidos. Se sugiere, además, analizar propuestas para la enseñanza de la gramática como resultado del quehacer científico de los maestros.

Las clases deben ser demostrativas y prácticas, y revelar el estudio teórico de diversas fuentes, y de los documentos normativos. Los estudiantes consultarán los software, que constituyen soportes auxiliares para la enseñanza-aprendizaje de la gramática.

Unidad 5. La enseñanza de la ortografía en la escuela primaria. (10h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria.

• 2. Diagnosticar el estado del aprendizaje ortográfico de escolares primarios.

• 3. Elaborar actividades para el tratamiento de la ortografía, teniendo en cuenta los niveles de asimilación y desempeño cognitivos.

• 4. Exponer clases donde predomine el componente ortográfico.

• 5. Analizar en el programa, libro de textos y cuaderno los objetivos y contenidos de la ortografía en cada grado.

Sistema de conocimientos:

Caracterización del componente ortográfico en la escuela primaria. Objetivos y contenidos por grados. Formas de organización del contenido ortográfico. Etapas para la adquisición del contenido ortográfico. Tratamiento metodológico de las reglas ortográficas. Tratamiento metodológico de las palabras no sujetas a regla. Tipos de dictado. Medios de enseñanza para el trabajo ortográfico Principales insuficiencias ortográficas de los escolares. Elaboración de actividades a partir de los diferentes niveles de asimilación y desempeño cognitivos. Exposición y análisis de clases donde predomine el componente ortográfico con la utilización de la tecnología (software educativos

Orientaciones metodológicas:

La unidad 5 se dirige al tratamiento metodológico de los contenidos ortográficos de la Educación Primaria, mediante, el análisis de los métodos y procedimientos más utilizados, de acuerdo con los tipos de clases. El profesor deberá ejemplificar las distintas actividades que pueden desarrollarse en cada una de las etapas por las que atraviesa el contenido ortográfico, así como el diseño de otras para la atención y seguimiento al diagnóstico del estado del aprendizaje de los alumnos. Se hará énfasis en la necesidad de tener en cuenta el carácter preventivo y correctivo de este componente. Es importante que los futuros maestros reconozcan la importancia de dominar la enseñanza de la ortografía por la importancia que tiene escribir correctamente el idioma como reflejo de la cultura de cada persona.

Los estudiantes podrán observar clases modelos en la escuela primaria, y elaboren actividades docentes para el tratamiento de estos contenidos. Se sugiere analizar propuestas para la enseñanza de la ortografía como resultado del quehacer científico de los maestros.

Las clases deberán ser demostrativas y prácticas y revelarán el estudio teórico de las fuentes y de los documentos normativos. Los estudiantes consultarán los software educativos destinados a la enseñanza-aprendizaje de la ortografía.

II semestre

Unidad 6. La enseñanza de la caligrafía en la escuela primaria. (6 h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la caligrafía en la escuela primaria.

• 2. Analizar la estructura y organización de los cuadernos de escritura y caligrafía de cada grado.

• 3. Elaborar actividades para el tratamiento de trazos, enlaces, uniformidad e inclinación de la letra.

• 4. Diagnosticar el estado del aprendizaje de la caligrafía en escolares primarios.

• 5. Exponer clases donde predomine el componente caligráfico.

Sistema de conocimientos:

Tratamiento metodológico de la caligrafía. Métodos. Procedimientos. Medios. El trabajo con los cuadernos de escritura y caligrafía. Habilidades. Principales insuficiencias caligráficas que presentan los escolares.

Orientaciones metodológicas:

La unidad 6 se dirige a la caligrafía que debe ser enseñada adecuadamente en los primeros grados de la escuela primaria y sistematizada durante toda la Educación Primaria. El trabajo con métodos y procedimientos, la atención al cuaderno de caligrafía, la enseñanza de trazos y enlaces y su sistematización, son elementos básicos para tratar.

Los estudiantes podrán observar clases modelos en la escuela primaria y elaborar actividades docentes para la enseñanza de estos contenidos. Se recomienda el análisis de propuestas para la enseñanza de la caligrafía como resultado del quehacer científico de los maestros.

Los estudiantes trabajarán con los cuadernos de caligrafía que existen en las escuelas y que constituyen soportes auxiliares para ejercitar los contenidos, al igual que los videos-clases.

Unidad 7. La construcción de textos orales y escritos. Su metodología. (20h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la construcción de textos orales y escritos en la escuela primaria.

• 2. Analizar en el programa, libros de textos y cuadernos de trabajo los objetivos y contenidos de la construcción de textos orales y escritos en cada grado.

• 3. Diagnosticar el estado del aprendizaje de la construcción de textos orales y escritos en escolares primarios.

• 4.  Elaborar actividades para el tratamiento de la construcción escrita teniendo en cuenta los niveles de asimilación y desempeño cognitivo.

• 5. Exponer clases donde predomine el componente de construcción oral y escrita.

Sistema de conocimientos:

Caracterización del texto oral y el texto escrito. Habilidades. Su relación. Tipología textual en la escuela primaria. Elementos para tener en cuenta en la construcción de textos -ajuste al tema, coherencia, cohesión y originalidad-. Principales insuficiencias de los escolares en la construcción de textos orales y escritos. La expresión oral. Objetivos y contenidos por grados. Su tratamiento metodológico en la escuela primaria. Habilidades de escuchar y hablar. Requisitos para desarrollar las habilidades de escuchar y hablar. Tipos de textos que se trabajan en la escuela primaria. Estructura. La situación comunicativa. Aspectos a tener en cuenta para la elaboración de situaciones comunicativas. Actividades prácticas para su elaboración. Actividades que favorecen el desarrollo de la expresión oral: narrar, describir, conversar, exponer, recitar, dramatizar. Elaboración, exposición y análisis de clases para el tratamiento de la expresión oral. La expresión escrita. Objetivos y contenidos por grados. Su tratamiento metodológico en la escuela primaria. Aspectos a tener en cuenta en la expresión escrita -ajuste al tema, suficiencia y calidad de las ideas, elementos de redacción (estructura de la oración y estructura del párrafo)-. Etapas de la enseñanza y subprocesos de aprendizaje. La revisión colectiva. Su tratamiento metodológico. Actividades para el desarrollo de la expresión escrita. Elaboración, exposición y análisis de clases para el tratamiento de la expresión escrita.

Orientaciones metodológicas:

La unidad aborda la construcción de textos orales y escritos. En el tratamiento a la construcción oral se destacarán los elementos básicos a tener en cuenta: la pronunciación, la atención a las pausas, los gestos, la entonación y otros. La construcción escrita tiene como fin atender su enseñanza como proceso, profundizando en aspectos importantes como: la búsqueda de información, la planificación del trabajo, su revisión y la orientación del docente en este proceso. Se demostrará la utilización de la guía para la autorrevisión y autocorrección de textos escritos que aparece en las orientaciones metodológicas del segundo ciclo y en los ajustes curriculares de la asignatura.

Es importante destacar la primacía de la lengua oral sobre la escrita, las vías para el desarrollo de la expresión oral, como la observación de láminas u objetos, la narración, la recitación, las dramatizaciones infantiles. De igual manera, se precisarán las etapas del proceso de enseñanza de la construcción de textos escritos -orientación, ejecución y control– y los subprocesos del aprendizaje -planificación, redacción o puesta en texto y revisión y ajuste-, según la clasificación dada por el ICCP, o la que aparece en los ajustes curriculares -preescritura, escritura y reescritura.

Resulta de gran valor la observación de clases que aborden estos componentes para apreciar el proceso natural de aprendizaje que se desarrolla en la escuela primaria, donde es muy importante partir de la propia expresión oral del escolar, de sus vivencias, experiencias, motivaciones y de la fantasía e imaginación que debe desarrollarse desde las edades tempranas. Los estudiantes podrán elaborar actividades docentes para trabajar estos contenidos en la escuela. Es recomendable el análisis de propuestas para la construcción oral y escrita emanadas del quehacer científico de maestros.

Unidad 8. La clase integradora de Lengua Española en la escuela primaria. (10h/c)

Objetivos:

• 1. Caracterizar la clase integradora de Lengua Española en la escuela primaria.

• 2. Planificar y exponer clases integradoras de Lengua Española para los dos ciclos de la Educación Primaria.

Sistema de conocimientos:

La clase integradora de Lengua Española. Su caracterización, planificación y ejecución. Variantes. Exposición y análisis de clases integradoras de Lengua Española.

Orientaciones metodológicas:

La unidad 8 tiene como propósito el tratamiento de la clase integradora de Lengua Española, desde la existencia de un componente rector que debe ser integrado a los demás componentes al estudiarse la lengua como una entidad donde se encuentran la expresión oral, la lectura y comprensión de significados, la expresión escrita, el tratamiento a las nociones gramaticales, la ortografía y la caligrafía.

El profesor debe trabajar con un enfoque integrador y reflexivo, concibiendo en sus clases objetivos que reflejen las exigencias del grado, el momento de desarrollo del niño y la asignatura. Los estudiantes, al igual que en las unidades anteriores podrán observar clases modelos en la escuela primaria y elaborar actividades docentes para trabajar estos contenidos en la escuela. Se sugiere además mostrar la variedad de propuestas sobre la clase integradora de Lengua Española, como resultado de la científica de los maestros.

Las clases deberán ser demostrativas y prácticas y revelarán el estudio teórico del tema. Los estudiantes deberán observar clases, debatirlas, analizarlas y preparar algunas que expondrán como parte de su evaluación y práctica docente en las escuelas.

Consideraciones generales del programa.

En la realización de las actividades prácticas y en la exposición de clases, se podrán utilizar diferentes formas de organización, ya sea individual, por parejas o equipos. Todas las actividades deben ser demostradas por el profesor, utilizando los medios específicos en correspondencia con el componente que se trabaje. El diseño de esta asignatura permite al profesor que la imparte, partiendo del trabajo con las tesis de maestrías y doctorados, encaminar al estudiante hacia la investigación científica como vía para dar solución a los problemas que la práctica pedagógica va presentando en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna en la escuela primaria.

Documentos normativos y de apoyo a la labor del maestro.

• Programas (incluye los ajustes curriculares).

• Orientaciones metodológicas.

• Libros de texto

• Cuadernos de trabajo

• Cartas a los maestros

• Software educativos

• Tesis de maestrías y doctorados

Sistema de evaluación.

• Evaluaciones sistemáticas de forma oral y escrita.

• Tareas evaluativas individuales y colectivas.

• Actividades prácticas por equipos.

• Trabajo de control parcial.

• Trabajo práctico final

Bibliografía

Bibliografía básica

• Arias Leyva, Georgina. La clase integral de Lengua Española. Cartas al maestro. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2006.

• Arias Leyva, Georgina. Cartas al maestro. 3, 6, 7. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2005.

• García Pers, Delfina. La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria. Primera y Segunda partes. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1995.

• MINED. Programas y Orientaciones Metodológicas de 1. a 6. grados. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1995.

Bibliografía complementaria.

• Arias Leyva, Georgina y otros. De la A a la Z. (Material de apoyo para maestros de primer grado)

• Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2001.

• Báez García, Mireya. Hacia una comunicación más eficaz. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2006.

• Fernández González, Ana María. El desarrollo de las habilidades comunicativas en las escolares. En Selección de Temas psicopedagógicos. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2000.

• García Pers Delfina. Didáctica del idioma español I y II. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1976

• González Núñez, Raquel. Orientaciones metodológicas para la enseñanza de la Caligrafía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1987.

• Rico Montero, Pilar y coautoras. Exigencias del Modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2008.

• Rico Montero, Pilar /et al/. Procedimientos metodológicos y tareas de aprendizaje. Una propuesta desarrolladora desde las asignaturas Lengua Española, Matemática, Historia de Cuba y Ciencias Naturales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2011.

• Software educativos de Lengua Española diseñados para la escuela primaria.

• Tesis de Maestrías y Doctorados de temas relacionados con las unidades del programa.

Autor:

MSc. Idalia Bermudo Benítez,

Profesora auxiliar

MSc. Elvira Caballero Cárdenas,

Profesora auxiliar

MSc. Anisia Quintana Padrón,

Profesora auxiliar

MSc. Maritza González Sánchez,

Profesora asistente

MSc. Adrina Valentina Pérez Delgado,

Profesora auxiliar

Ministerio de Educación

Escuela Pedagógica

Nivel Medio Superior

Formación de Maestros Primarios

Programa

Metodología de la enseñanza de la Lengua Española

3. año

I semestre 72 h/c

II semestre 36 h/c

Total de h/c: 108

Año de elaboración: 2010

Reelaborado por:

MSc. Joel Ramírez Ramos,

Asistente y Jefe de colectivo de asignatura.

Jonier Calzadilla Pérez.

Asesor metodológico de la asignatura.

Año de reelaboración: 2013