Las TIC como elemento viabilizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje

"La mayorfa de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos."

Albert Einstein.

Resumen

Se presenta un analisis desde un enfoque general sobre el uso de las Nuevas Tecnologias de la Información y las Comunicaciones en la labor docente. Se identifican aspectos esenciales del Proceso de Ensenanza-Aprendizaje. Se delimita hasta donde el alcance tecnológico pudiera favorecer en dicho proceso. Se valora de forma critica la repercusión, desde un enfoque pedagógico, de la inserción de la computadora y los recursos informaticos como maxima expresión de las Nuevas Tecnologias en la Escuela Superior Cubana.

Introducción

La educación en general, bajo el impacto de las Tecnologias de la Información y de las Comunicaciones (TIC en lo adelante), esta bajo un proceso de innovación. Los cambios vertiginosos que han caracterizado a la epoca moderna unido al desarrollo cientifico y tecnológico que se universaliza plantean exigencias elevadas a las ciencias y por consiguiente al docente como creador del desarrollo histórico, social y cultural en la creación de condiciones para formar profesionales competentes capaces de cumplir con efectividad su encargo social. Esta situación reclama un esfuerzo personal de los docentes para adquirir las nuevas destrezas en la utilización de estas tecnologias e incorporarlas al objetivo central de la institución educativa: el aprendizaje.

La necesidad de contextualizar las TIC en el sector educativo constituye un deber ineludible, para unir contextos y personas, situaciones con equipos tecnológicos, acorde a su perfil y su uso a las realidades especificas. Pero las tecnologias en si mismas no constituyen una garantia de eficacia pedagógica; todo dependera de la concepción por la cual se elija disenar un determinado programa educativo.

La computadora como medio de ensenanza ofrece posibilidades por encima de los otros medios conocidos, por la gran velocidad para el tratamiento de la información, la interacción, versatilidad y confiabilidad. Estas caracteristicas aumentan la calidad de la comunicación pedagógica al permitir adaptar los contenidos de la ensenanza en función de las particularidades del grupo o la necesidad individual de cada estudiante.

El avance cientifico tecnico y de la sociedad en general, exige una orientación activa y transformadora del futuro profesional. El docente tiene como objetivo fundamental lograr la eficiencia educativa en el proceso que dirige, imprimiendo una transformación en sentido dialectico a las practicas tradicionales.

El presente trabajo pretende un analisis desde un enfoque susceptible a valoraciones sin escepticismo alguno, aunque si desprovistas de juicios excelsos que sin fundamento practico identifican a las TIC como un elemento que intrinsecamente supone un desempeno sumo de la labor docente educativa.

Los Recursos Informaticos como expresión maxima de las TIC indujeron a los medios de ensenanza-aprendizaje a alcanzar un papel protagónico dentro de la literatura pedagógica.

La introducción de la computadora en la docencia ha cambiado el tradicional esquema de la unidad y lucha de contrarios en la educación, donde los contrarios que se enfrentan, alumnos y docentes, generan un desarrollo con las tecnologias, lo que facilitaria un aprendizaje mas cientifico, rapido y eficiente, que sin duda debe llevar a un notable incremento de la cantidad y calidad de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

No obstante, si bien las TIC estan prescritas a lograr niveles de desarrollo educativo en aquellos que de su uso hagan fe, la realidad dista en mucho de dichas expectativas. Ahora, Gque factores tanto materializados como subjetivos dan al traste este resultado?; Gque visiones conservadoras limitan este desempeno?, o, quiza, Gsera la propia naturaleza de las TIC quien confina sus previstos efectos en las practicas pedagógicas? A estas interrogantes, desde la perspectiva de la Escuela Superior Cubana, se enmarca el desarrollo del analisis que se presenta.

Las Tecnologias de la Información y las Comunicaciones en la Docencia.

lntroducción a las TlC.

Las Tecnologias de la Información y las Comunicaciones se definen sobre la convergencia tecnológica de la electrónica, el software y las infraestructuras de comunicaciones. Comprende el grupo de tecnologias que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de la información, bien sea sonido, imagenes, video, y/o texto. La asociación de estas tecnologias conlleva a una concepción de la información llamada a la ruptura de los paradigmas existentes.

Los componentes electrónicos fisicos, comunmente denominados hardware son quienes brindan soporte a las funcionalidades del proceso de información; ya que intervienen directamente en la adquisición y la presentación de la información mediante dispositivos especializados y disenados para estas funciones. No obstante, la mayor expresión de estos componentes electrónicos esta en el cómputo de la información; o sea, en el tratamiento en general que puede darsele a las formas en que esta puede estar almacenada.

El software es el componente encargado de crear una interfaz entre el usuario y los dispositivos fisicos de cómputo.

Las infraestructuras de comunicaciones constituyen otro elemento base del proceso de información, desde el momento en que alguna de las funcionalidades resida en un lugar fisicamente separado de las otras.

Afirmar el caracter de tecnologia para este campo del conocimiento y actividad profesional significa que estamos considerando de forma integrada:

Una base teórica propia que sistematiza un conjunto de conocimientos cientificos que proceden de distintas disciplinas basicas (Fisica, Matematicas, etc.) y aplicadas (Electrónica, Teoria de la Senal, Algoritmica, etc.).

Un conjunto de tecnicas, en el doble sentido de la palabra como artificio y metodo, que permiten disenar, construir, fabricar, operar y evaluar sistemas complejos de tratamiento de la información.

Un impacto socioeconómico y cultural profundo que afecta a todos los sistemas sociales y modos de vida [1].

El objetivo principal de las TIC es el uso y el acceso a la información. El manejo de esta es cada vez mas dependiente de la tecnologia, ya que los crecientes volumenes que se manejan y su caracter claramente multimedia obligan a un tratamiento con medios cada vez mas sofisticados.

La llamada "era de las comunicaciones y la informatica" supone una sociedad dirigida a la preservación y desarrollo de su conocimiento y de la información en sentido general como principal recurso. Este desarrollo proyecta a la Revolución de las Tecnologias de la Información hacia un enfoque socializado, identificandola como un elemento intrinseco en el flujo de las interrelaciones sociales.

En su dimensión social, las TIC son tecnologias de gestión e innovación que se basan en sistemas o productos que son capaces de captar información multidimensional, de almacenarla, de elaborarla, de tomar decisiones, de transmitirlas, difundirla y de hacerlas inteligibles, accesibles y aplicables en correspondencia con el fenómeno a transformar. Su singularidad es la constante innovación que posibilitan y la cada vez mayor capacidad de tratamiento de la información. Abarcan una gran variedad de herramientas de tratamiento de datos, y de simbolos que representan información para sus usuarios, por lo que sus sistemas y productos guardan relación, y afectan el pensamiento, la comunicación y la practica cotidiana convirtiendose en un eminente proceso cultural.

Estas Tecnologias de la Información conllevan al uso del conocimiento cientifico para especificar modos de hacer de manera reproducible [2] cuyo principal objetivo esta encaminado a la producción de conocimiento.

lntroducción de las TlC en el Proceso de Enseflanza-Aprendizaje (PEA).

Los recursos informaticos, como medios de ensenanza aprendizaje, exigen que se valore la justificación didactica de sus usos en diferentes momentos de la clase pero supone, ademas, que el docente tenga claridad sobre las exigencias para su aplicación.

Los principios de la Dialectica Materialista: la objetividad, la concatenación universal, el movimiento, el desarrollo, el analisis histórico concreto, el analisis multilateral y la flexibilidad rigen esta actividad profesional.

El desarrollo de las ciencias ayuda a ganar en objetividad porque garantiza mayores elementos de analisis, tiene importancia teórica y practica como norma de actividad en el trabajo profesional cotidiano.

La concatenación universal es importante en la ciencia porque establece los nexos necesarios entre los fenómenos y ademas porque ayuda a ver las relaciones y cómo estas se organizan en función del movimiento y del desarrollo que son otros dos de los principios del enfoque didactico de la realidad.

El principio del desarrollo determina la dirección del permanente cambio y el movimiento en que se encuentra todo fenómeno. El movimiento es todo cambio, el desarrollo es el cambio o movimiento en linea ascensional, progresiva. El analisis histórico concreto determina que en el proceso de desarrollo aparecen nuevos aspectos, cualidades y propiedades que condicionan nuevas relaciones, lo cual esta determinado por el desarrollo [3].

La investigación y el trabajo educacional en general deben abordar, por consiguiente tanto los aspectos pedagógicos como psicológicos y los socio-filosóficos que caracterizan el quehacer educacional para lograr el verdadero analisis cientifico. Estos principios sirven de fundamento al resto de las funciones gnoseológicas y axiológicas que son de especial interes para la actividad pedagógica profesional del docente, la función gnoseológica de la Filosofia Marxista Leninista se refiere al conocimiento como fuente de desarrollo y tiene gran importancia para orientarse en la actividad practica para indicar hacia donde se debe dirigir la actividad humana, tanto en el orden teórico como practico, mientras que la función axiológica se expresa a traves de las necesidades e intereses del sujeto social. Propende a la identidad sujeto-objeto, ya que a traves de los valores el sujeto identifica sus necesidades, la posibilidad de satisfacer, proyecta condiciones ideales para ello y se auto conoce.

Existen diferentes razones que desde el punto de vista filosófico apoya y explica el papel de los medios en el PEA. El conocimiento humano sigue la trayectoria que va, de la imagen concreto-sensible al pensamiento abstracto y de ahi a la imagen mas profunda e integra y multilateral del objeto como imagen pensada.

El profesor para lograr que sus alumnos aprendan debe utilizar metodos que hagan posible el caracter investigador en los alumnos, que ellos sean capaces de llegar al objetivo de la clase con solo impulsos dados de manera activa. Estos metodos se materializan a traves de medios de ensenanza, considerados de vital importancia no solo por eso, sino tambien porque sin ellos no seria posible el aprendizaje de los alumnos.

Como se afirma anteriormente, los metodos se materializan a traves de los medios de ensenanza, lo que deja ver su estrecha relación en la clase y en general en el PEA. Los medios de ensenanza constituyen distintas imaginaciones y representaciones de objetos especialmente para la docencia. Tambien abarca objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen fuentes de información y se utilizan como fuente del conocimiento [4]. En la definición anterior no se tiene en cuenta hacia dónde va dirigida la actividad, de ahi que los medios de ensenanza son todos aquellos componentes del proceso docente-educativo que sirven de soporte material a los metodos de ensenanza (sean estos instructivos o educativos) para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Esta ultima definición tiene la ventaja de ser lo suficientemente amplia para englobar a todos los recursos que sirven al proceso docente-educativo, no solo a los medios visuales o sonoros, sino los propios objetos reales, a los libros de textos, a los laboratorios escolares y a todos aquellos recursos que sirven de sustento al trabajo del maestro, ademas de contemplar el elemento importante de soporte material del metodo.

Los medios facilitan el vinculo entre lo sensorial y lo racional, entre la imagen inicial y difusa y la imagen concreto-pensada. Desde el punto de vista psicológico los medios de ensenanza aprendizaje desarrollan un importante papel en la esfera emocional, la retención de la información, la concentración y la relajación; fomentando un clima favorable para el aprendizaje.

Una visión desarrolladora del aprendizaje esta dada en el papel educacional orientado a la creación del desarrollo de aprendizajes especificos y relevantes por parte de los educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas mas alla de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y cuando propicia la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas.

Una educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante del mismo, guiandolo, orientandolo y estimulandolo. Es tambien aquella que tiene en cuenta al desarrollo actual para ampliar continuamente los limites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. Esta educación promueve y potencia el aprendizaje desarrollador [5].

El objetivo es favorecer los aprendizajes incorporando el desarrollo cientifico tecnico en función de preparar a olas nuevas generaciones para enfrentar los retos de la sociedad de la información en la actualidad y en el futuro.

La escuela y la comunidad educativa, es el primer contexto que incide en el exito de los recursos informaticos en el proceso pedagógico profesional. Su organización interna, horarios, espacios; la secuencia y organización de las actividades asociadas a su uso: la preparación de los docentes para su utilización tecnico metodológica, la unidad conceptual y didactica que tenga el claustro sobre estos medios, la claridad en cuanto al concepto innovador que deja su impronta en la flexibilidad, creatividad y estimulo a la experiencia pedagógica; el nivel de comprensión y satisfacción de los alumnos, profesores y la previsión del control y asesoramiento metodológico a los docentes pueden resultar indicadores claves para la evaluación de las condiciones previas para utilizar adecuadamente las recursos tecnológicos en el PEA.

El rol fundamental del profesor en la ensenanza tradicional asociado a su capacidad como trasmisor de conocimiento queda transformado por los recursos informaticos, debido a las posibilidades de estos para acceder y procesar las mas diversas fuentes de conocimiento sobre cualquier terma dado, a las posibilidades de elaboración y/o utilización de medios interactivos alrededor del proceso de ensenanza de los contenidos de mas dificil comprensión en cualquier materia o para la formación de habilidades especificas en sus alumnos, unido a la necesidad de enfrentarse a un proceso abierto y diferenciado en el cual los estudiantes no tienen que someterse a las secuencias ni a los limites de contenidos preestablecidos en el modelo tradicional de ensenanza, y exige por el contrario nuevas competencias.

La computadora manipula estimulos textuales, graficos, color, sonido, animaciones y a diferencia de otros medios como el cine y el video que tambien son portadores de este tipo de información, se distingue por la interactividad; posibilidad que tiene el usuario de un medio, de modificar o adaptar el flujo de información segun su voluntad o deseo. Cuando estos recursos se combinan a traves de la interactividad se crean las posibilidades para el desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y tan centrado en el estudiante que mas que llamarlo medio de ensenanza, resultaria mas correcto denominarlo medio de aprendizaje [6].

Se deben tener en cuenta algunos principios pedagógicos para trabajar con los medios computarizados y que realmente sin estos elementos la clase o el trabajo de la computadora en el PEA no tuviera exito. Dentro de ellos se encuentran: principio de la asequibilidad, micropartición del contenido, atención diferenciada al estudiante, el trabajo independiente, verificación inmediata del aprendizaje.

Los materiales de estudio computarizados deben estar asociados a un mayor dominio de los conocimientos y no a caracteristicas y cualidades de las propias computadoras, incluso para desarrollar procesos en los estudiantes de interpretación e intuición.

En sentido general se entiende que los recursos tecnológicos en el PEA viabilizan la consecución de los objetivos, y condicionan las estrategias de ensenanza con estilos y ritmos de aprendizaje mas dinamicos; identificando el papel del profesor como orientador, mediador y animador de los procesos.

Los Recursos Informaticos en la Escuela Superior Cubana

El objetivo fundamental de la educación cubana es la formación multilateral y armónica del individuo mediante la conjunción integral de una educación intelectual, cientificotecnica, politico-ideológica, fisica, moral, estetica, laboral y patriótico-militar. En este marco la revolución de los medios de ensenanza se manifiesta en tres vertientes fundamentales, el programa audiovisual, el canal educativo, y la introducción de la computadora en todos los niveles de ensenanza.

La introducción masiva de la computadora en la docencia cubana ha cambiado el tradicional esquema de la unidad y lucha de contrarios en la educación, donde los contrarios que se enfrentan, los alumnos y lo maestros generan un desarrollo, con las tecnologias representadas por la computadora y la teleclase; esta ultima sobre la TV y el video; lo que esta llamado a fomentar un aprendizaje mas cientifico, rapido y eficiente que sin duda debe llevar a un notable incremento de la cantidad y calidad de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Existe un consenso generalizado en que el desarrollo de las tecnicas informaticas implica una innovación en la ensenanza y el aprendizaje de la escuela cubana, pero su significación para la actividad docente en particular constituye un fenómeno sumamente complejo de caracterizar. El uso de la computadora, el video y la teleclase exige un cambio de mentalidad en profesores, directivos y en los propios alumnos. El redimensionamiento de los componentes didacticos implica valorar los aspectos organizativos y el reconocimiento e implicación que ellos tengan en la dirección de la actividad escolar.

El buen uso de las tecnologias sin duda favorece la rapidez en el aprendizaje, permite atender la diversidad en tanto puede particularizarse la atención. Asi mismo se propicia una mayor profundización de la interacción y es posible desarrollar capacidades, habilidades e intereses mientras se manipula, procesa, y aprecia un mayor numero de información cientifica y se optimizan los procesos de acceso y toma de decisiones. Pero, puede que aun exista falta de especificidad en cómo utilizarlo en el proceso de ensenanza aprendizaje y los requerimientos que corroboren su utilización acertada en el mismo. Esto por lo general aun sigue considerandose una cuestión de especialistas. El profesor, aunque ya acepta la presencia de estos medios en el aula no domina las estrategias metodológicas para dirigir el proceso con mayor efectividad en función de un proceso eficiente [7].

Uno de los problemas que afectan estos componente esta, precisamente, en el dominio que se tiene acerca de ellos, sus caracteristicas potenciales y limitaciones; pero, sobre todo, hay que reconocer que lo que mas afecta es la comprensión acerca del alcance de esta innovación para la dirección del proceso y por tanto para disenar la evaluación del proceso y los resultados. Si bien los recursos informaticos resultan un medio didactico, es necesario asumir que su utilización en el aula modifica la aplicación de los componentes del proceso, reconceptualiza el rol del docente y exige garantizar las condiciones tecnicas y organizativas para su uso adecuado y tambien su cuidado.

En este sentido, los recursos informaticos, deben asumirse como un cambio o innovación de todo el sistema educativo y no sólo de la clase, esto garantiza que la organización escolar, los medios tecnicos, los aprendizajes tecnológicos y la comprensión acerca de la secuenciación y organización de sus usos, formen parte del proyecto educativo del centro y requiera una atención desde el punto de vista metodológico. Todos los docentes deben asumir una concepción integradora de que, por que, para que , cuando deben utilizarse de acuerdo con la dinamica escolar y las prescripciones que asume cada nivel de ensenanza atendiendo a la politica educacional, las caracteristicas de los alumnos y especialmente el curriculo escolar.

Las metodologias que suponen el uso de los recursos informaticos, rebasan la concepción tradicional de la clase frontal; estas, por ser activas, deben explicar el caracter desarrollador de actividades y tareas de manera que los estilos y los ritmos de aprendizaje puedan ser estimulados. Por otra parte, hay que destacar que las tecnologias tienden a favorecer los procesos comunicativos; pero, esta bondad no se encierra en ellos mismos sino en la actividad que prepare el profesor apoyado en ellos. Es esta la condición que exige de su uso una aplicación ajustada a tareas, momentos, trabajo en grupo o individual que potencien la colaboración, la responsabilidad, la aceptación y la creatividad.

Se entiende que los recursos tecnológicos permiten la consecución de los objetivos y condicionan las estrategias de ensenanza con estilos y ritmos de aprendizaje mas dinamicos. En ellos el papel del profesor como orientador, mediador y animador de los procesos permite que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y valores asociados al material didactico como al entramado de habilidades que supone interactuar con las tecnologias. Desde luego la concepción desarrolladora del aprendizaje no puede desatender a las influencias contextuales. La organización escolar, la disponibilidad de los medios tecnológicos, el apoyo de la familia son entre otros referentes esenciales para favorecer los procesos de aprendizaje con calidad [8].

Ahora, Gque se espera socialmente de la Universidad Cubana? El principal reto a que se enfrenta la escuela superior cubana es la universalización del conocimiento y la cultura, lo cual responde al lema de "educación para todos". Para ello es necesaria la creación de conocimiento cientifico, la preparación del capital humano, y la instalación de tecnologias que den soporte a esta labor; garantizando con ello el acceso pleno a la educación superior, independiente del lugar, el momento y la edad de la persona. Ello responde a una estrategia de informatización orientada a transformar cualitativamente los procesos sustantivos de la educación superior, mediante el empleo de las TIC, alcanzando niveles superiores de formación y superación de los docentes, y la creación de recursos, servicios y herramientas basadas en el conocimiento.

Pese a las limitaciones económicas del pais, se cuenta con una Red Nacional y de Avanzada, que integra un total de 17 Universidades y el Organismo Central (Ministerio de Educación Superior), abarcando un total de 20 Centros de Investigaciones, 93 Centros de Estudios,106 Facultades (3 de Montana) y 169 Sedes Universitarias Municipales, lo cual computa un total aproximado de 11 mil computadoras, de las cuales 7443 estan conectadas a Internet, y un total de 57 000 cuentas de Correo Electrónico ( 57% internacionales). Esta infraestructura tecnológica fomenta el uso de Plataformas de Teleformación, Centros Virtuales de Recursos, y Comunidades Tematicas en red entre otras tecnologias educativas [9].

En Cuba el desarrollo cientifico-docente-investigativo se centra en tres fases fundamentales:

Fase teórica de generación del conocimiento.

Fase de obtención y verificación de los resultados. Fase de publicación y divulgación de los resultados.

En un inicio las TIC fueron empleadas en la fase de obtención y verificación como instrumento de potenciación de capacidad, velocidad de calculo, modelación y automatización de sistemas y procesos. Con el desarrollo y la preparación tecnológica de los docentes se han producido contribuciones a las etapas restantes, con vista a elevar la generación de conocimientos, socializar los resultados individuales, posibilitar la interacción entre especialistas y el trabajo en equipo.

El Software Educativo como Recurso al Servicio de la Enseiianza y el Aprendizaje en la Escuela Superior Cubana.

Los medios audiovisuales, en dependencia de su uso, aportan ventajas al proceso de ensenanza aprendizaje. La televisión y el video, vistos como medios integradores de otros medios audiovisuales y la computadora como medio interactivo (soporte material para el uso del software), proveen a los docentes de un complemento interactivo de incentivo durante dicho proceso.

La intención del software no es la de remplazar otros medios de probada calidad, sino aprovechar las caracteristicas de este medio para perfeccionar el proceso de ensenanza aprendizaje tratando, ante todo, de complementar lo que con otros medios y materiales de ensenanza aprendizaje no es posible o es dificil de lograr.

Atendiendo a lo anteriormente expuesto se debe destacar que no se trata meramente de emplear el software educativo como medio de ensenanza para cumplimentar lo que muchas veces sin ellos no se logra, sino que el exito de su empleo radica, en gran medida, en la tenencia y concepción de la multimedia.

La multimedia es el conjunto de tecnologias de estimulación sensorial que incluye elementos visuales, audio y otras capacidades basadas en los sentidos, los cuales pueden estimular el aprendizaje y la comprensión del usuario y que para ello se requiere en el hardware y software de medios de comunicación que permitan la integración de textos, datos, graficos, imagenes fijas, animación, video y audio [10].

En el Primer Seminario Nacional de Elaboración de Guiones de Software Educativos para la Escuela Cubana, se definió como software educativo al programa informatico que contribuye al desarrollo de diferentes funciones del proceso docente [4].

Un software educativo es una aplicación informatica, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de ensenanza aprendizaje, constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional. Es una compleja organización de muchos elementos que estan disenados para ayudar a causar cambios en el comportamiento de los estudiantes.

El software educativo en la actualidad es la compleja organización de muchos elementos de multimedia que estan disenados para ayudar a la adquisición de conocimientos de los estudiantes y que sirve de apoyo al buen funcionamiento del proceso ensenanza-aprendizaje.

Hoy en dia, la Informatica como medio de ensenanza cuenta con una amplia gama de tipos de programas que pueden ser empleados con multiples enfoques. Cada uno de estos programas tienen propósitos especificos, dirigidos a contribuir con el desarrollo de diferentes funciones del proceso docente.

En dependencia de estas caracteristicas del Software Educativo, se ha venido estableciendo una agrupación o clasificación de los mismos, tomando como elemento clasificador la función que realizan dentro del proceso docente. Es usual encontrar en la literatura las siguientes clasificaciones: Tutoriales, Entrenadores, Repasadores, Evaluadores, Simuladores, Libros electrónicos, Juegos Instructivos, etc., con caracteristicas comunes y diferencias sustanciales [11].

Estos tipos de aplicaciones son empleados para apoyar cualquiera de las cuatro fases del aprendizaje. Lo fundamental es lograr que el alumno sea un agente esencialmente activo, continuamente debe procesar información que le llega de forma problematica.

A partir del 1996, en correspondencia con el programa de Informatización de la Sociedad Cubana, se define como estrategia la creación de Centros de Estudio de Software Educativo en cada uno de los Institutos Superiores Pedagógicos del pais, asi como la creación de un banco de software que pudiera recoger de manera organizada la producción existente.

Se elabora entonces un sistema de recuperación de información (SARI) en forma de catalogo automatizado, que ademas de organizar el software educativo existente, constituyó una herramienta de caracter investigativo y metodológico, que sentó las bases teórico-practicas en la que se sustenta el concepto de hiperentornos de aprendizaje, que constituyen el fundamento pedagógico y tecnológico de la Universidad cubana.

Los primeros pasos en el desarrollo estuvieron centrados en tecnologias hipermedias. El software educativo producido en Cuba hasta el momento habia tenido un caracter puntual, y se referia al tratamiento de aspectos especificos del proceso de ensenanza aprendizaje, definidos en la mayoria de los casos a partir de la intuición de sus productores y en muy pocas ocasiones como resultado de investigaciones pedagógicas pertinentes. La aplicación de este tipo de software no podia tener un caracter sistemico y por tanto su efectividad era poco perceptible. Esta nueva etapa en el desarrollo de aplicaciones se presenta con un caracter curricular extensivo. Esto significa que el software constituye un soporte informatico pleno para el proceso docente para cada una de las asignaturas a las que el programa va dirigido, o lo que es lo mismo, todos los contenidos del programa de la asignatura son cubiertos por el software [10].

InstEd Software es el Departamento Nacional de Software Educativo del Ministerio de Educación de la Republica de Cuba, el cual forma parte de la Dirección de Computación Educacional. Sus acciones fundamentales se encaminan a dirigir, coordinar, organizar y controlar la producción e introducción en la practica de software educativo para la escuela cubana desde el ambito de la red de Centros de Estudio de Software Educativo de los Institutos Superiores Pedagógicos, bajo un esquema de investigación-producción.

Sus objetivos esenciales son Determinar la estrategia de producción de software educativo para la escuela cubana, coordinar y dirigir metodológicamente la labor de los Centros de Estudio de Software Educativo de los ISP del pais, trabajar metodológicamente de conjunto con las Educaciones del sistema, en la introducción del software educativo como medio de ensenanza-aprendizaje en la escuela cubana, auspiciar la producción de software educativo desde una óptica I+D, coordinar con otras instituciones, en particular con la Universidad de las Ciencias de la Informatica (UCI) y con el Instituto Superior de Diseno Industrial (ISDI), las acciones referentes a la industria del software educativo, y satisfacer las necesidades de software educativo y recursos informaticos.

Ahora, pese a todos los esfuerzos institucionales y a la tecnologia disponible, aun quedan muchos puntos debiles en la aplicación de estas a la ensenanza. No obstante las manifestaciones negativas expresadas en contra del uso de las TIC, si es posible lograr, mediante una fuerte base metodológica-conceptual que la educación no pierda su esencia. El uso adecuado de las TIC facilita ampliamente la difusión, transmisión, asi como la creación de conocimientos, a la vez que viabiliza una acción docente mas eficaz sobre el sistema de aprendizaje.

Conclusiones

La introducción de las TIC en la educación engloba mucho mas que un simple fenómeno tecnológico; sino que se manifiesta en forma de un complejo proceso dialectico de un acentuado caracter social; el cual debe asumirse desde un enfoque optimista, que no enajene la esencia funcional de la tecnologia de su labor formativa, facilitadora, para lograr objetivos acordes a su vez a la nueva era de la revolución tecnológica.

Se evidencia la necesidad de una fundamentación metodológica, basada en principios didacticos, que logren aterrizar el uso óptimo de un determinado recurso informatico en el encargo de un tema especifico; lo cual en la educación superior cubana actual no se logra en su totalidad.

Las TIC en si no suponen la violación de preceptos pedagógicos instituidos. Los resultados de su uso son intrinsecos a la planificación y modo de ejecución de aquellos que lo conciben.

La escuela superior cubana con el impacto de las TIC ha revolucionado profundamente la forma de entender y desempenar la actividad educacional.

Referencias Bibliograficas

[1] M. G. Arencibia, "Conceptualizando las TIC: elementos de su origen," 2006.

[2] T. BENCOMO, "Las Innovaciones Tecnológicas y su Repercusion En el Trabajo de los Comunicadores Sociales," VISION GERENCIAL, vol. 3, diciembre 2004.

[3] N. d. l. T. y. G. Farinas, "GDidactica o didactismo?," Educación, vol. 102, pp. 25-37, enero-abril 2001.

[4] MINED, "La escuela como microuniversidad," Ciudad Habana 2001.

[5] L. S. Vygotski, "La historia del desarrollo de las funciones psiquicas superiores," Ciencias Sociales ed Ciudad Habana, 1997.

[6] C. Labanino, "Multimedia para la educación: cómo y con que desarrollarla," E. P. y. Educación, Ed., 2001.

[7] A. Alanis, "Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje," Revista digital de Educación y nuevas tecnologfas, enero 2002.

[8] C. Chadwick, "Educación y computadoras," Nuevas tecnologfas de lainformación y de la comunicación en la ensefianza, 1997.

[9] MES, "La Universidad en la Batalla de ideas. Proyectos aprobados," IV Taller de tra a o olfticoideológico , junio 2001.

[10] C. Labanino, "El software educativo en el contexto de la escuela cubana," Informatica, Evento Virtual 2007, Ciudad Ha ana, junio 2007.

[11] G. Borroto, "El uso de los recursos de las TIC en la educación superior: una experiencia de gestión de la información en un entorno de red. ," Ponencia CO-Rom del Sim osio Internacional Teleformación 2001, La Habana 2001.

Autor:

lng. Rolando luis Rodriguez lueso

lng. Rolando Perez Pinto

SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL SAN ANTONIO DE LOS BANOS UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA

Julio de 2013