Alternativa para la dirección del aprendizaje con uso de imágenes audiovisuales en la educación (página 2)

Aparejado al desarrollo que han tenido las ciencias afines a la Educación de Jóvenes y Adultos: Psicología, Pedagogía, Sociología, Didáctica entre otras, deben los medios audiovisuales ser utilizados por todos los profesores y estudiantes de manera activa, para que produzca una dirección del aprendizaje más integral con conocimiento de cultura visual, armónica y coherente que satisfaga las necesidades de aprendizaje, promueva múltiples formas de relaciones con la imagen y la realidad que representa, teniendo en cuenta sus significados y sus efectos dinamizadores que causa en las potencialidades exhiben los estudiantes, todo lo cual favorece positivamente en la calidad de la educación y por tanto en el crecimiento y desarrollo personal, condicionado por la identidad social histórica cultural.

Al compartir el enfoque histórico- cultural de Vigostki y sus seguidores, la educación en Cuba reconoce las relaciones dialécticas entre los factores biológicos y sociales, y a partir de la concepción de que todos los jóvenes y adultos se desarrollan por las mismas leyes generales, asumen una enseñanza optimista, desarrolladora, integral, humanista y con igualdad de oportunidades para todos los jóvenes y adultos que utilizan en su aprender imágenes audiovisuales.

En la dirección del aprendizaje que se desarrolla actualmente con uso de imágenes audiovisuales los docentes muestran un iinsuficiente dominio del lenguaje audiovisual, de códigos que conforman el diseño de imagen (Forma, color, tamaño, letras, relación figura fondo, márgenes, indicadores), de la relación palabra-imagen durante el uso de medios audiovisuales, de una cultura visual que permita desarrollar capacidad de descifrar mensajes y hacer críticas a las imágenes audiovisuales, Insuficiente preparación de docentes para promover niveles de significación de las figuras que se visualizan en el entorno de imágenes audiovisuales y su efecto personal y social en jóvenes y adultos.

¿Cómo dirigir el aprendizaje con uso de imágenes audiovisuales en la Educación de Jóvenes y Adultos? Es una de las interrogantes que la pedagogía de adultos enfrenta hoy y en Cuba el reto principal consiste en proporcionar una superación continua a jóvenes y adultos, que les posibilite el desarrollo de una cultura general integral, los capacite para enfrentar las exigencias del desarrollo social y les permita enfrentar exitosamente los retos de procesos productivos cada vez más tecnificados.

Una de las vías para lograr la elevación de la calidad en la educación de adultos, es indudablemente la utilización eficiente de la moderna tecnología que puede servir de apoyo al proceso docente educativo. En este sentido es conveniente resaltar la dependencia de los medios que se utilicen, del contenido de enseñanza y de los objetivos trazados…… "los medios de enseñanza en su concepción como categoría didáctica que depende de los objetivos y el contenido de enseñanza"….. .

Es importante consignar además que la utilización de las nuevas tecnologías no implica subestimar el rol que le debe seguir correspondiendo a medios de enseñanza, utilizados tradicionalmente y que seguirán siendo efectivos, si se logra una estrecha interrelación con estas nuevas tecnologías. ….. "La televisión, el vídeo, las computadoras……… se convierten en importantes medios de enseñanza, que garantizan una mayor calidad del aprendizaje, para lo cual es muy importante la preparación del docente, para que los utilice sistemáticamente junto a otros medios que no pierden su valor didáctico, como son el libro y otras fuentes de consulta, e incluso el pizarrón, con las variantes que hoy adopta……. No se trata por tanto de renunciar a la utilización de libros, manuales y otros medios, sino por el contrario, como ya se ha planteado, lograr una adecuada interrelación de estos con la nueva tecnología.

La literatura consultada confiere especial destaque a la necesidad de preparar a los docentes para enfrentar las situaciones derivadas de la utilización de la nueva tecnología en el proceso docente educativo…. "Las nuevas tecnologías han puesto en evidencia el desfase de funciones que tiene el educador en una sociedad en plena transformación y, al mismo tiempo, la urgencia del nuevo «rol» que le compete asumir más allá del de transmisor del saber que institucionalmente ha desempeñado. La utilización de las nuevas tecnologías sólo como auxiliares didácticos no implica asumir la necesidad de una transformación metodológica. En otras palabras, significa un mantenimiento del statu quo. La incorporación de los medios de comunicación a la enseñanza lleva a un replanteamiento global del discurso, del acto y de los procedimientos didácticos""…..

Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseñanza, ya que todo proceso de enseñanza inevitablemente los medios se configuran como uno de los elementos imprescindibles de dicho proceso. Es impensable, hoy en día, que un profesor desarrolle su docencia empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos. Incluso en las clases que pudiéramos considerar como más tradicionales la pizarra y los libros son parte integrante y necesaria de las mismas, a la vez son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseñanza a través de los signos que representan objetos o fenómenos.

La palabra signo será utilizada para denotar un objeto perceptible, o solamente imaginable, o aun inimaginable en cierto sentido. Para que algo sea un signo, debe "representar" como solemos decir, a otra cosa, llamada su objeto. (Peirce, 1974), El signo se dirige a alguien, esto es, crea en la mente de esa persona un signo equivalente o más desarrollado que recibe la denominación de interpretante del primer signo, que a veces también se ha llamado fundamento del representamen. La palabra signo sirve para denotar o representar un objeto perceptible, imaginable o inimaginable; elemento importante para destacar la signifitavidad que tiene una imagen.

Al hablar de significatividad de las imágenes, es de obligatoria consulta las consideraciones teóricas que existen al respecto desde diferentes referentes teóricos y prácticos; tal es el caso de la definición del concepto de "imagen", desde un enfoque dialéctico materialista, expresado en la teoría del Reflejo, estudiada por V. I. Lenin en su Obra "Materialismo y Empiriocriticismo", demostrando como la sensación es el reflejo subjetivo del mundo objetivo, es decir , "reconocemos la realidad objetiva que nos es dada en la experiencia, reconocemos el origen objetivo, independientemente del hombre, de nuestras sensaciones", por lo tanto, la fuente de todo conocimiento son los objetos del mundo material que percibimos sensorialmente, unos de forma directa y otros indirectamente, a través de las acciones que el hombre ejerce sobre los objetos y fenómenos de la realidad.

Mediante las sensaciones se obtiene el reflejo del mundo objetivo en forma de imágenes subjetivas, las cuales le permiten al hombre orientarse en el medio que le rodea, al revelarle nuevas propiedades de los objetos y fenómenos, y las posibilidades de relacionarse con ellos.

Román Gubert, en el artículo "La mirada opulenta" al abordar el estudio de la teoría de la imagen hace el planteamiento general que "aunque estamos continuamente rodeados por imágenes, el estudio de la imagen desde una disciplina científica es un saber básico para su aplicación". Este autor, hace referencia a lo expresado por Zunzunegui, el cual considera "la imagen como un hecho comunicativo, como si tratase de un lenguaje", llegando a plasmar dentro de los presupuesto que la naturaleza icónica es el componente esencial y específico de la imagen. En cualquier imagen se puede distinguir; una selección de la realidad; un repertorio de elementos específicos; la representación y una organización de dichos elementos; la representación icónica cualifica el orden visual de la realidad, el cual se expresa a través de la percepción humana del entorno y que toda imagen posee una significación plástica que puede ser analizada formalmente a partir de categorías específicamente icónicas.

Al realizar el análisis de la imagen desde el punto de vista de la semiótica Roman Gubert, asume lo considerado por Humberto eco, el cual plantea que la imagen es una forma más de comunicación y a la vez un lenguaje que tiene sus propios códigos, reflexionando que el lenguaje está basado en la representación y los códigos son los que hacen posible tanto la emisión como comprensión, llegando a precisar que una premisa básica es la semiosis para definir el concepto de signo: "es todo objeto material, o la propiedad de ese objeto, o un acontecimiento material, se convierte en signo cuando en el proceso de comunicación sirve, dentro de la estructura de un lenguaje adoptado por las personas que se comunican, al propósito de trasmitir ciertos pensamientos concernientes a experiencias internas (emocionales, estéticas, volitivas) de cualquier cosa o acontecimiento es posible que se convierta en signo, siempre y cuando los sujetos comunicantes lo hagan a través de lenguajes comunes para trasmitir pensamiento respecto a la realidad material o sensorial en el contexto de un sistema de significación cultural",

A partir de los referentes anteriores, se reflexiona que si la lengua es un sistema de signos que expresan ideas y el signo lingüístico une no una cosa y un nombre, sino un concepto y una imagen acústica, y que para que algo sea signo debe "representar" objetos o fenómenos, entonces la imagen es un tipo de signo muy peculiar que tiene códigos de comunicación con tipos variados de articulación, a la vez que refiere al objeto al que denota meramente en virtud de caracteres que le son propios y que posee igualmente exista o no exista tal objeto. Los signos icónicos de la imagen no poseen las propiedades del objeto representado, pero reproducen algunas condiciones de la percepción común, sobre la base de los códigos perceptivos normales y seleccionados, -esos estímulos que al eliminarse otros estímulos- pueden permitir construir una estructura perceptiva que posea –en relación con los códigos de la experiencia adquirida- la misma significación que la experiencia real denotada por la imagen.

Los componentes que integran la alternativa se presentan en el siguiente gráfico

Estas relaciones permiten sugerir acciones tales como:

• Determinar el sistema teórico – conceptual de la especialidad de albañilería en relación con el sistema de habilidades.

• Aquí es necesario que el profesor precise los conceptos, leyes, principios fundamentales que se estudiaran los vincule con las habilidades que debe lograr formar y desarrollar en los estudiantes,

• Precisar que imágenes audiovisuales representadas en el video corresponde de acuerdo a su significado: la apropiación de conocimiento visto desde el concepto, principios, leyes, habilidades y cultura.

• Al relacionar las leyes, los principios, conceptos de otras ciencias o disciplinas, van a tener una gran influencia en la selección del producto audiovisual, que responda tanto en lo verbal, en la imagen como en el sonido a los que se estudiaran en la actividad docente que se va a dirigir.

• Orientar a los estudiantes como, a partir de la imagen audiovisual se descifran mensajes en correspondencia con el conocimiento y la cultura.

• El profesor les dará a conocer a los estudiantes que en las imágenes siempre están acompañadas de textos audiovisuales y de un entorno audiovisual que cada uno por separado nos brinda un mensaje directo hacia lo que queremos, necesitamos y motivamos por aprender: ejemplo sí visionamos una imagen audiovisual de un operario que está realizando un muro en una obra.

• Estimular la apropiación de conocimiento y cultura a partir de la lectura de imagen audiovisual representada en otros medios.

• A partir que se utilizan imágenes audiovisuales que representan operaciones que se realizan, el profesor puede provocar el interés de los alumnos para continuar profundizando sobre lo visionado.

• Regular durante el visionaje al lector visual sobre la ruta que utiliza para apropiarse de los conocimientos y cultura a partir de la significación de la imagen.

• Debe determinarse en la imagen audiovisual que se va utilizar, que es lo más significante para el aprendizaje de los alumnos.

• Realizar evaluación del aprendizaje donde el alumno transfiera, argumente, valore, interprete, explique, aplique en la práctica social los conocimientos, las habilidades y cultura de que se ha apropiado a partir, de la lectura de imágenes.

• Aquí el profesor le puede plantear a los estudiantes que a partir de lo visionado en las imágenes audiovisuales y que resultó significativo, se plantee nuevas conjeturas o realice una explicación que de respuesta al por qué.

A partir de estos elementos anteriores permiten arribar a pensamientos generalizadores tales como: Varios estudiosos e investigadores de la teoría de la imagen en la educación plantean puntos coincidentes en cuanto a la significación de las imágenes y su importancia en la educación; necesidad de una opción didáctica metodológica que le permita al docente dirigir el aprendizaje con un uso más eficiente de las imágenes audiovisuales como mediadores de dicho proceso, y que en consecuencia se eleve el aprendizaje de jóvenes y adultos.

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Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnología educativa. Juan de Pablos Pons. Dpt. de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla. [http://www.doe.d5.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/] El vídeo en el aula. Joan Ferrés i Prats. Universidad Ramón Llull. [http://www.doe.d5.ub.es/te/any93/ferres_cp/]

Autor:

Lic. en Educación. Calixto guerra González. ISP "Blas Roca Calderío". Granma.

Dr. C. Melquíades Mendoza Pérez. ISP "Blas Roca Calderío". Granma.

Ms.C. Ania de la Rosa Hidalgo Fonseca. ISP "Blas Roca Calderío". Granma.

Ing. Ángela Ramírez Casate. ISP "Blas Roca Calderío". Granma.