La práctica laboral de los estudiantes crisol donde se funden los procesos sustantivos desarrollados por la Universidad (página 2)

¿Poseen nuestros jóvenes de la Enseñanza Media Superior suficiente información acerca de las diferentes carreras universitarias o de nivel de técnico medio que pueden cursar, llegado el momento de efectuar esta selección?

¿La selección profesional que realizan al culminar sus estudios de nivel medio se sustenta en una adecuada motivación de esta esfera?

¿Existe una correspondencia entre las aspiraciones profesionales de los jóvenes y los intereses de nuestra sociedad en desarrollo?

¿Logra la Educación Superior y Técnico Profesional la formación de graduados que, además de poseer una alta preparación técnica, se sientan motivados por su futura labor profesional? (2)

Al responder a estas preguntas veremos que el NO predomina en algunas y la DUDA en otras, por lo cual no podemos hablar de aspecto logrado, por lo cual tenemos que buscar soluciones que satisfagan las expectativas, por cuanto seguimos el objetivo de formar profesionales revolucionarios con una óptima calidad, que incluye también la realización personal dentro de la sociedad y que incluye:

• Conocimiento de las características personales necesarias para el desempeño de la profesión y manifestación de una tendencia a la autodeterminación, como parámetros distintivos de la intención profesional.

• La expectativa motivacional en términos de proyectos, propósitos y planes del sujeto en su orientación futura (como anticipación), indicador que constituye una vía de expresión de la efectividad de la motivación profesional.

• El sistema de objetivos relativos a la actividad profesional que el sujeto se propone desarrollar como indicador que permite, en su relación con otros, establecer diferentes niveles de integración de la motivación profesional. (3)

Como se aprecia en estas aseveraciones, además de valorar aspectos cognitivos y afectivos, tenemos que reconocer el papel de la autovaloración y de la proyección futura, como componentes de la esfera motivacional estrechamente relacionados con las potencialidades reguladoras de la motivación profesional que a su vez tiene los siguientes componentes:

Componente cognitivo: Conocimiento que posee el sujeto de su futura profesión en cuanto a objeto, utilidad social, perfil ocupacional y características personales necesarias para su desempeño.

Componente afectivo: Actitud emocional del sujeto hacia la profesión. Esta actitud puede tener un carácter positivo, negativo o ambivalente.

Componente auto valorativo

Valoración que realiza el sujeto de las características de su personalidad (cualidades intereses, etc.) que se relacionan con sus estudios actuales y futuro desempeño de la profesión. Este componente se analizó a través de los siguientes indicadores:

Componente de proyección futura: Elaboración cognitivo-afectiva del sujeto en cuanto a sus perspectivas de desarrollo personal en la esfera profesional y del aporte social que espera brindar a través de su ejercicio. Esta proyección abarca los siguientes indicadores:(4)

Estos componentes mantienen una estrecha relación pues el conocimiento de la futura profesión y una actitud emocional positiva hacia la misma, posibilita al joven la elaboración consciente de su proyección futura en esta esfera y el compromiso de su autovaloración en la consecución de los fines que se propone.

Se demuestra entonces que nuestros estudiantes necesitan realizar sistemáticamente, con calidad y con la mayor independencia que sea posible la práctica laboral, en función de:

• Desarrollar el proceso de autovaloración, el cual la mayoría de ellos tenían afectado por su condición de desvinculados del estudio y del trabajo.

• Convertirse en entes activos, incorporados socialmente.

• Poner en práctica los conocimientos que adquieren en al proceso docente.

• Extender los conocimientos adquiridos al centro de trabajo y a sus compañeros.

• Participar activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas que se presenten.

• Elaborar sus propios proyectos personalizados de vida, a partir de tener una mejor visión de su futuro.

II- EL PROCESO DOCENTE Y LA PRÁCTICA LABORAL.

Los modelos pedagógicos empleados en la Universidad municipal para desarrollar el componente docente indican la necesidad de desarrollar la Educación a Distancia, durante la cual es muy importante el proceso de orientación educativa el cual dentro de sus aspectos principales plantea:

"Otro aspecto a considerar en este proceso, es la unidad de lo personal y lo social, de lo interno y lo externo. El sujeto de la orientación debe interiorizar y personalizar un conjunto de concepciones, normas y valores sociales, que comienzan a operar en el plano interno (psicológico). Estos aspectos deben guardar cierta congruencia con lo esperado y aceptado a nivel social". (5)

Aspecto que se materializa en la ejecución del componente laboral, pues es ahí donde todos estos aspectos anteriormente planteados se pueden poner en práctica, toda vez que los estudiantes "practican" las condiciones futuras en que ejercerán estas normas y valores en el plano social, ya como trabajadores.

Otro aspecto importante en la relación proceso docente-práctica laboral nos lo brinda el siguiente postulado:

"Educación significa también entrenamiento, adiestramiento, enseñanza-aprendizaje, capacitación, formación". (6)

Además en el artículo de Jorge Núñez Jover, La industria científica se transforma destaca dentro de las diferentes tendencias planteadas por Gómez 1995 en el aspecto 4 :

• "La necesidad de enriquecer nuestra visión de la racionalidad de la actividad científica y no reducirla al estudio del proceso cognitivo, enlazándola con los fines prácticos, sociales, a los cuales sirve la ciencia". (7)

Dónde si no lograr esto que en la práctica, pues es ahí donde el estudiante tiene la posibilidad de entrenarse, no solo en la aplicación de los conocimientos, sino también en la utilización de habilidades intelectuales que pueden y deben haberse creado en el proceso docente, ahora de forma práctica y tangible.

En nuestra Universidad esta actividad se ha realizado en las Carreras de Contabilidad y Finanzas y Derecho, aspecto que ha dado notables resultados, pues al relacionarse prácticamente con sus futuras profesiones el alumno se demuestra a si mismo que puede llegar, ve la importancia de lo que aprende y por tanto su necesidad. Esto ha motivado un cambio de actitud hacia el estudio de estos alumnos, muchos de los cuales hubieran preferido otra carrera, pero al ponerse en contacto con su contenido los han hecho preferirlas, logrando mejores resultados docentes e incluso un cambio en su conducta y disciplina.

III- EL PROCESO EXTENSIONISTA Y LA PRACTICA LABORAL.

Si entendemos el proceso extensionista como:

" Sistema de interacciones de la Universidad y la Sociedad, mediante la actividad y la comunicación, que se realizan dentro y fuera del centro de educación superior, con el propósito de promover la cultura en la comunidad universitaria y extrauniversitaria, para contribuir a su desarrollo cultural". (8)

Tenemos que estar de acuerdo en que la práctica laboral es una ocasión inmejorable para que el alumno realice labores extensionistas en su centro de trabajo y en la comunidad que a este rodea, algo que es necesario en doble sentido, lo necesita el estudiante para ocupar un lugar dentro del colectivo, y lo necesita el colectivo, pues significa la entrada de un conocimiento fresco y actualizado de la cultura, ya sea empresarial, política, científica o de otro tipo.

Durante la práctica laboral de los estudiantes se ha demostrado que existen temáticas en las cuales ellos están mucho mejor preparados que los trabajadores por poseer más tiempo para dedicarle y por que la Universidad centra en ellas su actividad formativa, como pueden ser el conocimiento de los acontecimientos nacionales y extranjeros de actualidad, festivales, talleres encuentros y otras similares, en las cuales nuestros estudiantes se convierten en verdaderos promotores culturales en estos centros laborales.

De acuerdo con esto aquí es donde se puede ver en primera instancia y por primera vez en los alumnos algo que asevera nuestra profesora Mercedes González cuando afirma

"La extensión como proceso de interacción humana redimensiona su consideración como resultado de la actividad y la comunicación. La extensión es actividad en tanto persigue como objetivo la transformación consciente del medio; quiere esto decir que no solo pretende la contribución a la transformación de los procesos en que interviene en la universidad, y de la universidad en sí misma, sino también contribuye a la transformación de la sociedad mediante su propia participación en el desarrollo cultural". (9)

Para el logro de esta actividad extensionista de forma plena en la comunidad es preciso que primero se practique en círculos más pequeños como puede ser el colectivo estudiantil, o el colectivo donde se realiza la práctica laboral, a fin de eliminar el miedo escénico que puede provocar este trabajo con públicos más extensos como puede ser el barrio o la comunidad, por lo cual la práctica se convierte entonces en el laboratorio, en el lugar donde el estudiante practica como llevar a cabo este proceso.

En el caso de los Trabajadores Sociales en el desarrollo de su trabajo se han convertido en verdaderos promotores culturales una vez que desarrollan en sus visitas y reuniones el barrio debate, algo que han aprendido bajo la orientación de sus profesores.

También los alumnos de Derecho han desarrollado esta modalidad en los centros de trabajo a que están vinculados y les ha permitido salir del ostracismo en que la mayoría estaban metidos, y se los ve más extrovertidos y más "sueltos" en la comunicación.

IV- EL PROCESO INVESTIGATIVO Y LA PRACTICA LABORAL

Al responder a las preguntas dónde, por qué y para qué investigar, necesariamente hay que ir a objetivos que están relacionados con las esferas económicas, ambientales o sociales, todas las cuales el estudiante puede conocerlas desde la visión de futuro profesional, a partir de su vinculación laboral, cuando desarrolla esta práctica .

Está muy bien establecido que:

El objeto del conocimiento es aquel segmento de la realidad, aspectos, propiedades y relaciones incluidos en la actividad del hombre y que provocan una necesidad cognoscitiva. El proceso de conocimiento conduce a descubrir las relaciones esenciales de los objetos de estudio en forma de leyes, regularidades y tendencias. (10)

Este objeto del conocimiento se les da a los estudiantes de forma material en su práctica, cuando conocen los problemas, las dificultades, objetivas y subjetivas que ocurren durante el proceso de trabajo, y es aquí precisamente donde van a tener la posibilidad no solo de conocerlo, sino además de transformarlos.

Si nos atenemos a los momentos principales del proceso investigativo:

1º.- Acumulación de información, de hechos, de datos empíricos. (Momento esencialmente empírico)

2º.- Búsqueda de las interpretaciones, comprensiones, explicaciones, predicciones, soluciones (momento fundamentalmente teórico).

3º.- Aplicaciones, validaciones, comprobaciones de la teoría en la práctica social (momento eminentemente empírico). (11)

Nos damos cuenta que el primero y el tercero se relacionan esencialmente con la realidad, la cual se encuentra el estudiante en su práctica laboral, por lo tanto una adecuada y bien planificada vinculación laboral le propicia el terreno donde efectuar el proceso investigativo, terreno además totalmente relacionado con la teoría aprendida en la escuela.

También es preciso tener en cuenta el siguiente planteamiento:

"Como se ha visto, la actividad científica supone el establecimiento de un sistema de relaciones (informativas, organizativas, etc.) que hace posible el trabajo científico orientado a la producción, diseminación y aplicación de conocimientos. Garantizar ese sistema de relaciones es la tarea de las instituciones científicas. En tanto institución, la ciencia se presenta como un cuerpo organizado y colectivo de personas que se relacionan para desempeñar tareas específicas, que han seguido un proceso de profesionalización y especialización que los distingue de otros grupos sociales. El largo proceso de educación que ello implica supone no sólo la adopción de lenguajes compartidos así como métodos y técnicas, sino también, entre otras cosas, de la internalización por sus practicantes del ethos propio de la profesión, de los criterios de evaluación del trabajo científico, del estilo y la psicología que le es típico" (12), esto solo es posible en estado de vinculación con la profesión, algo a lo que contribuye notablemente la vinculación laboral.

En uno de los documentos analizados durante el diplomado se pregunta:

¿PARA QUÉ SE INVESTIGA EN LA ESCUELA?

En el mismo se da respuesta a esta pregunta de la siguiente forma:

(a) Para resolver problemas con impacto y pertinencia.

(b) Para generar nuevos conocimientos.

(c) Para elevar la calidad del personal docente.

(d) Para soportar la educación de postgrado y la producción científica.

(e) Para formar cuadros científicos.

(f) Para conservar, desarrollar, promover y difundir la cultura científica.

(g) Para mejorar la formación de los educandos.

(h) Para introducir el método científico y el modo de pensar de la ciencia en el proceso docente-educativo. (13)

En los aspectos a y f sobretodo se está refiriendo a aspectos que tienen que ver con la relación investigación-vinculación laboral, pues se da en la misma, aportando a la vez al alumno y a la entidad hacia donde esta actividad tributa.

En el caso de los estudiantes de la SUM se prefiere que la actividad de Ciencia y Técnica esté relacionada con la actividad laboral que van a desarrollar los estudiantes, por lo que es lógico que ya comiencen a desarrollar proyectos que tengan que ver con su futura especialidad, algo que hacen desde ahora en la vinculación en los centros de trabajo asignados.

Así los proyectos que desarrollan los Trabajadores Sociales están vinculados con las tareas específicas que desarrollan como por ejemplo: El impacto de la atención a los niños con bajo peso, Calidad de la atención y la inserción social a los ex reclusos, y otras de corte similar, mientras que los alumnos de Contabilidad se van hacia las temáticas que tienen que ver con la las resoluciones económicas y su aplicación en los centros donde realizan sus prácticas, mientras que los de Derecho investigan cuales son las principales violaciones de la ley y hechos delictivos en sus centros de práctica laboral y su entorno, así como las sanciones que se le aplican a los mismos.

V –EJEMPLOS DE RELACION DE LOS PROCESOS SUSTANTIVOS CON LA ACTIVIDAD LABORAL .

VI- CONCLUSIONES

• 1- La vinculación laboral de los estudiantes de las SUM es una necesidad para el desarrollo formativo de su personalidad y en especial para rescatar la autovaloración perdida en la mayor parte de los casos por la desvinculación del estudio y del trabajo.

• 2- Es en la vinculación laboral donde se producen los procesos de motivación hacia la carrera de forma más estables o se deshecha la misma al comprender la no aptitud hacia ella, aunque en el mayor por ciento prima lo primero.

• 3- Esta motivación alcanzada durante la vinculación laboral actúa en dos sentidos, permite con más celeridad el aprendizaje y a la vez permite aplicar este en condiciones reales y concretas.

• 4- La actividad laboral a la cual se vincula a los estudiantes, es el terreno más apropiado para desarrollar en primera instancia los procesos de extensión y de investigación con los cuales tienen que vincularse los estudiantes en su formación.

REFERENCIAS:

-1, 2 3, 4 – Domínguez García, Laura. Facultad de Psicología, UH. Cuba 2002. (Documento en soporte magnético)

-5, 6 – Malagón Hernández, Dr. Mario J. (Diapositivas en soporte magnético del Diplomado "La Universalización en la Universidad")

– 7 – Núñez Jover Jorge, La industria científica se transforma. La ciencia y la tecnología como procesos sociales. (Documento en soporte magnético)

-8, 9 – González Fdez.-Larrea, Mercedes y Gil Ramón Glez. Glez.- Extensión Educativa. Pereira. Colombia. 1999.

-10, 11, 13 – Notario de la Torre, Ángel. Gestión del Proceso de investigación científica en instituciones educacionales. U P R . 2003.

-12 – Núñez Jover Jorge, De la ciencia a la tecnociencia; pongamos los conceptos en orden. La ciencia y la tecnología como procesos sociales. (Documento en soporte magnético)

Autor:

Lic. Juan Carlos Pérez Govea

Universidad Hermanos Saíz Montes de Oca

Sandino

Pinar del Río

Cuba

Mayo 2009

DATOS DEL AUTOR

Lic. Juan Carlos Pérez Govea

Nacido en Pinar del Río Cuba en julio de 1953.

En Octubre de 1970 comienza a trabajar como profesor de Geografía, en escuelas secundarias básicas y preuniversitarios en los municipios Pinar del Río y Sandino, donde a la par que trabaja estudia y se gradúa en el Instituto Superior Pedagógico "Rafael María Mendive" de Pinar del Río en la Licenciatura en Educación en la especialidad de Geografía en el año 1985.

En 1986 cursa estudios de postgrado en el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona de Ciudad Habana donde obtiene el título de Especialista en Geografía y Metodología de la enseñanza de la Geografía y un total de 17 cursos relacionados con esta especialidad.

Profesor asistente del Instituto Superior Pedagógico "Rafael María Mendive" de Pinar del Río Cuba, Profesor Asistente de la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca".

Profesor de asignaturas de las especialidades de Pedagogía y Didáctica en la carrera de Pedagogía en la Sede Sandino del Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río.

A partir del curso 2002 – 2003 Director fundador de la Sede Universitaria Municipal de Sandino, perteneciente a la Universidad "Hermanos Saíz Montes de Oca" de Pinar del Río, Cuba donde labora actualmente.