Tareas docentes para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en las clases de inglés

Resumen

El sistema educacional siempre ha prestado un especial interés a la educación de los adolescentes para la adquisición de una cultura general integral, este propósito no se cumple si ellos no son capaces de adquirir los conocimientos necesarios para entender y comprender textos en Inglés como idioma extranjero, con una correcta comprensión lectora, su pronunciación y entonación mejoraran, así como su escritura. En la enseñanza secundaria básica es insuficiente esfuerzo por mejorar esto, por la no adecuación de tareas docentes que exploten las potencialidades que brinda el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como idioma extranjero, para que favorezcan un adecuado tránsito por los diferentes niveles de la comprensión lectora en los estudiantes de secundaria básica. Las insuficiencias motivaron el diseño y la implementación de las tareas docentes para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes de la secundaria básica. El aporte de esta investigación lo constituye la elaboración de tareas docentes para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes de la secundaria básica, en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como idioma extranjero.

PALABRAS CLAVES

Comprensión lectora

Tareas docentes

Secundaria básica

Introducción

No hay mejor sistema de educación que aquel que prepare al niño a aprender por sí solo, por lo que en las transformaciones se precisa que el alumno aprenda a saber escuchar, analizar críticamente, y resolver problemas, donde el profesor cambie su posición respecto a la concepción y las exigencias del proceso enseñanza y aprendizaje.

La organización de las tareas docentes que el profesor concibe, desde la independencia y participación hasta su orientación, ejecución y control, donde los estudiantes guiados por el profesor se introduzcan en el proceso de búsqueda y solución de los mismos, gracias a lo cual, aprendan a adquirir de forma independiente los conocimientos y aplicarlos en la solución de nuevos problemas.

Como mecanismo imprescindible para la transmisión y adquisición de conocimientos y para el enriquecimiento espiritual del hombre, la lectura constituye un instrumento patentísimo de aprendizaje en la medida en que desarrolla en el individuo habilidades y destrezas que le permiten traducir los signos de la lengua escrita y asimilar el mensaje contenido en el texto.

Entre las definiciones analizadas sobre la comprensión lectora se encuentran las de Beaugrande, (1984); Adams y Collins, (1985); y Perfetti, (1986); citados por Anido, A. (1998); y Leyva, E, (2002); las cuales establecen distinciones entre varios niveles de lectura.

Para Antich de León, (1986); Ayala Ruiz, (2000); Medina, (2004); es un proceso interactivo de comunicación y decodificación de un mensaje.

La mayoría de los autores consultados coinciden en afirmar que la lectura, es un proceso cuyo objetivo principal es la búsqueda de significados o la comprensión de lo leído. El autor asume el concepto que brinda A. Medina, en su tesis doctoral en el (2004), la que se considera acertada por plantear que la comprensión lectora es: un proceso a través del cual el lector-estudiante, en interacción con el texto escrito y desde una posición activa, decodifica el contenido del mismo hasta llegar a entenderlo y realizar valoraciones críticas a partir de su propia cosmovisión. Como habilidad en formación transcurre por fases que devienen estrategias que pueden ser utilizadas para la realización de diferentes tipos de lecturas. La eficiencia de este proceso requiere de la integración de la lectura con el resto de las habilidades verbales de la lengua extranjera y de un fuerte vínculo entre elementos afectivo-motivacionales, por ser la que fundamenta la propuesta de la presente investigación.

Desarrollo

La asignatura contribuye a la formación científica del mundo en los alumnos, al tomar como punto de partida el lenguaje como fenómeno social y la relación pensamiento–lenguaje-cultura, así como al propiciar el análisis de la lengua para penetrar en su esencia.

La enseñanza del idioma inglés no solo debe contribuir a la eficiencia lingüística funcional, sino también a la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa desarrollar en los estudiantes los conocimientos, hábitos y habilidades básicas que le permitan comunicarse en la lengua extranjera, comprender información oral y escrita, expresarse oralmente sobre la familia, su vida escolar y social, así como también redactar mensajes sencillos y breves. Los alumnos deben exponerse a diferentes y variadas tareas docentes que sean relevantes, significativas y auténticas como estímulo además de retarlos a utilizar el inglés en contextos reales.

La verdadera comprensión de lo leído conduce a conclusiones, valoraciones críticas, a emitir juicios acerca del texto y su autor, permite además, el establecimiento de relaciones entre el contenido del texto con otros textos.

El comprender textos en un idioma extranjero permite aprovechar mejor el tiempo para la obtención de información, es mucho más económico para el estado y hay que reconocer que si se traduce la información puede perder actualidad. Los estudiantes un día serán especialistas en cualquier rama de las ciencias y las técnicas, ellos tienen que ser capaces de leer la literatura de su especialidad en inglés como idioma extranjero y precisar rápidamente si su contenido es o no de su interés, encontrar la información que necesite y entender las explicaciones acerca de los equipos con los que trabajan.

En el estado exploratorio de esta investigación y la experiencia del investigador por más de diez años en la docencia, se observó que las tareas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en inglés en la Secundaria Básica no se adecuaban al nivel de desempeño de los estudiantes.

Se trazó como objetivo: La elaboración de tareas docentes para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes de La Secundaria Básica del municipio Banes.

Por la relación social establecida entre los hombres durante la realización de las actividades el cerebro humano refleja y conceptualiza la realidad objetiva. Esta teoría fomentó las condiciones objetivas y demostró la necesidad de la comunicación entre los hombres a través de un proceso de interacción y cooperación.

La percepción sensorial es el punto de partida del conocimiento, el pensamiento abstracto es materializado a través de la actividad práctica y esto favorece el enlace entre el lenguaje y el pensamiento ya que sienten la necesidad de expresar sus ideas a través del lenguaje y estos pensamientos son materializados en la práctica como su base común, esto explica la regulación del proceso cognitivo, del mundo que lo rodea. Es el punto de partida de la metodología para determinar los procedimientos que estimulan el desarrollo de las cuatro habilidades verbales fundamentales en inglés como idioma extranjero impartido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado se favorecerá la aplicación de tareas docentes, coincidiendo con el planteamiento realizado por N. F. Talizina al expresar que:"el éxito del aprendizaje tiene su médula en la estructuración u organización adecuada que realice el docente del mismo".

El texto es la unidad lingüística que producida en una situación concreta por un sujeto comunicante, con una intencionalidad específica, se pueden intercambiar los significados que constituyen el sistema social de una comunidad y por eso cumple siempre una función cultural; con valores comunicativos, cognitivos, artísticos o estéticos.

La lectura es un proceso de reconocimiento, interpretación y percepción de lo escrito o material impreso. La comprensión es el entendimiento de un material escrito y que cubre las estrategias conscientes que lideran el entendimiento, así que la comprensión es un producto final contenido en un lenguaje.

Se necesita conocer cuales son las expectativas definida por la influencia de la cultura del lector, que entienden cuando leen. Se tienen acciones y estrategias para el lector, también exploramos acerca de sus debilidades para que use eficientemente las estrategias y lograr una mejor comprensión de lo leído, conocemos además los propósitos del lector y los enfoques de los textos escritos en dependencia de muchos factores, como los tipos de textos, de lectores, habilidades idiomáticas, desarrollo cognitivo e intereses tomando como riesgos las predicciones y adivinanza del significado de las palabras del texto reconociendo siempre la heterogeneidad de los lectores; comparando que conocen e hipnotizando sobre la base del proceso de lectura de la lengua materna, como funciona esta, aplicándola al segundo idioma de acuerdo al conocimiento que se tenga, expandiéndose el conocimiento.

Con el incremento del estudio de una segunda lengua es necesario brindar nuevas ideas para ser usadas dentro del aula, además se hace necesario un repaso y un análisis de las posibilidades que puede brindar este estudio del inglés como idioma extranjero dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La comprensión lectora posee tres significados:

1- Literal o explícito: expresado directamente en el texto.

2– Intencional o implícito: No está literalmente, se descubre entre líneas, subyace en el texto.

3- Complementario o cultural: Se expresa en la riqueza léxica, profundidad del contenido, cultura general y experiencia del autor reflejada en lo que el texto significa.

La comprensión del texto no puede ser entendida como una simple suma de ideas, pues se concreta sólo cuando el receptor integra dichas ideas de forma globalizada, lo que le permite llegar a la esencia de la significación y a su expresión en forma de síntesis. Resumir el texto, extraer la idea principal, o proponer un título, por ejemplo, son operaciones que exigen el desarrollo de la habilidad para sintetizar y generalizar la significación.

Rosa Antich, (1988), plantea, que es un proceso activo, el cual ayuda a decodificar y a interpretar un texto escrito, desarrollando las habilidades lectoras para entenderlo, haciendo una lógica y razonable interpretación.

Según Ayala, (2000), la comprensión lectora es uno de los problemas más urgentes y serios que afronta la educación y si el estudiante no está capacitado para recurrir al texto escrito, como herramienta de la que se extrae información, no podrá construir su propio conocimiento, como tampoco podrá formarse de manera integral, Ayala Ruiz, plantea que: la comprensión lectora es un proceso comunicativo en el cual el lector en posición con el texto, es capaz de decodificar la información contenida en un texto en muchas formas, incluyendo conjeturas, predicciones y la imaginación, el significado es el resultado de una compleja y dinámica interacción entre el lector y el texto.

En este sentido A. Medina plantea que: la comprensión lectora es un proceso en el cual el lector interactúa con el texto en una posición activa decodifica significados, haciendo un análisis crítico basado en su propia cosmo-visión, universo del saber. El lector entonces reconoce lo escrito a través de los símbolos del lenguaje (morfemas, palabras y frases relacionadas con su significado) arribando a la realización de un análisis crítico desde su punto de vista, integrando todos los conocimientos adquiridos de su vida diaria.

Para el autor: la comprensión lectora o textual, es un proceso comunicativo, la comprensión de lo leído, lo decodificado conscientemente por la psiquis a través del cerebro y que le servirá más tarde para aplicar lo aprendido en otras circunstancias o construir sus saberes utilizando símbolos del lenguaje (morfemas, palabras y frases relacionadas con su significado y para llegar a este entendimiento por parte de los alumnos el profesor requiere de ciertas estrategias que le ayudarán en su objetivo.

Los tres significados o niveles es esencial para poder lograr una lectura inteligente, según Angelina Romeu, son:

• Nivel de traducción: El receptor capta el significado y lo traduce a su código, el receptor expresa con sus palabras lo que el texto significa, deberá reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales, tanto de manera explícita como implícita, de acuerdo con su universo del saber, la motivación es primordial

• Nivel de interpretación: El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posición crítica ante el material presentado, opina y actúa, es la capacidad del lector para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas, para ello deberá reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se sustenta, la motivación también es primordial.

• Nivel de extrapolación: El receptor aprovecha el contenido de los textos, lo usa, lo aplica en otros contextos, reacciona ante lo leído y trata de resolver problemas, modifica su conducta, asume una actitud independiente, creadora, está en condiciones de emitir un juicio valorativo sobre el tema.

Es necesario el uso de estrategias de lectura pre-determinada y algunas categorías como son:

• El skimming: Donde los ojos recorren rápidamente el texto para descubrir de que trata el mismo, la (s) idea (s) principal (es), cuando el lector transita por todo el texto a través de un pasaje en particular.

• Scanning: Aquí el lector busca una idea especifica que el cree que está en el texto, ejemplo, un dato, un nombre, un marcador, aquí el lector rechaza lo que no le interesa, quizás la mayoría del texto.

H. Douglas Brown. (1994), (fases de la lectura) procedimientos que utilizan los profesores de inglés para lograr que los estudiantes entiendan, comprendan y transiten con mayor facilidad por los distintos niveles de la comprensión lectora, estas son:

• Primera fase o anticipación: Actividad que consiste en crear una positiva actitud en la mente del estudiante hacia el texto, capacidad de este para utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas de una asignatura dada, para ello deberá reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se sustenta, la motivación es primordial.

• Segunda fase mientras que se lee: Actividad para el entendimiento del texto, capacidad del alumno de establecer relaciones conceptuales, donde además de reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas, buscando detalles en el texto, siguiendo una secuencia lógica, infiriendo contenidos, reconociendo propósito y actitud del escritor, respondiendo algunas preguntas de acuerdo a los niveles cognitivos.

• Tercera fase o después que se lee: Capacidad del alumno para resolver problemas, por lo que deberá reconocer y contextualizar la situación problemática, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución, fundamentar o justificar lo realizado a través de la práctica creadora.

Tareas Docentes para Favorecer la Comprensión Lectora en Inglés como Idioma Extranjero en la secundaria básica

Los resultados obtenidos en las visitas a clases fueron:

• La comprensión lectora no es una habilidad del diagnóstico.

• Es incorrecta la derivación de los objetivos de acuerdo al nivel de desempeño de los estudiantes en las clases de comprensión lectora.

• Insuficiente correspondencia entre la organización lógica del contenido y las operaciones que contribuyan a desarrollar la comprensión lectora del idioma Inglés como idioma extranjero en los estudiantes de noveno grado.

• La preparación metodológica no constituye la vía eficaz para la preparación de los docentes.

• Incorrecto uso de los métodos, procedimientos y técnicas que perfeccionen la comprensión lectora en Inglés como idioma extranjero.

• La falta de medios de enseñanza tradicionales para estimular la comprensión lectora en inglés como idioma extranjero.

• La escala de evaluación en ocasiones no contempla a la comprensión lectora como un rasgo de esta.

• Los planes de clases no fomentan la comprensión lectora entre los estudiantes.

• Poca variedad en las tareas docentes a realizar por los estudiantes que posean un carácter sistémico y personológico y en ocasiones descontextualizadas.

• No se explotan las posibilidades que ofrece la localidad para el desarrollo de una cultura general en los estudiantes.

• No siempre los textos seleccionados responden al nivel e intereses de los estudiantes con incidencia en la actitud ante la lectura, manifestada en la escasa motivación que muestran los alumnos por la lectura.

• Las tareas docentes no favorecen el desarrollo de los estudiantes en el idioma

• No hay conciencia sobre acciones que pudieran potenciar estrategias lectoras efectivas que propicien la transferencia de ellas a la comprensión de un texto escrito en inglés.

• Existen discrepancias entre lo que los estudiantes creen que hacen cuando leen y lo que realmente hacen.

• Los niveles más bajos se alcanzan en las habilidades siguientes:

• Discriminar ideas principales de detalles.

• Interpretar

• Resumir

• Valorar

El análisis documental demostró que:

• Los registros mostraron que existían estudiantes que pasaban para otro grado con dificultades en la habilidad de la comprensión lectora en inglés como idioma extranjero.

• En los planes de clases las tareas docentes no proporcionaban el tránsito para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora.

• Las tareas docentes no favorecen la práctica lógica y consciente para el desarrollo de la comprensión lectora.

• Las tareas y ejercicios derivados no tiene en cuenta los diferentes niveles de la comprensión lectora

• En las asignaturas del área, los ejercicios diseñados en los cuadernos de trabajo no responden a los objetivos a alcanzar y estos no son objeto de actualización.

Las entrevistas arrojaron que:

• El 100% de los profesores encuestados reconoció la necesidad e importancia del desarrollo de la comprensión lectora.

• El 100 % no expresa estar satisfecho con los resultados que alcanzan los estudiantes en la comprensión del texto escrito.

• El 100% (5 profesores) valora de mucha valía profundizar en elementos teóricos sobre la comprensión lectora.

• El 100% (5 profesores) coincide con el criterio de que no siempre los textos responden a los intereses de los alumnos.

• El 0,6% consideran no conocer estrategias efectivas para enseñar a comprender textos.

• Los profesores de inglés plantean que los textos en inglés a utilizar están descontextualizados y el programa y los ejercicios no favorecen el desarrollo de la comprensión lectora en la especialidad.

• En los departamentos docentes no existe ninguna estrategia para la enseñanza-aprendizaje que permita la integración de las asignaturas en el área en función de la comprensión lectora.

– Los estudiantes no conocen estrategias de lectura.

• Los estudiantes plantean que los textos algunas veces son aburridos.

Resultados de la prueba pedagógica:

Después de calificada la prueba de entrada se obtuvieron los siguientes resultados generales: el 66,6 % de los estudiantes posee un nivel adecuado de comprensión lectora en el idioma inglés, el 53,4 % posee un dominio parcial y el 40 % demuestran un insuficiente dominio de esta habilidad.

Las principales insuficiencias fueron las siguientes:

– Comprender el significado global del texto, comprender y determinar las ideas principales, discriminar las ideas relevantes de las irrelevantes, comprender los detalles, inferir palabras e ideas, pobreza en el vocabulario, interpretación de frases y palabras, valorar ideas y el texto en general, resumir el texto en ideas y párrafos.

Análisis integral de los resultados

Los métodos aplicados demostraron que entre las causas que afectan el tránsito para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en inglés como idioma extranjero están:

• Insuficiente existencia de documentos que arrojen luz sobre cómo desarrollar la comprensión lectora en inglés.

• Poca existencia de textos con enfoques comunicativos que propicien un tránsito por los diferentes niveles de la comprensión lectora.

• Las tareas docentes no se adecuan con los niveles correspondientes para propiciar la comprensión lectora..

• Limitado aprovechamiento por los docentes de las potencialidades que brinda el proceso de enseñaza-aprendizaje para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora y escasa preparación de los docentes para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes desde la clase.

• Los profesores, plantean que en ocasiones no realizan adecuaciones en el aspecto metodológico para el desarrollo de este tipo de clase de comprensión lectora porque no se les permite esa flexibilidad.

• No se sugieren lecturas extraclases.

• Los aspectos didáctico-metodológicos que poseen los profesores no son suficientes para el diseño de técnicas y estrategias de enseñanza, ni para dirigir acertadamente el proceso lector. Se interfiere el desarrollo de habilidades relativas a la lectura, como fundamento esencial para la interpretación de lo leído a partir del reconocimiento de las ideas esenciales de párrafos y fragmentos; así como la realización de valoraciones elementales sobre el mensaje desde la comprensión inferencial e interpretativa de los textos.

• La atención a las particularidades de los estudiantes es limitada, pues las tareas lectoras se asignan a todos por igual.

• Aún, el proceso lector en el idioma extranjero se concibe como un proceso de decodificación. Las potencialidades que ofrece el idioma inglés no se aprovechan para potenciar estrategias lectoras efectivas posibles de transferir de un idioma a otro.

Task 1

Unit: 1 Summer Vacation

Type: Reading Comprehension. Topic: I´mself. Lesson: 8

Objective: To comprehend the text about personal information fostering their relation -ship and become cultivated person at free production level.

Content: daily activities.

Grammar: Prepositions; because, between, of, on from.

Verbs: located, (to be) is, are, come, live, get, back, go, have.

Adverbs: usually, regularly.

Method: Practical conscious.

Teaching media: text, pictures show daily actions.

Text: My Name is

Hello! My name is Lorna and I"m a teacher. I work in a school in the mornings and in the afternoons from Monday to Friday. I don"t work on weekends usually, so I do the house-work and go to the shopping. Sometimes I go to the Island on the weekend. It regularly takes me 2 hours to get there by ferry.

I don"t live with my family, so on Sunday I go to their house. We have Sundays lunch and then my son-in low watches football or baseball. My daughter and I don"t like baseball so we go for a walk with my mother on Sunday afternoon. I come back home and usually go to the bed about eleven o"clock. (Taken from Tabloide 9th grade, 2005.3. p.)

Pre reading

1-Show the students a picture with images of some actions and ask them what they observe in the pictures.

-What do you watch in the pictures? (Students express orally)

While reading

2-Read the text and say what the text is about?

• a) __Lorna"s family.

• b) __Lorna"s daily life.

• c) __Lorna loves to visit her family.

3-Read the text again an answer true (T) or false (F), or I don"t know (IDK) according to the text.

• a) __Lorna goes to travel.

• b) __She works in the hospital.

• c) __She lives with her family every day.

• d) __She does not like the sport.

• e) __Lorna has children.

4-Taking information from the text answers:

• a) When Lorna goes to visit her family?

• b) Does she work in a pedagogical labour?

• c) What does she do in her family"s house?

• d) Who does make the errands at her house?

• e) Does she work all weekend?

Post reading

5-After you have analyzed the text; is Lorna a busy woman? Why?

6- Elaborate a text similar to the one you read with, but using the information of a member of your family. (The students may use the words they learned in the lesson)

Task 2

Unit: 2 Travel Time.

Type: Reading Comprehension. Topic: An Unsolved Mystery. Lesson: 8.

Objective: To comprehend the text, and become cultivated person at free production level.

Lexicon: Adjectives -beautiful, important, ancient, royal, modern, big, marvelous.

Grammar: Prepositions; because, between, of, on from.

Verbs: located, (to be) are, were, built, serve, stand, know.

Adverbs: after, even, as.

Method: practical conscious.

Teaching media: text, video Lesson 12, work book 9th grade.

Text: An Unsolved Mystery

The Egyptian Pyramids are located on the west bank of the Nile River a few miles from the modern city of Cairo. The pyramids are one of the seven wonder of the ancient world. They are big, beautiful and important monuments. The Egyptians built the pyramids between 2700 BC and 1000 BC to serve as royal tombs because they believed in life after the death. The pyramids stand as testaments to the engineering skills of ancient Egyptians. Even today architect don"t know how the pyramids were built. That is an unsolved mystery. (Taken from English, Work–Book for Ninth Grade, 2002.4.p)

Pre reading

I- Look the topic. (To ask them) What suggest to you, will be a crime,

Will be a robbery?

(Students will select one of them)

2- Look the image on the video (The Egyptian Pyramids) and select what is the relationed with the image and the title of the texts) (Before to write it on board) (To play the video)

• a) ___A crime

• b) ___A robbery

• c) ___A monument

While reading

3- To determine the main idea of the text.

(Read in no more of five minutes and choose the main idea from the followings)

a) __There is no idea about when the pyramids were built.

b) __There is no ideas about how were the pyramids were built.

c) __There is no idea about where the pyramids were built.

(Determine the main idea and support it)

4- Read the text and identify if the following information are expressed.

a)__The geographical position.

b) __The date they were built.

c) __The materials used in their construction.

d) __Their purpose.

(To check up orally)

One of the objectives in our National System of Education is to prepare you not only in the universal culture but in national and local culture too.

Post reading

5- In our municipality we have more than seven wonders with their unsolved mysteries. If you complete this chart you"ll become a cultivated person, you should search for the following information:

Bibliography:

_Consult: Software, Encarta 2002, the text-book of History, 7th grade, and consult the History, Geography and Spanish, teachers.

6-Visiting the Aboriginal Burial Site Bani you find with some tourists bring them the necessary information about the Egyptian Pyramid and the Aboriginal Burial Site Bani. Use the information from the text and the above exercise.

7-Bring a Banes map and show some places where pre-columbines established. What were their social organizations?

Task 3

Unit: 3. The news

Type: Reading Comprehension. Topic: Big news. Lesson: 8

Objective: To comprehend a text about an event occurred, and become cultivated person, fostering their personal relation-ship and vial education at free production level.

Lexicon: accident, fault, jump, angry, traffic, shook, behind, relation-ship.

Grammar: verbs in present and present continuous, simple past;

Prepositions: without, of; demonstrative and personal pronomb, that, this, him.

Adverbs: suddenly,

Method: Practical conscious.

Teaching media: text.

Text: Accident

It was late. David was driving home, there was a crossroad ahead. Suddenly a careless driver in another car turned into his path without signaling. David ran into him.

He jumped out quickly and looked at the damage .The driver of the car go out too. He looked very angry. David politely suggested that they better exchange names and addresses. But the other driver began shouting, "It was your fault! "He said furiously, and then he accused David of not paying attention and of driving dangerously. So, David looked around for witnesses.

A woman said it was not David"s fault, but this only made the other man more furious. David noticed that they were holding up the traffic, and then they got back into their cars. The man shook his fist at David, started the engine and then backed into lorry that had stopped behind him. (Taken from Taboo and issue, mimeographed material, 1995. 22- p)

Pre reading

1- Write the topic on board. (Big News). Ask them. Select the correct idea, the text is about:

a) –A baseball game

b) –An event occurred

c) –A fashion festival

d) –A career

(The students should select the item (b)

Brain storming with the word: accident.

Then, said the purpose for reading.

While reading

2– Work in pairs

For this exercise the students are going to work in pairs. The teacher will give them the questions. One of them will ask the first five questions and other one will answer the others.

Student A: Has the following questions

• a) What happened to David when he was driving?

• b) What did he do?

• c) Did David get out of the car?

• d) What did the other driver do?

• e) How was he?

Student B: Has the following questions.

• a) What did David suggest?

• b) What did David witness say?

• c) How did the other man do?

• d) What did happen to the traffic?

• e) Who was the blamable?

Post reading

3- Suppose you are a journalist and you were present in the event occurred, be ready to narrate what happened really you can use pictures or gestures for illustrate your exposition.

4-The teacher will finish asking them if they were witnesses of any accident

a) What will they do?

b) If you were driver how will drive on the way?

c) Mention some measures established by Cuban traffic code.

d) What should you do for avoid accident in the way?

Task 4

Unit: 4 Hobbies

Type: Reading Comprehension. Topic: Sport as Hobby. Lesson: 8

Objective: To comprehend a text about sport for increasing their solidarity and become cultivated person, at free production level.

Lexicon sports, spirit, sincerity, solidarity, sportsmanship, place

Grammar: verbs in present and present continuous, simple past.

Prepositions: with, of; demonstrative pronomb that, this.

Adverbs: after, even, truly.

Method: Practical conscious.

Teaching media: text strips of paper.

Text: Sport

Sport constitutes a social phenomenon, its formative root help children, young people and adults of both sexes to get through. The social and cultural activities life of the city can help to form a new man. Sport includes all physical activities. That can be considered competition should take place in the highest spirit of the sportsmanship mutual respect and fair ply.

Self discipline, accepting of rules, controlling emotions, subjugation of the one-self for the good of the group are example of habits and principles which may be learned in sport and transferred to other activities. Sports stimulate people to come together in spirit of joy and sincerity and awake in them a feeling of solidarity and love noble and disinterested action that becomes anew dimension of the idea of fraternity among them.

The practice sport always is contributing to human progress thus it should be practiced as one of man"s vital necessities and then become a right for all men and a vehicle for friend – ship and human solidarity as we have in Cuba. (Taken from Taboo and issue, mimeographed material, 1995.27. p)

Pre reading

This activity will be sort of a game to introduce the topic of the lesson.

The teacher will distribute strips of papers all around the classroom. These strips of papers are numbered and contain a phrase of exclamation, even a question. The teacher will explain that each student is supposed to read his card one after the other in a conversational form. The last that speaks will give the way for the teacher"s introduction of the lesson.

STRIPS:

STd-1 Let"s talks a bit about sports.

STd-2 Sports I don"t know anything about it.

STd-3 But I do. I can say many things about.

STd-4 I can too. I can say it"s very important.

STd-5 I can add that practicing sports help to build muscle, burn fat, and boot energy.

STd-6 By the way. I"ve heard people talking about sport as social phenomenon.

Std-7 what is that?

STd-8 It means that sport not only help people be in good shape it also contributes to human progress.

While Reading

2- From the following ideas look and select the one appears in the text.

• a) – Sports people develop self-disciplines.

• b) –Practicing sports skill disease problem.

• c) – Sports formative roots helps people share among themselves

• d) –Sports stimulate people to come together in a spirit of joy.

• e) –The necessity of practicing sports in all people.

3- Read the article again and find another way to say.

• a) –Boys and girls.

• b) –Conduct becoming to a sport man.

• c) –Gather together.

• d) –Arouse in them.

4- In the following unscramble letter you can find eleven words studied, they are:

Write it on board.

List: Love, play, competition, phenomenon, respect, joy, roots, progress, spirit, plains, adult.