Estrategias para el desarrollo de habilidades de la comprensión de la lectura (página 2)
Enviado por Maricela Peñaloza P.
La lectura ha sido y sigue siendo un tema de interés para los investigadores, maestros, padres de familia y autoridades educativas, entre otras personas. Cada uno de estos sectores, si bien desde diferentes perspectivas evidencian su importancia. Como resultado de la atención que han dedicado los investigadores encontramos explicaciones e interpretaciones no siempre coincidentes, ni bajo el mismo paradigma explicativo. Varios autores, entre ellos Cooper (1998), Colomer y Camps (1996) coinciden en señalar que las investigaciones se pueden agrupar en las posturas siguientes:
Primero abarca las investigaciones que sostienen que leer es desciframiento, entendiendo como desciframiento, al reconocimiento de las letras y palabras. Desde la teoría del procesamiento de la información corresponde al modelo ascendente. Supone que el lector se fija en los niveles inferiores del texto: los signos gráficos, las palabras para formar sucesivamente las distintas unidades lingüísticas hasta llegar a los niveles superiores de la frase y el texto.1 pag. 11
Para Zilverstein, el proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes. Zilverstein,(1999).
Así lo concibe Zilverstein, la didáctica desarrolladora considera el proceso de enseñanza aprendizaje como un medio para lograr la apropiación de conocimientos habilidades y valores, y el aprendizaje en su conjunto, lo que está expresado en los contenidos programáticos.
En la práctica pedagógica, para lograr el desarrollo sistemático de actividades que permita facilitar el aprendizaje significativo, es importante seleccionar estrategias adecuadas con los
contenidos programáticos a desarrollar que conduzca al docente y a los alumnos a alcanzar los objetivos propuestos.
En el presente trabajo se plantean estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora con los alumnos de segundo grado de educción primaria, antes de abordar las formas de su aplicación se dan a conocer algunas definiciones: la estrategia de enseñanza aprendizaje se puede definir como procedimientos o maneras de realizar los trabajos educativos, que garantice la facilidad de lograr el aprendizaje por los alumnos.
Para D.F.Danseran (1985) son mecanismos de control del sujeto para dirigir sus modos de procesar la información facilitan la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de la información; mientras que para K.J.Klaver,1988 y F.H. Friedrieh y H. Mandl (1992) son secuencias de acciones dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje.
C. Monereo (2000, p, 34), según una estrategia de aprendizaje sería un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste en seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, necesarios para complementar un determinado objeto, siempre en función de las condiciones de la situación educativa en que se produce la acción.".
Por su parte B. Gargallo Y.A.Ferreras (2000 p.14), asumen que las estrategias son: "contenidos procedimentales que pertenecen al ámbito del saber hacer, son las meta habilidades o habilidades de habilidades que utilizamos para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios, actitudes, valores y normas, y también para aprender los propios procedimientos" .
Para F. Barriga y G.Hernández (1998: 115)" una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas" .
Son diversas las concepciones de los autores citados en la definición de la estrategia, todos coinciden que son procedimientos, aquí se puede considerar la inclusión de varias técnicas y actitudes, persiguen un objetivo o propósito determinado, las estrategias son instrumentos del profesor alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje que propicia la interacción en diversos contextos para apropiarse los contenidos, el desarrollo de la comprensión lectora, etc.
Los profesores deben seleccionar textos adecuados y acordes a la realidad de los alumnos y no textos de la ficción. Los textos deben estar de acuerdo a la etapa de desarrollo de los niños. Tomar en cuenta las necesidades, intereses y preferencias de los alumnos, esto va a facilitar comprender el mensaje y el contenido del texto.
(Colección: 7, pag.8)
Las estrategias de aprendizaje comprendidas desde el enfoque histórico cultural
SE CONSIDERA FACTIBLE DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
LECTURA SELECTIVA
Con este tipo de lectura se pretende entrenar al alumno para leer aspectos parciales de un texto, se pretende localizar los conocimientos de los puntos primordiales del texto, mientras que en otros casos se busca encontrar informaciones más específicas, para llevar a cabo el primer seguimiento se utiliza la técnica de salteo y para el otro, el segundo se realiza con la técnica de rastreo.
Técnica de salteo.
Esta técnica nos ayuda obtener los aspectos principales de un texto, fijando los ojos en el centro, desde este punto, es posible percibir los signos restantes de manera simultánea, el procedimiento es efectivo si se entrena adecuadamente al individuo.
Técnica de rastreo consiste hacer una lectura rápida para localizar una concreta información, por ejemplo: una fecha, un nombre, etc., que realmente interesa conocer antes o después de iniciar una lectura, sencillamente es echarle un vistazo al texto.
Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y establecer el propósito de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar.
Pierre Bourdie (1930-2002 p.397) para comprender lo que se lee señala:"es apoyar a los alumnos para primeramente lean sin dificultad una oración y posteriormente hacerlo con un párrafo"
Es decir, realizar una lectura mecánica para que después efectúe una lectura de comprensión, a partir de aquí el profesor trabajará de manera individual y en forma oral.
El docente tendrá que interrogar al estudiante sobre el texto leído y éste su respuesta será oral. En caso de que no hubiera respuesta, volverá leer oración por oración y después con todo el párrafo hasta lograr el propósito.
También se va a trabajar con las siguientes técnicas en el desarrollo de la comprensión de la lectura.
Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.
Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario, leer los gráficos, los esquemas, las ilustraciones.
Lectura exploratoria. Que consiste hacer una primera lectura rápida para estar enterado de qué se trata.
Lectura informativa. La lectura informativa se trata de leer obras que no sean de ficción para adquirir conocimientos nuevos sobre un área específica. Las Fuentes de lectura informativa incluye libros de texto, libros de consulta, periódicos y revistas.
Con estos procedimientos se puede lograr el desarrollo de la comprensión de la lectura con los alumnos de segundo grado de educación primaria siempre y cuando el docente seleccione textos para leer que realmente sean interesantes para los alumnos, de tal manera éstos se vean motivados al realizar la lectura, una motivación que los lleve a interpretar y comprender el contenido de la lectura y desarrolle sus habilidades en la comprensión lectora.
Finalmente, el apartado número cuatro pretende propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo (búsqueda y selección de información útil, formulación de preguntas para exploración de textos y empleo de organizadores para la información)[1].
(inform Rosa Andrea).
Por su parte, el Programa Nacional de Lectura propone propiciar que el docente incorpore el espacio de lectura y exploración de textos como una actividad cotidiana en el aula, que los alumnos reconozcan a la lectura como un medio para acceder al conocimiento e información.
Pero su propósito más relevante es despertar en los alumnos el placer por la lectura y el hábito a la misma.
De lo anterior se desprende que las labores de enseñanza que incumben al docente de primaria en materia de lectura se pueden organizar en dos grandes rubros:
Enseñar a leer.
Inculcar el gusto y aprecio por la lectura.
Por enseñar a leer debe entenderse: Ayudar al alumno a alcanzar el nivel de desarrollo lector en el que sea capaz de construir significados al recorrer la vista sobre las palabras y frases de un texto; planteándose siempre como principio un propósito claro en su lectura que sea contrastado al término de la misma. Incrementando su habilidad y estrategias para la búsqueda y localización de la información que requiera para sus distintos fines: aprendizaje o entretenimiento, a partir del entrenamiento de las diversas habilidades mecánicas involucradas en el ejercicio lector eficiente, así como del conocimiento y práctica de las habilidades cognitivas vinculadas al mismo.
Por inculcar el gusto y aprecio por la lectura debe entenderse: Formar lectores, es decir, personas que gusten de la lectura, la valoren y se acerquen a ella por iniciativa propia y no sólo por encargo o por cuestiones académicas o escolares y además lo hagan de manera cotidiana.
Cfr. Ídibem pp. 18-19. (En estas páginas puede consultarse la descripción y alcance de los cuatro apartados del componente: lectura
Por lo que respecta a enseñar a leer, que es el impulso al desarrollo y dominio sucesivo de una serie de estrategias y habilidades visuales y cognitivas, así como la estimulación para el constante incremento de su vocabulario, Foucambert sugiere que una vez comprendido por el docente el significado del término leer y las sucesivas etapas iniciales por las que pasa el niño hasta alcanzar los primeros actos de verdadera lectura, se está en condiciones de plantear la enseñanza tomando en consideración dos aspectos fundamentales: las situaciones funcionales y las intervenciones didácticas.
Este autor define a las situaciones funcionales como aquellas actividades de lectura organizadas en la escuela en las que el docente procura cuidar que las situaciones en que el niño lee, sean percibidas por éste como algo natural y necesario, como un medio efectivo de comunicación, no como una sesión de desciframiento de frases escogidas o cuyo sentido se encuentra sólo en las intenciones del docente de abordar determinada letra, sílaba o palabras[2]Este tipo de actividad se ve reforzada en la expresión de los programas de estudio que frecuentemente reafirman la necesidad de hacer significativo el conocimiento, en el caso específico de la lectura, a partir de mostrar su utilidad y funcionalidad en la actividad comunicativa cotidiana del niño.
Por lo que respecta enseñar a leer, que es el impulso al desarrollo y dominio sucesivo de una serie de estrategias y habilidades visuales y cognitivas, así como la estimulación para el constante incremento de su vocabulario, Foucambert sugiere que una vez comprendido por el docente el significado del término leer y las sucesivas etapas iníciales por las que pasa el niño hasta alcanzar los primeros actos de verdadera lectura, se está en condiciones de plantear la enseñanza tomando en consideración dos aspectos fundamentales: las situaciones funcionales y las intervenciones didácticas.
El enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), plantea que la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter interpsilogico.
La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego elabora conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.
En la lectura se verifica la comprensión lectora, y se elegan los problemas de comprensión teniendo en cuenta la idea principal de un texto, siendo esa una estrategia meta cognitiva. Tomando por ejemplo a Vigotsky con su teoría "los niños deben aprender primero a realizar diversas tareas de resolución de problemas, incluida la lectura mediante la interacción social".
Para que un niño pueda comprender aquello lo que lee, es necesario que primero sea capaz de leer sin dificultad una oración y, más adelante, un párrafo.
Es decir, debe realizar una lectura comprensiva. A partir de allí, el docente trabajará con el espacio aparte; por ejemplo llevarlo al escritorio, comenzar a interrogarlo, darle seguridad en aquello que responde.
Si no pudiera responder, porque no comprendió lo leído., se le invita a leer nuevamente el texto, oración por oración, preguntándole sobre la base de la oración leída.
Una vez que el niño haya logrado cierta confianza con la lectura y la comprensión, se le puede comenzar a solicitar que lea en voz alta en un grupo pequeño, quizá cuatro o cinco niños del grado reunidos para leer un texto pag.397
Carl Roger (1902-1987) para él la educación podría tender hacia dos fines: o bien apelar a la transmisión de los conocimientos, o bien fomentar el proceso de descubrimiento en los alumnos, es decir, enseñar cómo se aprende a aprender.591
D. Barriga y G. Hernández (1998) asumen que una "estrategia de aprendizaje es procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (…) son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que este sea (…) siempre que se le demande aprender y recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje"10
Vigotsky,30 también contribuye a la socialización del conocimiento. Éste dice que las relaciones sociales influyen notablemente en el desarrollo cultural del niño, ya que en el desarrollo cultural del niño existen dos funciones que se relacionan:
Con el nivel social, el cual se lleva a cabo entre las personas y el individual que se realiza en el interior del niño, todo como consecuencia de las relaciones entre los seres humanos.
En su teoría31 está consciente de que las posibilidades de aprendizaje de un niño guardan estrecha relación con su nivel de desarrollo, pero también posee otro que está al alcance. Para explicar esto crea las zonas de desarrollo, para lo cual sitúa al individuo en una zona de desarrollo actual o real., la que se manifiesta en el alumno quien ya ha construido todo lo que puede hacer conforme a la lectura, es decir se relaciona a la forma como lee o la conceptualiza y la importancia que ésta tiene para él.
La comprensión lectora es un conocimiento que se construye mentalmente, por lo que se requiere del análisis reflexivo por parte del lector en su proceso constructivo. Para propiciar los tres tipos de experiencia en el niño de segundo grado de educación primaria.
Primeramente el contacto o experiencia física con todo tipo de textos ayuda a que el niño se relacione con los signos gráficos que éstos contienen.
En la labor educativa se desenvuelve tanto el alumno como el maestro, los cuales tradicionalmente desempeñan actividades específicas. Según Margarita Gómez Palacio36 en el enfoque Psicogenético de aprendizaje los roles de éstos cambian. El alumno deja su papel pasivo, para convertirse en su ser activo que constantemente pregunta, explora, ensaya, construye hipótesis, es decir participa mental y físicamente del proceso enseñanza -aprendizaje.
Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Conclusión
Se concluye que la comunicación es muy importante en la vida del ser humano, porque sin ella no sería posible dar cuenta de nuestra necesidad, nuestro dolor, problemas, etc.
Para lograr una efectiva comunicación es de vital importancia el desarrollo de habilidades en la lectura y lograr la comprensión de ésta, una tarea de gran complejidad que el profesor debe atender con entrega, responsabilidad y conciencia, para ello, necesita buscar y seleccionar en forma adecuada las estrategias que permitan lograr el aprendizaje significativo, avanzar en el desarrollo de habilidades comunicativas y alcanzar los objetivos propuestos.
Buscar siempre motivar el alumno, haciendo uso de diferentes dinámicas de lectura, pero sobre todo, seleccionar obras interesantes y de interés para los alumnos, con el fin de que se sientan atraídos y motivados hacia el mundo de la literatura. Se enfatiza que esta tarea es de todos los agentes educativos involucrados en el proceso de formación de los estudiantes, haciendo referencia a los padres de familia, profesores, autoridades educativas, etc., juntos contribuyamos en la formación de nuevos lectores y nuevos ciudadanos.
Bibliografía
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5.- Cooper (1998), Colomer y Camps (1996), leer es un proceso interactivo diagnostico y estrategias para la comprensión lectora libro de apoyo para docentes Yolanda Murillo Amaro
6.- C.Monereo (2000.23) habilidades para la lectura. Diagnostico y estrategias para la comprensión lectora libro de apoyo para docentes Yolanda Murillo Amaro
7.- C.Monereo, (2000,32) comprensión histórico cultural de las estrategias de aprendizaje. comprendidas desde el enfoque histórico cultural Yolanda Solís Gonzales José Silverstein Toruncha EDICIONES CEIDE Colección: 7,
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9.- F.Díaz Barriga y G.Hernandez, (1998.115).desarrollo de habilidades cognoscitivas para promover el estudio independiente. EDICIONES CEIDE Colección: 7, pag.8 Yolanda Solís Gonzales José Silverstein Toruncha. Las estrategias de aprendizaje comprendidas desde el enfoque histórico cultural.
10.- D.F.Danseran (1985 pag.8) Las estrategias de aprendizaje. Comprendidas desde el enfoque histórico cultural Yolanda Solís Gonzales José Silverstein Toruncha EDICIONES CEIDE Colección: 7,
11.- F.Díaz Barriga y G.Hernandez, (1998.115).desarrollo de habilidades cognoscitivas para promover el estudio independiente. EDICIONES CEIDE Colección: 7, pag.8 Yolanda Solís Gonzales José Silverstein Toruncha. Las estrategias de aprendizaje comprendidas desde el enfoque histórico cultural.
12.- GOMEZ PALACIO, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. Pp. 63-71
13.- GOMEZ PALACIO, Margarita. Op. Cit. P. 36. Los sujetos del proceso enseñanza -aprendizaje
14.- FOUCAMBERT1, Jean. Laia, Barcelona (1989)p.93 Cómo ser lector
15.- Pierre Bourdie (1930-2002 p.397) los problemas de lectura y su comprensión Escuela para Maestros, Tomo 2 el niño en la escuela Programa Educativo Nacional.
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18.- Silvestre 2000, y Zilverstein, (2002).¿cómo hacer más eficiente el aprendizaje? argentina. escuela normal superior.
19.-Zilverstein, (1999) categoría de una didáctica desarrolladora. Posición desde el enfoque histórico- cultural.
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21.- Vygotsky, L. (1979), el enfoque socio-cultural
www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-y-comunicacion-clara.htm
22.- Vygotsky, L. (1979, meta cognición, lectura y educación científica
Autor:
Lic. Maricela Peñaloza Peñafort
Cópala, Guerrero; a 8 de junio del 2010.
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
"LEV VIGOTSKY"
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES
[1] Cfr. Ídibem pp. 18-19. (En estas páginas puede consultarse la descripción y alcance de los cuatro apartados del componente: lectura).
[2] Cfr. . FOUCAMBERT, Jean. Cómo ser lector Laia, Barcelona 198 p.93
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