Los resultados científicos como aportes de la investigación educativa

Este material centra sus ideas en una de las dificultades con que tropiezan los docentes que investigan, qué resultados científicos permiten ofrecer solución o perfeccionar un proceso determinado, ya que en ocasiones se elige el término sin, por lo general, justificar o especificar las razones de su elección; en otras, se utilizan varios términos de forma indiscriminada, apreciándose confusión en el uso de la terminología para designar la propuesta de solución o resultado principal  de la investigación.

This material centers its ideas in one of the difficulties with which the educatorsl who investigate, the scientific resultswhich allow to offer solution or to perfect a certain process, because in occasions the term whithout is chosen, to justify or to specify the reasons of its election; in other, several terms in an indiscriminate way are used, being appreciated confusion in the use of the terminology to designate the solution proposal or main result of the investigation.

Los resultados científicos

Es  indudable  que  para  garantizar  una  mayor  calidad  en  la educación se hace necesario que los docentes alcancen un nivel de desarrollo  profesional  que  les  permita  dar soluciones   más efectivas  a  los problemas de su práctica pedagógica y  esto  se logra mediante la actividad investigativa.Cuando  la  actividad  investigativa pasa a formar  parte  de  la actividad profesional pedagógica del docente, este desarrolla una actitud   reflexiva,   creativa  que  le  permite acometer   el perfeccionamiento  de la actividad docente-educativa en el  aula, la efectividad en el trabajo metodológico y de  autopreparación, generando experiencias y aportes de diversos niveles de novedad y originalidad que pueden ser valiosos para la  pedagogía como ciencia. De  ahí  la  importancia  de la  superación  del  docente  en  la investigación. Una de las dificultades con que tropiezan los docentes que investigan radica en la concepción, tipos y socialización de los resultados científicos, ya que no siempre existe bibliografía al respecto.

El  Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP)  concibe  el resultado científico técnico en los siguientes términos:"Un  resultado científico es el producto de una actividad  en  la cual  se han utilizado procedimientos científicos,  que  permiten ofrecer  solución  a  algo,  se  plasma  en recomendaciones, descripciones,  publicaciones,  que  contienen  conocimientos científicos o una producción concreta material, o su  combinación y resuelven determinada necesidad económica y social ".[1]

Según la Dra. Consuelo Viciedo y A. García. (1993, el resultado científico puede clasificarse en:

• RESULTADO DIAGNÓSTICO: Precisa y caracteriza la magnitud, estructura, funcionamiento y tendencia del sistema educacional, en cualesquiera de sus niveles. No ofrece normativas, sino "diagnóstico.

• ? RESULTADO NORMATIVO: Establece "recomendaciones" para perfeccionar la dirección científica de la educación, que se expresan en normas organizativas, pedagógicas, de procedimientos, jurídicas o económicas, entre otras.

• ? RESULTADO DOCENTE: Contribuye a "perfeccionar la docencia" de pre y postgrado, introduce mejoras a los planes y programas de estudios vigentes, incorpora asignaturas nuevas o modifica las actuales, incluye información científica de interés para los docentes en formación o en ejercicio.

• ? RESULTADO DIDÁCTICO: Constituye un "método, procedimiento, forma de organización o de evaluación" que contribuye a una mejor eficiencia del proceso de enseñanza–aprendizaje.

• ? RESULTADO METODOLÓGICO: Considera el aporte de "concepciones, métodos, procedimientos o técnicas de investigación en las Ciencias Sociales" que sean novedosos o validados en el país, que puedan ser de utilidad en el campo de la educación.

• ? RESULTADO MATERIAL: Incluye "medios de enseñanza, productos, instrumentos" que contribuyan a optimizar el proceso docente educativo.

Esta clasificación esclarece algunas de las formas en que  pueden ser  expresados los resultados, aunque un mismo resultado  puede ser  clasificado en una u otra forma atendiendo a  los  criterios que  se asuman. En este caso responde al uso que en  la  práctica escolar tendrá dicho resultado.

Aigunos doctores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la Universidad Pedagógica "Félix Varela" de Villa Clara (CECIP) como Nerely de Armas Ramírez. José Antonio Marimón Carrazana. Esperanza L. Guelmes Valdés. entre otros, concideran que los  resultados científicos como productos de  la  investigación pueden ser  clasificados teniendo  en cuenta el aspecto de la realidad que transforma: la teoría o la práctica.

Los  resultados teóricos son aquellos que  permiten  enriquecer, modificar o perfeccionar la teoría científica, aportando conocimientos sobre el objeto y sobre los  métodos  de   la investigación de la ciencia, que pueden ser clasificados a su vez en sistemas de conocimientos y metodológicos.

En el sistema de conocimientos distinguimos los conceptuales entre los que se incluyen: conceptos, leyes, principios, reglas, normas y los representativos del objeto de estudio que comprenden los modelos y sistemas.

Entre los teóricos-metodológicos incluimos métodos, metodologías, técnicas y procedimientos de investigación los cuales permiten enriquecer las vías para el estudio del objeto.Entre los resultados prácticos se incluyen aquellos que tienen un carácter instrumental para transformar el funcionamiento del objeto en la realidad haciéndolo más eficiente, más productivo y más viable, entre ellos señalamos: programas, estrategias, tecnologías, metodologías de trabajo, medios de enseñanza, modelos materiales y otros (Ver anexo 1).Estos resultados no son puramente teóricos o puramente  prácticos y por lo regular se complementan.

Decidir  si los resultados son aportes teóricos o prácticos o de ambos tipos no depende únicamente de la voluntad del investigador, sino del estado precedente de los conocimientos referidos al objeto. Puede darse el caso de que la situación requiera enriquecer o modificar los conocimientos teóricos ya existentes, mediante la solución de problemas que requieran la elaboración de un nuevo aporte teórico que modifica, sustituye, enriquece, perfecciona o niega los precedentes y por tanto se debe elaborar también las vías de su instrumentación en la solución de un problema de la práctica escolar (aporte teórico y de significación práctica).

En resumen entre los aportes teóricos y prácticos aunque  existen diferencias no puede haber un divorcio entre ellos. Los  aportes de significación práctica constituyen las herramientas de instrumentación y los criterios de validación del aporte  teórico, respecto a su funcionamiento, su efectividad, etc.

¿Qué requisitos deben reunir los resultados científicos?

Los resultados deben ajustarse a determinados requerimientos.

• Que  sean factibles: Posibilidad real de su utilización y de  los recursos que requiere.

• Que sean aplicables: Deben expresarse con la suficiente  claridad para que sea posible su implementación por otras personas.

• Que sean generalizables: Su condición aplicabilidad y factibilidad  permiten en condiciones normales la  extensión  del resultado a otros contextos semejantes.

• Que tengan pertinencia: Por su importancia, por su valor social y las necesidades a que da respuesta. Que  tengan  novedad  y originalidad:  Adquiere  mayor  valor  el resultado cuando refleja la creación de algo que hasta el momento presente no existía. Que tenga validez: Se refiere a la condición del resultado cuando este  permite  el  logro  de  los  objetivos  para  lo  cual  fue concebido.

Recomendaciones   sobre  las  acciones  que  debe   realizar   el investigador al elaborar el aporte científico

La elaboración del o (los) aporte (s) científicos (s) de la investigación constituye un complejo proceso en  el  que  se conjugan las necesidades histórico concretas en las que se  lleva a cabo y  los  múltiples  rasgos  de  la   personalidad  del investigador. Entre los rasgos de la personalidad del investigador se  destacan las  cualidades  de  su actividad  cognoscitiva,  su preparación profesional, su capacidad innovadora, creativa y rasgos no  menos importantes de carácter afectivo y volitivo.En   correspondencia  con  lo  anterior  este  momento  de  la investigación,  al  igual que los demás  reviste  singularidades específicas en cada persona. No  obstante  de  acuerdo con el criterio  de  investigadores  de experiencia  es posible recomendar una serie de acciones válidas para  cualquier aporte independientemente de las  especificidades de cada uno de ellos e independientemente de quien lo elabora.

Acciones Previas

• 1. Verificar si el objeto de estudio de la investigación  está correctamente  definido  y  precisar en qué  área,  aspecto  o dimensión de éste, se manifiesta el problema planteado. Entiéndase por objeto de estudio la porción de la realidad hacia la cual  el investigador dirige su atención y aplica métodos y procedimientos científicos para su conocimiento o su transformación y que pueden ser procesos, objetos materiales, características o propiedades de los sujetos..

• 2. Determinar, a partir de la teoría científica, qué respuestas existen respecto al problema planteado y establecer en qué medida éstas, a juicio del investigador y de sus  posiciones teóricas, son  insuficientes, incompletas, en qué pueden ser  cuestionadas, mejoradas, sustituidas  o negadas y cuáles satisfacen  o  no  la solución  del problema.(Determinación de la condición de  frontera de la investigación"[2].

• 3. Establecer si las carencias se refieren a  insuficientes conocimientos teóricos sobre el objeto o a insuficiencias en la aplicación de esta teoría a la práctica educativa. En consecuencia el investigador orientará su actividad hacia el aporte de nuevos conocimientos teóricos o de conocimientos de significación práctica.

Acciones para la concepción y elaboración del aporte científico.Elaboración de un aporte teórico.

El  proceso  de elaboración  de  un aporte  teórico es  siempre  un  proceso  de modelación y por tanto implica las siguientes acciones:

• a) Análisis  de las características,  cualidades  y  relaciones esenciales del objeto que han sido establecidos en la teoría a partir de la bibliografía consultada y su constrastación con los datos empíricos recopilados.

• b) Diseño de una representación sustituta del objeto (modelo  en su sentido más amplio).

• c)  Análisis e interpretación de la representación sustituta.

• d) Establecimiento de los principios teóricos que sustentan la interpretación.

• Manipulación mental de la representación sustituta a partir de los nuevos referentes teóricos.

• Descubrimiento de nuevas aristas de análisis.

• Cuestionamiento, contrastación, manejo de diferentes alternativas.

• Reordenamiento a partir de las nuevas posiciones asumidas y de los propósitos planteados.

• Simplificación de la representación sustituta.

• d) Elaboración de la nueva representación del objeto (representación hipotética).

e) Búsqueda de alternativas y medios para la implementación de  la representación hipotética en la práctica educativa.

f) Implementación. Evaluación.

g) Diseño de la nueva representación

h) Expresión de las concepciones teóricas: definiciones, propiedades del objeto, clasificaciones, regularidades, entre otros.

Elaboración del aporte de significación práctica

• a) Análisis  de los datos empíricos obtenidos sobre  el  objeto. Representación  o  descripción  del  estado  actual  del  objeto. Consideración de las condiciones.

• b) Representación o descripción del estado ideal de  los  rasgos cualidades  o  características  que el objeto  debe  alcanzar  en correspondencia  con  el  marco teórico asumido  y  la  situación problemática planteada.

• c) Interpretación teórica de las funciones del objeto.

• d) Creación de la propuesta hipotética dirigida a la transformación del objeto desde su estado actual hasta su estado ideal. En esta creación entran en juego la utilización de los métodos teóricos, la experiencia y la creatividad del investigador y la consideración de las condiciones en que va a funcionar.

• Elaboración de varias alternativas

• Contrastación entre las alternativas elaboradas.

• Análisis de las posibilidades reales de aplicación.

• Selección de la o los que se consideran más idóneos  para la solución del problema planteado.

• Consideración de las condiciones.

e) Implementación. Evaluación.

f) Presentación de la propuesta definitiva.

En síntesis se puede plantear que entre el objeto de investigación y el investigador siempre hay un proceso de mediación que tiene un carácter esencialmente teórico en el que entran en juego los medios de la actividad científica como el problema, los objetivos, los métodos empíricos y teóricos y la teoría científica que sirve de basamento a la investigación.

En el proceso de elaboración de cualquier propuesta este proceso de mediación se realiza a través de la utilización de modelos (en su sentido más amplio) que pueden tener más o menos nivel  de abstracción)

Según Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas cada investigación es específica sin embargo la exposición del resultado de la investigación, debe poseer, en principio, una estructura similar.

• 1. Análisis diagnóstico fáctico y experimental del objeto y del problema de investigación.

• 2. Caracterización del medio que circunda al objeto de estudio (marco contextual)

• 3. Determinación de las tendencias histórico-comparativas en el fenómeno u objeto estudiados.

• 4. Fundamentación teórica previa, a la investigación que se desarrolla, sobre el objeto de estudio, por los investigadores precedentes (marco teórico).

• 5. Establecimiento del modelo teórico propuesto, en que se formulan el todo, el objeto de investigación, con el orden y rigor causal (dialéctico) al interrelacionar sus partes componentes y que se expresa en el plano abstracto.

• 6. Concreción del modelo elaborado mediante proposiciones metodológicas a desarrollar, como medidas prácticas a tomar, en el plano concreto-pensado.

• 7. Constatación experimental de las proposiciones teóricas y prácticas, como una aproximación de validez.

• 8. Conclusiones y Recomendaciones posibles a desarrollar.

En el resultado de la investigación aparece el todo dialécticamente estructurado, pero su conocimiento es un proceso penoso y complejo de sucesivas valoraciones que no se resuelve mediante la mera suma de conceptos y hechos sino en un proceso de concreción del todo con las partes, y de las partes con el todo, de la determinación de los elementos contradictorios en ese todo, del fenómeno a la esencia y de esta al fenómeno; de lo general a lo particular y viceversa. Así se arriba a la sistematización del todo, del objeto o campo de acción investigado.

Los juicios que se han emitido hasta aquí no constituyen en ningún momento un análisis definitivo de un asunto tan controvertido como el que se ha venido tratando; muy por el contrario, son punto de partida, acercamiento, aproximación a un tema que puede continuar siendo enriquecido desde múltiples aristas.

Valdría la pena cerrar estos apuntes expresando la intención que en todo momento nos ha nutrido y que no es otra que aquella que se infiere de las palabras del Maestro mayor de los cubanos, José Martí, cuando señaló: "Bueno es que en el terreno de la ciencia se discutan los preceptos científicos. Pero cuando el precepto va a aplicarse, (…) es necesario que se planteen para la discusión, no el precepto absoluto, sino cada uno de los conflictos prácticos, cuya solución se intenta de buena fe buscar." (Martí Pérez, 1975: VI, p.335).

Bibliografía

ALVAREZ DE ZAYAS, C. M. La Pedagogía como ciencia (Epistemología de la educación), 1995.

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CEREZAL MEZQUITA, J. Y OTROS. ¿Cómo investigar en Pedagogía? Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004.

CASTELLANOS, BEATRIZ. El enfoque tradicional en la investigación educativa. Materiales de B. Castellanos. ISPEJV. Material en soporte magnético, 2002.

DELER FERRERA, G. La propuesta de programas de capacitación y/o superación, las alternativas y los talleres como resultados científicos en la investigación pedagógica. Junio del 2007.

…………………………. La estrategia como resultado científico en la investigación pedagógica, Marzo de 2007.

LÓPEZ, J. A. Y OTROS. Metodología de la investigación educativa. Desarrollo del proceso investigativo. Parte III. En soporte magnético. Ciudad de la Habana. 2006.

MARTÍ PÉREZ, J. Obras Completas, T VI, La Habana, Editorial de Ciencias Sociales.1975.

MORALES, M Y OTROS. La investigación pedagógica. CEPROF. La Habana, 2005.

PÉREZ RODRÍGUEZ, G Y OTROS. Metodología de la Investigación educacional Primera Parte Editora Pueblo y Educación 1996

MATERIAL MIMEOGRAFIADO ICCP. Ciudad de la Habana, Cuba s/ f

RUIZ AGUILERA , A. Metodología de la investigación. Ciudad Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.

…………………………… La investigación Educativa. ICCP. Operacionalización del problema. Material en soporte magnético. 2003.

VALLE LIMA, ALBERTO D. Metamodelos de la Investigación Pedagógica. MINED. Cuidad de la Habana, 2007

• 1. MSc Niurka María Díaz Capote

País: Cuba

Institución a la que pertenece: Centro Universitario Municipal "Hermanos Saíz Montes De Oca" Los Palacios.

Actividad que desempeño: Profesora

Breve reseña del cargo: Como profesora a tiempo completo del Centro Universitario Municipal de Los Palacios brinda especial atención y seguimiento al trabajo científico-metodológico en función de la formación del pregrado y del postgrado, que se desarrolla en el municipio desde las microuniversidades.

Correo electrónico: niurka@upr. edu.cu

2.DrC Gloria Jaime Mirabal.

País: Cuba

Institución a la que representa: Centro Universitario Municipal "Hermanos Saíz Montes De Oca" Los Palacios.

Actividad que desempeña: Profesora

Breve reseña del cargo: Como profesora a tiempo completo del Centro Universitario Municipal "Hermanos Saíz Montes De Oca" Los Palacios, cumpliendo como encargo fundamental el trabajo con cátedra honorífica Ernesto Ché Guevara, la docencia directa al pregrado en la UPR, la tutoría de una Tesis Doctoral, es miembro activa del Proyecto BASAL, entre otras actividades.

Correo electrónico: gloria@upr. edu.cu

3.MSc. Daimara Plasencia Correa.

País: Cuba

Institución a la que representa: Centro Universitario Municipal "Hermanos Saíz Montes De Oca" Los Palacios.

Actividad que desempeña: Profesora

Breve reseña del cargo: Como profesora a tiempo completo del Centro Universitario Municipal de Los Palacios brinda especial atención y seguimiento al trabajo científico-metodológico en función de la formación del pregrado y del postgrado, que se desarrolla en el municipio desde las microuniversidades.

Correo electrónico: daimara@upr. edu.cu

4.MSc: Nelson Cuéllar Olivera

País: Cuba

Institución a la que pertenece: Centro Universitario Municipal "Hermanos Saíz Montes De Oca" Los Palacios.

Actividad que desempeño: Director

Breve reseña del cargo: Como director, es principal responsables de todos los procesos que se desarrollan en el CUM de Los Palacios.

Correo electrónico: [email protected]

Autor:

MSc. Niurka Maria Díaz Capote.

Lic Educación. Especialidad: Educación Primaria. Asistente.

Dra Gloria Jaime Mirabal

MSc. Daimara Plasencia Correa Sánchez Riesgo.

Lic Educación. Especialidad: Educación Primaria. Auxiliar.

Centro de trabajo: Centro Universitario Municipal "Hermanos Saíz Monte de Oca". Pinar del Río

[1] Material mimeografiado ICCP. Ciudad de la Habana, Cuba s/ f

[2] T?rmino utilizado para definir aportes que est?n en el l?mite entre lo estudiado y no estudiado por una ciencia en cuesti?n.