Propuesta de estrategias de Enseñanza – Aprendizaje para docentes de inglés (página 2)

Partes: 1, 2

Marco metodológico

3.1. Nivel de la Investigación

El presente estudio es del tipo Investigación Acción: se genera de acuerdo a una necesidad específica de una población y se actúa para solventar la problemática. Pues pretendemos favorecer, a través de estrategias simples, las formas de impartir las clases que utilizan los docentes de inglés en la Unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar"; y a su vez motivar a los propios docentes hacia el ejercicio de su labor educativa.

3.2. Diseño de la Investigación

El diseño que enmarca nuestra investigación es de Campo, ya que la información se obtuvo y se trabajo directamente en el lugar donde ocurren los acontecimientos.

3.3. Población y Muestra

La población: Está conformada por seis docentes de inglés de la Unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar", ubicado en la región capital, que imparten la materia desde 1ero hasta 5to año de bachillerato. Es una población homogénea que por ende favorece la búsqueda y obtención de la información.

La Muestra: Estará constituida por un total de 3 tres docentes de inglés que aceptaron participar espontáneamente en la aplicación del taller.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron e la presente investigación serán de fuentes primarias tales como:

3.4.1. Observación directa

Permite realizar un diagnóstico de la situación y describir el contexto de enseñanza aprendizaje en Unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar".

3.4.2. Encuesta

Se aplicará al personal docente para obtener información sobre las posibles variables (motivación docente), antes y después de la intervención de los investigadores.

3.4.3. Taller Motivacional

Facilitará al personal docente información actual, acerca de lo último en estrategias para la enseñanza del idioma.

Permitirá la participación de los docentes y el intercambio de ideas entre ellos y el facilitador; además servirá de canal para brindar y recibir información acerca de las expectativas profesionales y personales de cada participante.

3.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Luego de la aplicación del taller y como ejercicio final se realizó una encuesta donde se le solicitó a cada participante describiera brevemente su experiencia en el tiempo compartido.

El 100% de los participantes consideró que el taller fue / es relevante para su labor diaria, no encontraron aspectos negativos que se pudieran señalar, pues bajo su percepción el contenido además de enriquecedor, les resultó, ameno y altamente positivo. Dentro de los aspectos positivos que señalaron haber vivenciado, se pueden señalar: las dinámicas realizadas, la interacción facilitador participante, los recursos y el material en general, el contenido y los comentarios certeros producto de la experiencia personal, el refrigerio y cotillón. Aunado a todo lo antes expuesto encontramos que todos coincidieron en mencionar el alto grado de profesionalismo del facilitador y el carisma que este imprime de forma natural a su presentación.

En cuanto a las expectativas iniciales, los participantes en su mayoría afirmaron no solo haber satisfecho lo que esperaban, sino que las mismas habían sido superadas en todos los aspectos que podían considerar. Sin embargo, en este punto encontramos que se hizo un señalamiento por parte de una de las profesoras en cuanto no se abordó el tema de la evaluación y en tal sentido, su expectativa individual requería de ese tema para estar satisfecha.

A su requerimiento se le respondió que el tema de la evaluación es de tal importancia que se necesitaría obligatoriamente de otro encuentro con igual o superior número de horas para brindar el tratamiento que un punto como ese merece, tal aseveración fue compartida por la docente y en tal sentido fue la primera en señalar la necesidad de nuevos talleres, con diversos temas que complementen la jornada realizada ese día. El ambiente altamente favorecedor, desencadenó la unánime solicitud de otros eventos similares en un futuro no lejano.

3.6. Reacción al taller/ otros aportes.

En términos generales se puede decir que la reacción al taller se divide en tres momentos fundamentales a los que llamaremos: cerrado, de transición y abierto.

Momento cerrado: se dio al inicio de la jornada, cuando todavía no se había explicado la dinámica del taller. Fue el momento de la presentación y la exposición de las expectativas. Fue un momento de timidez y cierta reacción de resistencia de parte de algún participante, que evidenció incomodidad al responder las preguntas de la encuesta. Fue un momento donde una de las docentes, ante una afirmación del facilitador, manifestó no compartir esa idea explicando además las razones por las que pensaba diferente. El profesor, quién escuchó atentamente y con el mayor de los respetos su punto de vista, le explicó entonces la naturaleza de su premisa, convenciéndola además que mirando el punto, desde ese ángulo, la razón lo acompañaba.

Es así como entramos en la etapa o momento de transición, donde la energía comenzó a circular de manera contagiante y la participación de cada uno de los presentes se hizo más frecuente, dando a cada intervención un toque personal avalado por sus experiencias docentes. El desarrollo de los contenidos por parte del profesor Tapia, generó minutos de silencio en la audiencia, para apreciar la calidad de la presentación, lo certero de cada palabra dicha, la belleza de las imágenes, la maravilla que se observaba en su rostro al compartir su experiencia con otros, la gracia natural con que expone los temas y el dominio evidente que tiene en la materia. Todo esto dio como resultado que la confianza se apoderara de la sala y en adelante la jornada se tornó en un momento abierto, donde la conversación fue la gran protagonista. En este momento, el compartir anécdotas, las risas, la espontaneidad se instalaron y no se apartaron más del ambiente. El clima de respeto que desde un principio acompañó el evento, era ahora más familiar y se trataba entonces de docentes intercambiando ideas y vivencias docentes, con otros docentes. Las emociones afloraron y dejaron salir las dudas, los temores, las equivocaciones que se suelen cometer y cuestan admitir. En este momento, se pudo apreciar el verdadero efecto que el taller había causado en cada participante.

Al hacer las consideraciones finales, estos (los profesores), dieron muestras de haber tomado de la información recibida, aquellos aspectos que le tocaban directamente; reflexionaron, se autoevaluaron y se permitieron la oportunidad de compartir lo que estaban sintiendo, con los demás. Fue un momento de magia y buena vibra, pues todos los que se encontraban en aquella sala, eran personas comprometidas con su oficio, ganados a ser cada día mejores profesionales, capaces de hacer planes más ambiciosos para tiempos venideros, reconociéndose como pilares esenciales del proceso educativo que se deben al sagrado deber de dar lo mejor de si en pro del otro sin esperar nada más que la satisfacción de formar buenos y mejores ciudadanos.

El verdadero vínculo que se creó en ese taller se dio a través de las emociones finalmente expuestas. Se trató de un grupo de docentes hablando con otros docentes de docencia sin ningún otro interés que el que mueve a los exponentes de esta profesión, el amor por lo que hacen; sin preocupación por el tiempo invertido y con la ganancia millonaria de los saberes compartidos y la experiencia inolvidable de lo allí vivido.

CAPITULO 4:

Conclusiones y recomendaciones

CONCLUSIONES

El hecho educativo es cambiante, dinámico y no admite comportamientos estáticos, de allí se desprende la necesidad de la actualización constante del personal docente. El docente de inglés es el pilar sobre el cual descansa la responsabilidad de promover el entusiasmo y contagiar de interés por el idioma a cada estudiante que pasa por sus manos, por tal razón, es fundamental que su nivel de motivación hacia la enseñanza se mantenga elevado.

La socialización de saberes entre profesionales de inglés es importante para el diseño de clases estimuladoras y placenteras basadas en las realidades del colectivo de estudiantes. Docentes motivados y comprometidos con su profesión, proyectarán una actitud positiva en el aula de clases, lo que resultará en una postura más sana y abierta de los estudiantes hacia la materia.

RECOMENDACIONES

Desarrollar una cultura sobre la motivación y la importancia de la actitud docente dentro del aula, a través de socializaciones, campañas informativas y otros eventos que fortalezcan la autoestima del educador.

Propiciar encuentros donde los profesores tengan la oportunidad de compartir experiencias e intercambiar ideas relacionadas con la especialidad.

Promover talleres motivacionales y de actualización docente, con regularidad, basados en las inquietudes expresadas ellos mismos.

Apoyar las iniciativas docentes, de estrategias y planificación que involucren la participación de los estudiantes.

Bibliografía

Arias, Fidias G. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (5ª ed.). Caracas: Episteme.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales (3ª ed.). Caracas: FEDEUPEL.

Amat, O. (1994) Aprender a Enseñar. Ed. Gestión 2000. Barcelona.

Diaz, Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw -Hill, 1998.

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

Ministerio de Educación (1987) Programa de Estudio y Manual del Docente. Ciclo Diversificado. Grabados Nacionales. Maracay.

Not, Luis. Las pedagogías del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1983.

Nérici, Imídeo G. (1973) Hacia una Didáctica General Dinámica. México: Kapelusz.

Anexos

Universidad Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Caracas

Departamento de Prácticas Docentes

Fase de Proyecto

Encuesta para Docentes de Inglés

InstituciónEducativa____________________________________________________

Pública ____ Privada _____Cargo _____________________________ Especialidad ____________________________Años de Servicio _____________ grados que enseña ______________________________Graduado _____ Titular ______ Interinato _______ en aula ______ administrativo ______Institución Educativa donde se graduó __________________________________________

Aspectos	Siempre	Usualmente	A veces	Nunca
Docente
Planifica su clase tomando en cuenta la estructura de Inicio, Desarrollo y Cierre
Organiza sus actividades tomando en cuenta el tiempo (horas pedagógicas)
Toma en cuenta las diferentes destrezas para la enseñanza del idioma en la planificación y el desarrollo de su clase
Utiliza diversidad técnicas, recursos, medios y material didáctico en la planificación y desarrollo de su clase
Utiliza un libro de texto en el idioma para el desarrollo de su clase
Contextualiza los contenidos o unidades didácticas con la realidad de la audiencia estudiantil
Utiliza guías de ejercicios en el idioma para el desarrollo de su clase
Utiliza diversidad de material didáctico
Hace diagnostico inicial
Distribuye material didáctico
Utiliza plan de clase
Maneja respuestas de los estudiantes en forma adecuada
Propicia un clima de apertura y confianza
Fomenta hábitos de estudio
Se evidencia la planificación en su trabajo
Organiza el ambiente de trabajo
Propicia el aprendizaje por descubrimiento
Aspectos	Siempre	Usualmente	A veces	Nunca
Es receptivo
Realiza actividades de integración entre los estudiantes
Llega puntual a la clase
Es creativo en la instrucción
Demuestra una actitud positiva
Revisa las tareas
Aspectos	Siempre	Usualmente	A veces	Nunca
Estudiante
Participa en forma activa en el desarrollo de la clase
Participa de forma pasiva en clase
Se muestran motivados en la clase
Muestran interés por la clase
Cumplen con las asignaciones dentro del aula
Cumplen con las asignaciones del hogar
Traen el material de trabajo a clase
Utilizan en la clase su material de trabajo
Asisten puntualmente a clases
Cumplen con el uniforme adecuado y en buen estado
Mantienen la higiene personal
Cumplen con las asignaciones
Cumplen adecuadamente con las normas del colegio
Mantienen en orden los pupitres
Mantienen la higiene en el aula
Los estudiantes tiene disposición al trabajo
Los estudiantes son colaboradores
Mantienen el respeto mutuo y hacia el docente
Dominan los objetivos vistos
Asisten puntualmente a clases
Aspectos	SI		NO
Aula:
Espacio físico suficiente
Los pupitres están completos y organizados
La iluminación es suficiente
La iluminación es natural
La iluminación es artificial
El nivel del ruido (Acústica):
Alto
Bajo
Medio
Hay mobiliario para el docente (escritorio y silla)
Hay suficiente número de tomas
Hay papelera en el aula

Según su opinión, ¿cuáles serían los aspectos más importantes que deberían tomarse en cuenta al momento de planificar una clase de Inglés?

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¿A cree Ud. que se deba que nuestros estudiantes en liceos públicos no aprendan hablar el Inglés como una segunda lengua?

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¿Cree Ud. que el alto índice de rechazo por parte de los estudiantes hacia el idioma (Inglés), se deba a nuestra metodología de enseñanza, o existe alguna otra razón?

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Como profesor de Inglés, que aportes podría Ud. recomendar para desarrollar la competencia comunicativa dentro del aula

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¿Estaría Ud, dispuesto (a) para recibir un taller de estrategias sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés dentro del aula escolar? ¿Por qué?

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Gracias por su valiosa Colaboración!!

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Instrumento de evaluación

Taller: "EFL centered in students needs: the 21st Century approach"