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APRENDIZAJE

La psicogen�tica con Piaget sostiene que el aprendizaje es provocado por situaciones, por ejemplo un psic�logo, un maestro, los padres, etc. No es un proceso natural por eso es un caso opuesto al desarrollo ya que este se da naturalmente y el aprendizaje se provoca.

Se entiende que cuanto a este proceso se da acuerdo al desarrollo cognoscitivo o a la etapa de maduraci�n en la que se encuentre un ni�o, ya que hay ni�os con edades cronol�gicas iguales pero edades mentales diferentes y esto puede depender algunas veces del contexto social en el que se desarrollo el ni�o o tambi�n se puede detectar alg�n retrazo mental o alguna psicopatolog�a; trabajo arduo para el docente ya que el detectar pronto la desviaci�n se puede frenar, evitar mayores problemas en el ni�o y obtener buenos resultados.

De acuerdo a lo expuesto en el p�rrafo anterior, el ni�o entonces aprender� de acuerdo al grado mental en el que se encuentre, la informaci�n del exterior va siendo significativa para el ni�o conforme lo sabe descifrar y entender, no podemos ense�arle a los ni�os de 3 a�os con edad mental equitativa sumas o restas porque su maduraci�n aun no est� en la etapa adecuada.

Para el psicoan�lisis el aprendizaje se da por medio de regresiones algunas fallas o situaciones por las que pasa alg�n ni�o "problema" e identifica la situaci�n que desencaden� ese comportamiento fuere de lo normal. El ni�o aprende desde muy peque�o incluso se habla ya de una vida intrauterina que no es ajena para el ni�o.

Seg�n Freud el ni�o pasa por etapas: Oral, anal, f�lica y genital, que determinan su grado de equilibrio, nos dice que si existi� alg�n problema, se manifestar� en un futuro comportamiento. Haciendo una comparaci�n con las otras corrientes, �sta hace un estudio mucho mas profundo del psiquis de la persona y el an�lisis de su comportamiento actual.

Nos dice el psicoan�lisis que hay algunas pruebas ( test ) en el que los profesores pueden aplicarlos cuando tienen una variedad de conductas en un aula y por medio de los resultados que arrojen las pruebas pueden conocer las necesidades del ni�o lo cual le permite al profesor ubicar y planear sus clases para un mejor aprovechamiento de los alumnos.

En una de sus �reas el psicoan�lisis nos dice, acerca de la identificaci�n que debe existir entre el que ense�a y el alumno, en el cual constituye una parte importante en su aprendizaje, en cuanto a esto se refiere, se a considerado esa relaci�n con el amor pues el deseo del ni�o de parecerse a la persona admirada hace que el profesor con sus cualidades y conocimientos forme parte de su vida.

En cuanto a la psicogen�tica con Vygotsky se dice que el aprendizaje infantil se da mucho antes de que el ni�o ingrese a la escuela pues todo conocimiento que el ni�o encuentre en �sta tiene siempre una historia previa. El aprendizaje que se da en la escuela se basa en la asimilaci�n de los fundamentos del conocimiento cient�fico. Dice que el aprendizaje y desarrollo van interrelacionados desde los primeros d�as de vida; es decir que todo lo que le suceda al individuo es un antecedente para otro aprendizaje.

Koffka (psicogen�tica) nos trata de clarificar las leyes del aprendizaje del ni�o y su relaci�n con el desarrollo mental, concreta su atenci�n en los procesos de aprendizaje m�s simples, los que se producen en edad preescolar, pues en esta etapa se da un aprendizaje sistem�tico y en el escolar se introduce algo fundamentalmente nuevo, la zona del desarrollo pr�ximo.

Habla de un aprendizaje de acuerdo a los procesos evolutivos del ni�o y en el cual se le debe de ir transmitiendo conocimientos adecuados a la edad mental o de evoluci�n en que se encuentre el ni�o para lograr la asimilaci�n y por lo tanto un aprendizaje.

Por otro lado seg�n el conductismo, el aprendizaje se realiza por medio de reforzamiento a las conductas que se presentan en el individuo. Existen dos tipos de reforzamiento el positivo y el negativo; con el primero se tiende a desarrollar ada vez m�s la respuesta positivamente favorable a la conducta que se establece antes de generar una respuesta, en el segundo, los reforzamientos tender�n a desapareces todas aquellas conductas que no son favorables a la conducta esperada. Es decir, todo conocimiento adquirido tendr� una respuesta positiva a una conducta esperada y en caso contrario recibir� una respuesta negativa.

EXPERIENCIA

Para la psicogenetica la experiencia se da a trav�s de los objetos de la realidad f�sica y es obviamente un factor b�sico en el desarrollo de las estructuras cognoscitivas; pero no solo act�a el ni�o con la experiencia sola sino que empieza a utilizar la l�gica para presuponer resultados no conocidos. Hay dos tipos de experiencias. La experiencia f�sica que se refiere a la actuaci�n directa con los objetos y tener alg�n conocimiento respecto de los objetos por medio de la abstracci�n . Y la segunda es la experiencia l�gica matem�tica en la que el conocimiento no se deriva de los objetos sino de malas acciones que se deriven de los objetos .

Por ejemplo : un ni�o que juega con piedritas y descubre la acci�n de ordenar y al contarlas se da cuenta que son diez y descubre que al formarlas de diferentes maneras siempre va a encontrar diez. Para esta corriente es muy importante la experiencia para el conocimiento de los ni�os ya que con la manipulaci�n de los objetos aprende mas r�pidamente y descubre nuevas formas y aprendizajes.

MADURACI�N

Seg�n la psicogen�tica, la maduraci�n juega un papel importante, toma parte de cada transformaci�n que se da durante el desarrollo del ni�o. Es un proceso por el cual el ni�o pasa pues sus capacidades se incrementan. Estudios reflejan que var�a mucho el proceso de maduraci�n entre un ni�o y otro dependiendo delas sociedades o el contexto social en el que se encuentro dicho individuo. Esta etapa es un reflejo de maduraci�n del sistema nervioso. Desde el momento en que nace un ni�o nos damos cuenta que el ni�o va aumentando sus capacidades y se va ubicando en las diferentes etapas de desarrollo, cuando un ni�o ya tiene la maduraci�n suficiente entonces el conocimiento ser� asimilado por el ni�o.

Es necesario que los maestros ubiquen el nivel de maduraci�n de los ni�os para que lo que se les ense�e sea verdaderamente significativo para un buen aprendizaje.

La sociogen�tica Dorotea Mccarthy realiz� un estudio con ni�os de preescolar descubri� que los ni�os de en un rango de edad de entre 3 y 5 a�os de edad no podr�an realizar actividades que ya hac�an los ni�os de entre 5 y 7 a�os de edad, pero cuando los primeros llegaban a la edad de 5 a�os pod�an realizar las actividades. Con esto pudo determinar que las funciones de maduraci�n podr�an predecir lo que suceder� con los ni�os a la edad de entre 5 y 7 a�os, siempre que se mantengan las mismas condiciones evolutivas.

La psicogen�tica y este estudio no difieren mucho en cuanto a maduraci�n, pues coinciden en que los ni�os van teniendo una maduraci�n progresiva y que se van ubicando en etapas que determinan sus capacidades y habilidades para resolver problemas.

Vygotsky (psicogen�tica) define a la maduraci�n como desarrollo evolutivo mental y este lo eval�a con test o examen, de la misma forma, demuestra las actividades que el ni�o puede realizar por si solos con las indicaciones de sus capacidades mentales. Esta maduraci�n va relacionada con el desarrollo de las capacidades del ni�o para situarlos en niveles de maduraci�n o evoluci�n adecuados.

LENGUAJE

Piaget, psicogenetista, en la clasificaci�n que hace en cuanto a los procesos de desarrollo de estructuras cognoscitivas aparece el lenguaje , lo define como un instrumento del pensamiento en el cual se habla de un progreso fundamental en el ni�o y en su comportamiento.

Seg�n Piaget, al cumplir los 18 meses, el ni�o imita, gesticula, mueve la boca, etc. ( imitaci�n diferida ) , a medida que se desarrolla la imitaci�n y representaci�n, el ni�o puede realizar los llamados actos simb�licos " El lenguaje es lo que en gran parte permitir� al ni�o adquirir una progresiva interiorizaci�n mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles verbalmente. Piaget no niega que las operaciones proporcionales vayan unidas al desarrollo del lenguaje, progresivamente mas preciso y m�vil lo que facilita la formulaci�n de hip�tesis y la posibilidad de combinarlas entre si.

La sociogen�tica representada por Vygotsky sostiene que la adquisici�n del lenguaje proporciona un paradigma para el problema de la relaci�n entre el aprendizaje y el desarrollo. Dice que el lenguaje surge como un medio de comunicaci�n entre el ni�o y las personas de su entorno y mas tarde al ser ya un lenguaje interno contribuye a organizar el pensamiento del ni�o, es decir se convierte en una funci�n mental interna.

Por su parte Bruner, tambi�n sociogenetista, habla de la importancia del juego para aprender a utilizar el lenguaje, dice que el lenguaje infantil, mismo que utilizan las madres para ense�ar a los ni�os a hablar, tiene su base en permitir al ni�o, intentar en diferentes formas combinar y mezclar los elementos del lenguaje que ya conoce para producir emisiones mas complejas y as� alcanzar con el el mismo cosas distintas de las que ya ha logrado.

El ni�o no solo aprende el lenguaje sino como utilizarlo como instrumento del pensamiento y de la acci�n de un modo combinado. Bruner sostiene que para que el ni�o utilice el lenguaje combinado, tuvo que haber jugado con el mundo, con las palabras y con su pensamiento de un modo flexible.

TRANSMISI�N SOCIAL

La ling�ista, educativa ( sicogen�tica ) nos dice que en esta �rea, el ni�o recibe informaci�n de la sociedad en general, y es muy valioso siempre y cuando �sta informaci�n sea transmitida de acuerdo a la etapa en la que el ni�o se encuentre para la obtenci�n de frutos.

Por su parte el psicoan�lisis con Alfred Adler, a trav�s de su teor�a que est� orientada a los problemas educativos y pedag�gicos, nos dice que en los hechos, se considera al hombre por naturaleza un ser eminentemente social y los sentimientos de superioridad, inferioridad, tendencias suicidas, esquizoides, etc. Pueden interpretarse siempre como alteraciones del sentido social. Es decir que muchos de los trastornos mentales son desencadenados por las relaciones sociales.

Maud Mannoni, psicoanalista, habre una puerta al dar una explicaci�n a ciertas perturbaciones mentales como resultados de las relaciones sociales ; hace observar que una civilizaci�n monocroma impide encarar formas de vida no conformistas que sin embargo en muchos casos resultar�an salvadoras.

CONCLUSIONES

Hemos llevado en forma sencilla y directa un an�lisis de las diversas formas de pensamiento que se han originado a trav�s de la historia en cuanto al desarrollo del conocimiento se refiere. No se escapa a la vista, que muchos de los t�rminos aqu� presentados son base fundamental del trabajo de docentes, pedagogos y por supuesto psic�logos; el lector se dar� cuenta en este momento, que la verdadera fuente de conocimientos de la labor en la que nos desarrollamos todos los que estamos involucrados en el �mbito educativo, es generada a trav�s de los trabajos de notables como Vygotsky, Piaget, Skinner, entre otros, sus aportaciones a la vida diaria en muchas �reas son causantes importantes de los avances que hoy d�a tenemos.

Las posibles conclusiones que podemos obtener, son posiblemente las mismas que muchos cient�ficos del �rea, en todas ellas la pol�mica, las divergencias al igual que las convergencias son esencia que permite abundar a�n mas en su estudio. No obstante una coincidencia encontramos en todas las tendencias, el ser humano es, perse, complejo. Y es en esa complejidad en la que todos debemos seguir investigando, desarrollando nuevas tecnolog�as que permitan descubrir todos los caminos que lleven al conocimiento.

Gracias a la presentaci�n de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de suma importancia con respecto a la educaci�n. Conocimos el origen de varios de los t�rminos mas usados en esta �rea y podemos gracias a esto, decir que la educaci�n est� presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia.

Resultado de la elaboraci�n de este trabajo hemos llegado a conocer un poco m�s acerca de temas de vital importancia para la practica docente.

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