Proyecto institucional estrategias educativas para el desarrollo de la formación laboral

Temática: La formación laboral en la ETP.

Resumen

En los últimos años se han desarrollado numerosas investigaciones referidas a la formación laboral a nivel mundial. Estas investigaciones han tenido puntos comunes en direcciones fundamentales del progreso científico-técnico  y la formación práctica en la esfera científico-productiva. 

A pesar de esto, la práctica educativa diaria en el proceso de formación integral del educando de la Educación Técnica y Profesional en Cuba, ha ofrecido elementos suficientes como para observar la existencia de ciertas carencias en la necesaria suficiencia de una formación laboral intencionada, así como de su seguimiento y control posterior, a partir de las etapas de permanencia en la escuela y en la institución laboral, esto presupone la existencia de un problema que merece la oportuna atención.

Se toma como referencia al proyecto ¨Estrategias educativas para el desarrollo de habilidades profesionales universales en la formación laboral en la Educación Técnica y Profesional (ETP) ¨[1] del Dr. Noel Quintero Rodríguez. Además, existen tesis de maestría sobre el tema y algunos de los miembros que participan en el proyecto tienen avales en la temática y participación en el proyecto referenciado anteriormente. [2]

Un egresado con una formación integral, que incluye lo laboral, estaría dentro de las aspiraciones del MINED para elevar la calidad de la formación del Técnico Medio en las diferentes familias de especialidades.

El propósito del equipo de investigadores es el de estructurar acciones que permitan educar a los alumnos en la necesaria autorregulación en contraposición a las carencias que arroje el diagnóstico.

Introducción

En los últimos años se han desarrollado numerosas investigaciones referidas a la temática de la formación laboral a un nivel mundial; en este sentido, disímiles investigadores como Lutero M., Heindergren H., Summer L., Salomón O., Rousean J., Lepelletier M., entre otros, la han abordado desde distintos ángulos (filosóficos, pedagógicos, epistemológico, entre otros), los cuales han sido objeto de análisis con el propósito de comprender cómo se manifestaba la misma a partir de la labor de la escuela.

La complejidad del desarrollo histórico de esta categoría imposibilitó llegar a un consenso al respecto; los términos de uso más frecuentes han sido: Enseñanza Manual, Sloyd, Educación para el trabajo, Educación para la vida, Trabajo Manual, Tecnología para el Trabajo, Artes Manuales, Artes Industriales y Educación Laboral. Siempre las denominaciones han tenido puntos comunes en direcciones fundamentales del progreso científico-técnico y la formación práctica en la esfera científico-productiva. 

En Cuba se han destacado las teorías desarrolladas por Moreno, G. (1987), Fong, A. (1990), Hernández, C. y Borroto, G. (1990), García, P. (1992), Cerezal, J. (1995), Fiallo, J. (1996), Tito, J. (1997), Domínguez, M. (1997), Neto, N. (1997), Martínez, A. (1997), Domínguez, C. (1998), Chávez, J. (1999), Furió, C. (1999), Rodríguez, P. (2000), Rodríguez, D. (2001), García G. A. (2001), Quintero Rodríguez, N. (2005), entre otros. Todos estos investigadores han analizado la creciente importancia de desarrollar la formación laboral a partir de las especificidades de la actividad laboral y el carácter de cada enseñanza, de forma que esta incida de manera positiva en el comportamiento intelectual del alumno y en su estado de ánimo.

Estos planteamientos coinciden con lo expuesto en el Informe Delors (1996) donde se deja bien claro aquellos pilares o saberes en los que se debe sustentar la educación de las nuevas generaciones.[3].

Las investigaciones que se realicen en esta dirección están en correspondencia con el Sistema de Ciencia e Innovación del MINED, dentro del cual están los Programas Ramales que constituyen la expresión de las prioridades investigativas del ministerio. Para el período 2008-2012 la Dirección de Ciencia y Técnica propone ejecutar 12 programas ramales. Siendo uno de ellos el Programa Ramal No. 6 que se denomina: Educación Técnica y Profesional. [4]Como parte del proceso organizativo de la Actividad Científica Educacional para el período 2008-2012, la Dirección de Ciencia y Técnica del Ministerio de Educación, ha propuesto prioridades y líneas de investigación para la estrategia de ciencia, tecnología e innovación en el organismo, donde se destaca la prioridad 1: Formación integral del ciudadano. Con el segundo punto referido a "La formación laboral y ciudadana" [5]

Los objetivos priorizados para el curso 2010-2011 plantean en el objetivo Nro 1: Trabajo Político-ideológico, entre los procesos a priorizar el Nro 2- Aplicación y validación de las estrategias para lograr la conciencia de productores. [6]Estrechamente relacionado con la formación laboral del estudiante y su futuro desempeño como clase obrera en el país

En el X Seminario Nacional para Educadores correspondiente al curso escolar 2010-2011 el tema 5 correspondió a la Formación laboral de los estudiantes como vía para el desarrollo de la conciencia de productores, [7]resaltando la trascendental importancia de este tema en el contexto educativo cubano actual.

En el actual Reglamento del trabajo metodológico Resolución 150/10, el artículo 18, expresa que el trabajo metodológico tiene como contenido fundamental: "2. El dominio del contenido de los programas, los métodos y procedimientos que permitan la dirección eficaz del aprendizaje, el desarrollo de habilidades, el vínculo estudio trabajo… para vencer los objetivos de los programas, el grado o año, ciclo y nivel." Añadiendo: "4. Los nexos interdisciplinarios entre las asignaturas…, es decir…, la formación laboral y por la cultura económica." [8]

Se toma además como referencia al proyecto ¨Estrategias educativas para el desarrollo de habilidades profesionales universales en la formación laboral en la Educación Técnica y Profesional (ETP) ¨ [9]del Dr. Noel Quintero Rodríguez.

Se deduce por tanto, que esta situación se encuentra en el centro de atención de las autoridades del país y del Ministerio de Educación (MINED) y que su solución reviste tanto actualidad como importancia teórico-práctica.

De los presupuestos anteriores se desprenden los siguientes objetivos a cumplimentar en el proyecto:

Objetivo general: Contribuir al desarrollo educativo integral del alumno a través de la implementación de estrategias educativas para el desarrollo de la formación laboral en la Educación Técnica y Profesional.

Objetivos específicos:

• 1. Diagnosticar las carencias que constituyen regularidades de la formación laboral en los alumnos del Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas.

• 2. Elaborar los fundamentos teóricos acerca de las dimensiones en que se manifiestan las regularidades de la formación laboral en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas.

• 3. Elaborar las estrategias educativas en las diferentes dimensiones que forman parte de la formación laboral.

• 4. Aplicar, validar y presentar los resultados de las estrategias educativas en las diferentes dimensiones que forman parte de la formación laboral.

Desarrollo

La formación laboral está relacionada con el mundo de significaciones y sentido para que los educandos puedan actuar y utilizar los conocimientos y las habilidades para enfrentar y dar solución, a los problemas que se le presentan en la vida cotidiana, en un mundo, cada día más permeado de la ciencia y la tecnología; que pueda elegir con certeza entre continuar sus estudios para alcanzar una carrera universitaria o una profesión u oficio de acuerdo con su vocación, aptitudes y aspiraciones, teniendo en cuenta las necesidades del país e incorporarse a la vida laboral con un dominio de un sistema de habilidades y hábitos laborales generales.

Desarrollar la formación laboral es lograr una enseñanza vinculada con la vida, con la práctica social y en especial con el entorno social y productivo del territorio donde se encuentra la escuela, lo que a su vez resulta un problema clave para la ciencia pedagógica en lo que respecta a su fundamentación y aplicación práctica.

Se considera que el concepto formación laboral es muy amplio. Lo anterior conduce a la necesidad de definir el término que se asume en el proyecto, considerando que otras definiciones existentes en el contexto educativo-educacional cubano; destacan la importancia de la educación en valores, la adquisición de conocimiento, habilidades, procedimientos y estrategias para solucionar problemas en la práctica social, referidos a los pilares de la educación: al saber conocer, saber hacer y saber ser expresado de forma reducida hacia los valores.

Estas definiciones, sin embargo, no reflejan el cuarto pilar de la educación, referido al saber convivir, es decir, que prevalece el criterio de la mayor preparación en la profesión para darle solución a las tareas que demanda la actividad laboral, dotado de correctas cualidades morales, reducidas a los valores solamente y no aportan nada en el contexto de las relaciones de convivencia laboral.

Según Quintero, N. (2005), es importante expresar que este componente educativo debe tener como fundamentos aquellos saberes que se reclaman en la actualidad para el desarrollo de la vida socio-económico de cualquier país, teniendo como componentes lo siguiente:

1-Conocimientos y habilidades del grado o la profesión adquiridos a través de un aprendizaje desarrollador.

2- Educación ciudadana integral adquirida de forma consciente y expresada en el modo de actuación cotidiano.

3-Habilidades profesionales generales referidas a las formas de actuación en el contexto de las relaciones laborales.[10]

De acuerdo a los fundamentos expresados anteriormente define formación laboral como: ¨Proceso de educación en aquellos fundamentos culturales que afectan al alumno expresados en los conocimientos generales, habilidades y hábitos particulares previstos para el grado o la profesión, los rasgos de ciudadanía inherentes al ámbito social en que se desarrolla dicho proceso y en las habilidades profesionales universales o laborales que están presentes en todas las asignaturas del currículo incluyendo el contexto laboral donde se desempeña durante su aprendizaje considerado como componente laboral.¨[11]

Este concepto es asumido considerándolo lo suficientemente amplio y abarcador además de suponer elementos esenciales como son las habilidades profesionales.

La formación laboral requiere del ejemplo del profesor como trabajador que ama a su profesión. Para Fong Estupiñán (2005): "Se educa hacia "lo laboral" cuando se exige y se crean en los alumnos hábitos de asistencia, puntualidad, orden, disciplina y responsabilidad, entre otras cualidades, en cualquier actividad de la escuela; cuando en la clase de cualquier asignatura se trabaje por desarrollar habilidades de planificación, organización del puesto de trabajo, o relacionamos el contenido de enseñanza con problemas prácticos de la vida, en la realización de actividades prácticas en laboratorios y talleres, cuando enseñamos a manipular un instrumento o equipo y por supuesto en la realización de actividades socialmente útiles y productivas vinculadas a la solución de problemas de la vida social, donde se desarrollan conocimientos, habilidades y valores" [12]

El análisis de estas palabras se inclina hacia el reconocimiento y el acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones, la televisión, los videos y software educativo, y hacia todos los elementos posibles dentro de la institución educativa, convirtiendo los conocimientos y modos operarios en contenidos esenciales.

Muchos autores definen, en el proceso escolar, la forma en que se manifiestan profesores y asignaturas para contribuir a la formación laboral, al respecto Álvarez de Zayas (1994) expresa:

"…Lo laboral se precisa en todos y cada uno de los componentes del proceso docente educativo.

El objetivo es laboral si la habilidad generalizadora, centro del objetivo, es laboral, si se identifica con uno de los modos de actuación del egresado.

El contenido es laboral si los conocimientos y habilidades que están presentes en el mismo son los conocimientos y habilidades de la actividad del egresado.

El método es laboral, si el alumno hace o aprende a hacer, lo que hará después (como técnica, como procedimiento), en su futura actividad laboral.

La evaluación es laboral si constata que el problema que resuelve en la actividad evaluativa es el problema del egresado.

El medio es laboral si es el medio con que se trabaja en la vida. La forma es laboral si se identifica con la organización del colectivo laboral para desarrollar sus tareas.¨ [13]

Cuando el autor se refiere a lo laboral, está expresando el concepto en el seno de una asignatura dada, visto como una profesionalización, es decir, una direccionalidad hacia la profesión que se estudia, la cual siempre tiene una parte práctica de construcción, relacionada con la propia profesión o que es parte de la práctica social, en el orden de lo conceptual y de las habilidades. Álvarez de Zayas (1994) añade: ¨…lo laboral es totalizador, integrador, globalizador…¨ [14]

Para Álvarez de Zayas (1994), lo laboral es imprescindible para ¨…acercar la escuela, a la vida, a la comunidad, a la realidad social.¨ [15]Añadiendo que la ausencia de contenidos laborales en el plan de estudios lo convierte en escolástico, planteando más adelante ¨ Lo laboral, lo productivo debe ser el centro de la actividad escolar.¨ [16]

Esto no implica en hacer profesional todo tipo de enseñanza, sino en priorizar aquel contenido que forma habilidades laborales, que posibilita que la formación, la educación, como obrero, tenga en la instrucción laboral su peso fundamental.

Por su parte Cerezal Mezquita, J. (2010) y cols. establecen algunas preguntas que debe hacerse el maestro en la preparación de su clase para lograr el enfoque laboral de la enseñanza que se citan a continuación:

"-¿Qué aplicación tiene el contenido de enseñanza que se va a desarrollar en la práctica social y laboral?

-¿Qué tipos de problemas podrá resolver el estudiante cuando se apropie de este nuevo contenido de enseñanza?

-¿Qué procedimientos necesita aprender para aplicar el nuevo contenido de enseñanza en la solución de nuevos problemas de la vida social y laboral?

-¿En qué medida se relaciona el nuevo contenido de enseñanza con los aprendidos anteriormente?" [17]

De las preguntas anteriores se infiere que la clase no es para enseñar un nuevo contenido que después el estudiante no sabrá cómo ni donde aplicarlo, sino que la clase es para aprender a resolver un nuevo problema de la vida, de la práctica social o laboral.

El papel que la escuela debe asumir es desarrollar una estrategia que permita contribuir al desarrollo educativo integral del alumno para el desarrollo de la formación laboral en la Educación Técnica y Profesional.

De lo anterior se desprende que las diferentes actividades de la escuela deben estar impregnadas de lo laboral, de modo que este concepto en su concreción se inculture como forma diaria de trabajo.

El acercamiento teórico precedente, permite sentar las bases para la descripción general del proyecto con sus actores fundamentales, impacto y resultados previstos.

Beneficiarios directos: Los beneficiarios directos del proyecto son los alumnos, maestros, profesores en formación y cuadros de la Educación Técnica y Profesional. También se benefician con los resultados las entidades económicas, consumidoras de egresados, quienes recibirán un trabajador con una formación laboral más completa.

Impacto esperado: Se espera producir cambios a mediano y largo plazo en el conocimiento científico y tecnológico y procesos sociales, como consecuencia de la ejecución del proyecto expresados en los siguientes indicadores de impacto:

Científico: Socialización de los resultados a través de publicaciones por diferentes vías y soportes que existen en el momento. Esta divulgación contribuirá a que la comunidad científica pueda fortalecerse en materia de formación laboral. (Se sugiere inicialmente ECURED y publicaciones de la UCP ¨José Martí¨)

-Aumento del potencial científico con título de máster en ciencias de la educación y doctores en ciencias pedagógicas y en el fortalecimiento científico de los profesores en formación a través de trabajos de diploma relacionados con el tema.

Tecnológico: Cambios organizacionales positivos: Mejorará la calidad del proceso docente educativo al contribuir a la formación laboral que incluye, además de las habilidades profesionales específicas, las generales laborales, lo cual favorece una educación integral del Técnico Medio.

-Existencia de capacidad para la asistencia técnica, la asimilación y para la mejora continua del proceso de formación laboral en la Educación Técnica y Profesional.

Económico: Aumento de la eficiencia en los servicios educacionales en correspondencia con la misión de la Educación Técnica y Profesional y de la misión particular del Instituto Politécnico ¨Mario Herrero Toscano¨ de Nuevitas.

Social: Mejoramiento de los indicadores educacionales en materia de convivencia laboral lo cual contribuye, además, a estimular el fortalecimiento de los valores en el alumno.

Resultados previstos

• Nuevo Conocimiento (Publicaciones):

-Folleto con el informe del diagnóstico de las carencias que constituyen regularidades de la formación laboral en los alumnos del Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas.

– Folleto con lo fundamentos teóricos de las dimensiones de: Formación y desarrollo en el colectivo escolar-laboral, formación laboral en la escuela politécnica para la actividad profesional de dirección, formación laboral para el desarrollo de habilidades profesionales, formación laboral en la orientación profesional, formación laboral con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, formación laboral en el proceso pedagógico profesional y formación laboral en la educación ciudadana integral.

-Compendio de experiencias de la aplicación de las estrategias educativas para las especialidades de la ETP. (En CD ROM e impreso)

• Tecnologías:

-Estrategias educativas en las diferentes dimensiones que forman parte de la formación laboral. (Tecnología social)

-Actividades educativas multimedia para las especialidades de Mecánica Industrial y Electricidad.

• Salidas docentes:

–Medios de enseñanza de gran formato para el aula especializada de mediciones técnicas en la especialidad de Mecánica Industrial.

-Medios audiovisuales de enseñanza para las especialidades técnicas.

Estos resultados previstos presentan novedad tanto teórica como práctica al constatarse en la bibliografía consultada hasta el momento, al alcance de los investigadores del proyecto, que se abordará por primera vez la contribución al desarrollo educativo integral del alumno a través de la implementación de estrategias educativas para el desarrollo de la formación laboral en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas.

La capacidad de protección legal estimada dependerá de las posibilidades de inscripción de los resultados de acuerdo a la legislación vigente en materia de derecho de autor, propiedad intelectual y propiedad industrial. Dependerá también del cumplimiento de las resoluciones ministeriales vigentes correspondientes al Ministerio de Educación y Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente.

Conclusiones

La formación laboral debe tener como fundamentos aquellos saberes que se reclaman en la actualidad para el desarrollo de la vida socio-económico de cualquier país.

El papel que la escuela debe asumir es desarrollar una estrategia que permita contribuir al desarrollo educativo integral del alumno para el desarrollo de la formación laboral en la Educación Técnica y Profesional.

La ejecución Proyecto institucional estrategias educativas para el desarrollo de la formación laboral en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas permitirá contar con el diagnóstico de las carencias que constituyen regularidades de la formación laboral en los alumnos del Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas y a partir de ahí, elaborar los fundamentos teóricos acerca de las dimensiones en que se manifiestan estas regularidades. Permitirá también, elaborar las estrategias educativas en las diferentes dimensiones que forman parte de la formación laboral.

La aplicación del Proyecto institucional estrategias educativas para el desarrollo de la formación laboral en el Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano" de Nuevitas demostrará que es posible contribuir al desarrollo educativo integral del alumno a través de la implementación de estrategias educativas para el desarrollo de la formación laboral en la Educación Técnica y Profesional.

Bibliografía principal

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-Álvarez de Zayas, C. (1994) La Pedagogía como Ciencia. La Habana, Cuba: Ed. Academia.

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-Cerezal Mezquita, J. (2001). El enfoque laboral en la enseñanza de las asignaturas, Folleto del curso pre-reunión del Congreso Pedagogía 2001, Palacio de las Convenciones, Cuba.

-Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el Siglo XXI. Fotocopia año 1997.

–Documentos sobre las prioridades de la investigación científica y el desarrollo tecnológico para el trienio.

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-Quintero Rodríguez, N. y M. E. Triana Rivas. La formación laboral del siglo XXI, Recuperado el 29 de julio del 2009, de:

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-Quintero Rodríguez, N., Triana Rivas, M.E., Rodríguez Casellas, J., González Díaz, O. (2009). LA FORMACIÓN LABORAL DEL SIGLO XXI EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL. Camagüey, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí". (Publicado en CD con memorias del Taller Internacional "La Educación Técnica y Profesional del Siglo XXI")

-Riopedre Torres, Yordanys. (2010). Estrategia educativa para la formación laboral desde el grupo hacia el colectivo escolar en la especialidad de Mecánica Industrial. Tesis en presentada en opción al Título de Máster en Ciencias de la Educación. Universidad de Ciencias Pedagógicas "José Martí". Camagüey, Cuba.

Anexos

Anexo I.

Biografía del autor:

Nombre y Dos apellidos: Raciel René Prat Primelles

Dirección postal: Frank País 114 entre Calixto García y Maceo.

Ciudad: Nuevitas Provincia: Camagüey País: Cuba

Profesión: Profesor de Mecánica

Categoría docente: Profesor Asistente Nivel en el que trabaja: Medio Superior.

Centro de Trabajo: Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano"

Estudios realizados: Técnico Medio en Mecánica Industrial (1998), Técnico Medio en Contabilidad (2008), Licenciado en Educación Especialidad Mecánica (2004), Curso de Postgrado Diversidad para la Diversidad (2008), Curso de Postgrado el Jclic (2008), Curso de Postgrado Construcción de mapas conceptuales en Cmaptools (2009), Curso de Postgrado Introducción a la Antropología Filosófica (2010), Curso de Postgrado Introducción a la Semiótica (2011), Curso de Postgrado Linux (2010), Diplomado Reservas Inmediatas de Directores (2005), Diplomado Dirección Científica en la Escuela Contemporánea (2005), Diplomado en Práctica Docente (2010), Diplomado Pre-Doctoral (2011), Master en Ciencias de la Educación Mención Educación Técnica y Profesional (2009).

Publicaciones:

-Estrategia diferenciada para la motivación profesional del Bachiller Técnico en Formación en Mecánica Industrial. Nuevitas 2009. (Publicación Municipal)

-Fundamentos teórico metodológicos del trabajo de orientación profesional: Su abordaje en la ETP. Publicado en CD del evento X Conferencia Internacional de Ciencias de la Educación con ISBN: 978-959-16-1123-9. Camagüey 2009.

-El impacto de la superación profesional de los profesores de la ETP en Nuevitas. En calidad de Coautor. Publicado en CD con memorias del Taller Internacional "La Educación Técnica y Profesional del Siglo XXI", Comisión 2.1. La formación inicial y continua de docentes para la ETP, con código ISBN: 972-959-18-0561-4. Camagüey 2009.

Otros aspectos de interés: Miembro de la Asociación de Pedagogos de Cuba y colaborador sistemático de la Enciclopedia Colaborativa Cubana en Red Ecured.

País, ciudad y fecha correspondientes al trabajo realizado: Cuba, Nuevitas. Curso escolar 2008 – 2009 (septiembre a junio)

Autor:

MSc. Raciel René Prat Primelles

Lic. Donaisy Burgos Montenegro

Institución: Instituto Politécnico "Mario Herrero Toscano", Nuevitas.

[1] Quintero Rodríguez, N., Proyecto de Investigación, (2009).

[2] Vid. Llánez Montes, A., 2007; Prat Primelles, R., 2009; Riopedre Torres, Y., 2010.

[3] Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el Siglo XXI. Fotocopia año 1997.

[4] Programas Ramales del MINED. http://www.cubaeduca.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=985 &Itemid=64

[5] Prioridades de la estrategia de ciencia, tecnología e innovación. http://mce.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=1013&Itemid=64

[6] Resolución 148/10, 2010, s.p.

[7] Seminario Nacional para educadores, 2010, Primera Parte, p.p. 9-11

[8] Resolución 150/10, 2010, s.p.

[9] Quintero Rodríguez, N., Proyecto de Investigación, (2009).

[10] Quintero, N., 2005 Quintero, N., (2005). La formación laboral del siglo XXI /trabajos45/formación-laboral/formación-laboral

[11] Quintero, N., 2005 Quintero, N., (2005). La formación laboral del siglo XXI /trabajos45/formación-laboral/formación-laboral

[12] Fong Estupiñán, 2005, p. 29

[13] Álvarez de Zayas, 1994, p. 115.

[14] Álvarez de Zayas, 1994, p. 126

[15] Álvarez de Zayas, 1994, p. 126

[16] Álvarez de Zayas, 1994, p. 127

[17] Seminario Nacional para educadores, 2010, Primera Parte, p.p. 9-11