La cultura informacional en la formación de estudiantes competentes (página 2)
Enviado por Yodalis Jiménez Aguilar
Título: Las fichas de contenido. Su utilidad en el almacenamiento de la información. Aspectos medulares en su confección.
Actividad 8
Título: Búsqueda de la información
Actividad 9
Título: Los asientos bibliográficos como representación de las fuentes de información.
Actividad 10
Título: La bibliografía como indicador de la actualidad, confiabilidad, cientificidad.
Ejemplo de la actividad 8
Título: Búsqueda de la información
Contenido: Los catálogos manuales y electrónicos. Clasificación. Su utilización en las búsquedas. Divulgación de la página web.
Objetivo: Contribuir a la adquisición de conocimientos sobre los catálogos y valorar su importancia en el proceso de búsqueda.
Habilidades:
Realizar búsquedas.
Exponer un material.
Valorar la importancia de los catálogos.
Utilizar los procedimientos metodológicos para las búsquedas.
Desarrollo:
El docente explorará los conocimientos que poseen los estudiantes a través de preguntas sobre la temática:
¿Qué conoces por catálogos?
Explique qué elementos conforman los catálogos.
Exprese sus consideraciones respecto a la importancia de los catálogos a la realización de búsquedas.
Luego realizará la presentación de la misma y los objetivos, ofrecerá una conferencia para desarrollar el contenido; enfatizará en la importancia de conocer y aplicar los procedimientos metodológicos a emplear, su dominio es imprescindible para la realización de búsquedas, tanto en catálogos manuales como digitales.
Se formarán tres equipos utilizando la numeración corrida y uno de sus integrantes seleccionará una tarjeta preparada previamente con fotos de personalidades de la música, la educación y la investigación, al dorso explicará lo que debe hacer: búsqueda en los catálogos de título, autor y materia, anotarán el resultado y luego lo expondrán. El equipo título valorará la importancia de la labor realizada por el equipo autor, este el de materia y el último lo hará con el de título. En el caso de los catálogos digitales se precisará sobre la página Web.
Aprovechando las potencialidades que brindan las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), se realizan actividades divulgativas desde la página Web.
Metodología: Esta promoción parte del contenido del material a divulgar. (Título, autor, año de publicación, editorial y resumen a modo de valor agregado).
En la siguiente sesión se invitará a los estudiantes a realizar una visita a la biblioteca, la ha coordinado con anticipación, realizarán búsquedas relacionadas con sus trabajos de investigación, auxiliándose con los catálogos manuales o electrónicos.
Acciones de los estudiantes.
Conceptualizar catálogos.
Clasificar catálogos.
Observar las fichas que contienen los catálogos.
Realizar búsquedas en los catálogos manuales y digitales.
Utilizar la página Web.
Valorar la importancia de los catálogos en el proceso de búsquedas.
Guía para el profesor.
Los catálogos. Diferentes tipos. Su uso.
Los catálogos contienen las fichas que representan cada documento con la descripción exacta de sus características físicas e intelectuales. Son fichas catalográficas que recogen los datos del autor, titulo, edición y pie de imprenta, este último comprende la ciudad de edición, la editorial y el año de publicado, seguido de otros datos: páginas o temas, ilustraciones y tamaño en cm.
Los catálogos constituyen el instrumento de búsqueda y localización de los documentos, son la memoria de las instituciones de información.
Los documentos están representados en los catálogos con 3, 4 o más fichas, se elabora una de autor, que se denomina también ficha principal, una de título y todas las de materia que sean necesarias, de acuerdo con lo anterior se organizan los catálogos de: autor, materia y titulo.
Los catálogos de autor tienen como primer elemento el primer apellido del autor, luego el segundo y el nombre. Cuando el autor posee varias obras se ordenan alfabéticamente por el título.
Por ejemplo:
370
TOR
E
TORROELLA, GUSTAVO.
Cómo estudiar con EFICIENCIA.-La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1984.
126p.; 21cm.
Método de estudio.
Estudio.
Horario de estudio.
En los catálogos de títulos aparece este como primer elemento de la descripción. Se ordena alfabéticamente palabra por palabra. Si el título comienza por un artículo este no se considera; sino la segunda palabra.
Por ejemplo:
370
TOR
E
Cómo estudiar con EFICIENCIA.
TORROELLA, GUSTAVO.
Cómo estudiar con EFICIENCIA.-La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1984.
126p.; 21cm.
El catálogo de materia, ordenado también alfabéticamente nos permite saber qué documentos posee el fondo de información sobre un tema. Esa materia, es decir, el contenido del documento se sintetiza mediante epígrafes o encabezamientos, siempre se escriben con letra mayúscula.
Por ejemplo:
370
TOR
E
MÉTODO DE ESTUDIO.
Torroella, Gustavo.
Cómo estudiar con EFICIENCIA.-La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1984.
126p.; 21cm.
Para localizar un documento debe utilizar los catálogos: título, autor y materia, según su necesidad y tener en cuenta siempre el orden alfabético.
Página WEB
Una página web es el nombre de un documento o información electrónica adaptada para la World Wide Web y que puede ser accedida mediante un navegador . Esta información se encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar navegación a otras páginas web mediante enlaces de hipertexto. Las páginas web frecuentemente incluyen otros recursos como hojas de estilo en cascada, guiones (scripts) e imágenes digitales, entre otros.
Las páginas web pueden estar almacenadas en un equipo local o un servidor web remoto. El servidor web puede restringir el acceso únicamente para redes privadas, p. ej., en una intranet corporativa, o puede publicar las páginas en la World Wide Web. El acceso a las páginas web es realizado mediante su transferencia desde servidores utilizando el protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP).
Características
Una página web está compuesta principalmente por información (sólo texto y/o módulos multimedia) así como por hiperenlaces; además puede contener o asociar hoja de estilo, datos de estilo para especificar cómo debe visualizarse, y también aplicación informática, aplicaciones embebidas para así hacerla interactiva.
Las páginas web son escritas en un lenguaje de marcado que provee la capacidad de manejar e insertar hiperenlaces, generalmente HTML.
El contenido de la página puede ser predeterminado, página web estática o generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor web página web dinámica. Las páginas dinámicas que se generan al momento de la visualización, se especifican a través de algún lenguaje interpretado, generalmente JavaScript, y la aplicación encargada de visualizar el contenido es la que realmente debe generarlo. Las páginas dinámicas que se generan, al ser solicitadas, son creadas por una aplicación en el servidor web que alberga las mismas.
Respecto a la estructura de las páginas web, algunos organismos, en especial el W3C, suelen establecer directivas con la intención de normalizar el diseño, y para así facilitar y simplificar la visualización e interpretación del contenido.
Una página web es en esencia una tarjeta de presentación digital, ya sea para empresas, organizaciones, o personas, así como una tarjeta de presentación de ideas y de informaciones. Así mismo, la nueva tendencia orienta a que las páginas web no sean sólo atractivas para los internautas, sino también optimizadas (preparadas) para los buscadores a través del código fuente. Forzar esta doble función puede, sin embargo, crear conflictos respecto de la calidad del contenido.
Si hablamos de posicionamiento web, una página web es la base para optimizar todo un sitio web el cual es un conjunto de páginas web.
Orientaciones Metodológicas para la implementación de la propuesta
Se sugiere que la propuesta se implemente dentro del proceso curricular, los docentes previamente orientados en las sesiones de preparación metodológica realizadas están en condiciones de dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje conduciendo a los estudiantes a la adquisición de las Competencias Informacionales necesarias para obtener una Cultura Informacional y ponerla en función de los procesos docente e investigativo y del desarrollo de su profesionalización.
Para la confección de la estrategia se partirá de la realización de un diagnóstico y obedecerá a sus resultados por lo que está en dependencia de las necesidades cognitivas de los que aprenden, por tanto existe la posibilidad de su adaptación. Las actividades planificadas constituyen un modelo pero el profesor las puede modificar o crear. Se tuvo en cuenta la pirámide del recorrido del conocimiento, aspecto que los profesores no pueden descuidar en la etapa de ejecución así como el principio de la vinculación de la teoría con la práctica que constituye un imperativo en el aprender a hacer, el postulado Vigostkiano de la zona de desarrollo próximo, los estilos pedagógicos y de comunicación adecuados, la utilización de técnicas participativas y materiales auxiliares que serán premisas esenciales para el logro del objetivo. Además se consideró lo instructivo, educativo, desarrollador, lo cognitivo, individual y colectivo.
Valoración de la efectividad de la estrategia pedagógica después de aplicada en la práctica
Después de aplicada la estrategia pedagógica se realizó un diagnóstico final, de la muestra de 90 estudiantes; resultaron Alto 67, para un 74,4 porciento, Medio 18, para un 20 porciento y Bajo 5, para un 5,5 porciento.
Al orientar la elaboración de un párrafo donde manifiesten la importancia de la información científica todos fueron capaces de hacerlo correctamente lo que representa el 100%. En la pregunta 2 relacionada con la lectura, además de proporcionar placer y disfrute todos se refirieron a los beneficios que les aporta en su desempeño, lo que representa un 100%.
Al clasificar los catálogos 85 lo hacen correctamente, para un 94,4%. Para buscar la información en catálogos manuales y páginas web 70 utilizan los procedimientos metodológicos acertadamente, que representa 77,7%. Al identificar los elementos para elaborar los asientos bibliográficos 90 lo hacen correctamente, para el 100%. Elaboran bien el asiento bibliográfico por la norma APA 82 estudiantes, para un 91,1%. Le conceden importancia a la elaboración de la bibliografía 90 estudiantes, para un 100%.
Nivel Bajo:
1. Valora importante la información, no la emplea en los modos de actuación.
2. Reconoce la utilidad de la lectura de manera general, no la aplica a situaciones en su desempeño.
3. Desconoce los tipos de catálogos.
4. Realiza búsquedas; pero no aplica los procedimientos metodológicos.
5. No existe dominio total de los elementos que conforman los asientos bibliográficos.
6. No elabora asientos bibliográficos aplicando las exigencias de la Norma APA.
Nivel Medio:
1. Reconoce la importancia de la Información Científico-Técnica y explica su aplicación en la vida cotidiana.
2. Reconoce la importancia de la lectura y explica qué favorece.
3. Clasifica los catálogos.
4. Aplica a medias los procedimientos para las búsquedas.
5. Determina los elementos para los asentamientos de libros y publicaciones seriadas.
6. Elabora asientos, no cumple con las exigencias de la norma APA.
Nivel Alto:
1. Reconoce la importancia de la Información Científico-Técnica y explica cómo la aplica a sus modos de actuación.
2. Reconoce las ventajas de la lectura, explica cómo la aplica y para qué le sirve.
3. Clasifica los catálogos y explica en qué consiste cada uno.
4. Aplica procedimientos metodológicos para la búsqueda en catálogos manuales y página web y explica cada paso.
5. Determina todos los elementos para elaborar los asentamientos de libros y publicaciones seriadas y explica la diferencia.
6. Elabora asientos bibliográficos de diferentes documentos y cumple con las exigencias de la norma APA.
Teniendo en cuenta los cambios operados en los niveles de conocimiento de los estudiantes, relacionados con la Cultura Informacional y las Competencias Informacionales develados por los diagnósticos de entrada y de salida con una notable diferencia manifestándose de la siguiente forma:
Alto: 67 estudiantes, que representan un 74,4 porciento.
Medio: 18 estudiantes, que representan un 20 porciento.
Bajo: 5 estudiantes, que representan un 5,5 porciento.
Además se constató a través de la prueba de varianza de Wilcoxon el nivel de conocimientos de los estudiantes; en tanto z=-8,45 y la eficiencia es de 87; lo que corrobora la efectividad de la propuesta.
Se plantea que la estrategia pedagógica elaborada es efectiva para el desarrollo de las Competencias Informacionales y la adquisición de la Cultura Informacional corroborado por los resultados de la prueba Wilcoxon donde Z tiene un valor de -8,33.
1. El desarrollo de la Cultura Informacional ha sido preocupación en diferentes etapas por los estudiosos de la ciencia, sin embargo, en su tratamiento no ha primado el principio de la vinculación de la teoría con la práctica, ni el paradigma constructivista tampoco se han explotado todas sus potencialidades
2. -La caracterización epistemológica, sociológica, psicopedagógica y didáctica como fundamento teórico de la investigación revela que existen insuficiencias en el desarrollo de las Competencias Informacionales y la Cultura Informacional en los estudiantes de las carreras pedagógicas y su necesaria implementación social planificada, organizada y evaluación sustentada en un diagnóstico de profesores y estudiantes.
3. -La estructuración de una estrategia pedagógica complementada con actividades modelos y sustentada en cuatro fases; diagnóstico, organización, ejecución y evaluación para la dirección de la Cultura Informacional por los docentes, favorece el desarrollo de las Competencias Informacionales en los estudiantes de las carreras pedagógicas.
4. -El diagnóstico realizado reveló las insuficiencias en la preparación metodológica de los docentes para la dirección de Competencias Informacionales en el marco de una Cultura Informacional en sus estudiantes, así como la efectividad de la propuesta derivada de la presente investigación.
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Vigotsky, L. S. (1995) Pensamiento y lenguaje. La Habana: Pueblo y Educación.
Autor:
MSc Marlenis Guerra Guerra.
Profesora Auxiliar.
MSc. Yodalis Jiménez Aguilar.
Profesora Auxiliar.
MSc. Maida Luisa Almaguer Mojena.
Profesora Auxiliar.
MSc. Euliser Fernández Martínez.
Instructor.
UNIVERSIDAD DE GRANMA
CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL GUISA
Guisa, 2016
"Año 58 de la Revolución"
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