Capacitación de gerentes educativos: Una realidad en la filial universitaria de Placetas (Cuba)

Resumen

En el presente trabajo se reflexiona sobre el comportamiento de la gerencia educativa desarrollada por profesores y directivos de la Filial Universitaria Municipal de Placetas. La masificación de la Educación Superior en Cuba responde a las exigencias de la revolución del conocimiento, la capacitación del personal docente es imprescindible para que el desempeño de los gerentes educativos repercuta como respuesta positiva al llamado de elevar la calidad de la enseñanza superior en las nuevas circunstancias. En esos propósitos la Filial Universitaria Municipal de Placetas exhibe importantes resultados.

Introducción

En nuestros días la revolución del conocimiento impone nuevos retos a la educación, la necesidad de responder con éxito a las demandas de una sociedad cada vez más exigente ha llevado a las organizaciones de este sector a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia la optimización de la calidad educativa. Las transformaciones que se suceden en el sistema educativo cubano trascienden también a la Educación Superior, propiciando la materialización de los objetivos sociales. Cuba ofrece una masificación en la enseñanza en función del desarrollo integral del individuo donde el desafío se asume a través de un proceso de municipalización basado en la descentralización de las acciones universitarias en el programa de la Universalización de la Educación Superior, para lo cual la dirección organizacional debe promover y posibilitar con intencionalidad pedagógica la preparación de las personas encargadas de desarrollar la docencia pero que no poseen la formación profesional requerida para ello, a la vez que asumen otras tareas laborales importantes e incluso han arribado a la jubilación; esto hace necesario llevar a cabo un proceso de gestión pedagógica que tribute a la implementación de estrategias en el manejo de los recursos humanos .

Un requisito indispensable para lograr la optimización de la calidad educativa es capacitar a los docentes que con el vigor de su inteligencia asumen el modelo pedagógico para garantizar la continuidad de estudios en la municipalización, ya sea como directivos o como profesores de las asignaturas.

En la Filial Universitaria Municipal de Placetas se han realizado disímiles acciones de capacitación al personal docente desde su fundación, la llegada de la enseñanza superior a la localidad obligó a prepararlos para enfrentar el nuevo reto. En el presente trabajo se reflexiona sobre el comportamiento de la gerencia educativa desarrollada tanto por profesores como por directivos de esta institución.

Desarrollo

La gerencia, básicamente, es una función administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo directivo. El ejercicio de dicho cargo implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto de actitudes específicas que le favorezcan para la conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva.

Esta acepción se ajusta perfectamente al campo educativo, pues el Gerente Educativo, como cualquier otro gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones típicas de planificación, organización, dirección y control de sus tareas como funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad.

Se asume que la gerencia de la institución educativa es el proceso a través del cual se orienta y conduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relaciones con el entorno, con miras a conseguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa a fin de ofrecer un servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos comunes. La gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de conducción en el sistema educativo público o privado, desde la educación inicial hasta las entidades universitarias.

Indira Dordelly plantea que la gerencia educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa y, por tanto, es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la labor desarrollada, a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar; por tal motivo no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa, tampoco existe gerencia educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, ni existe la gerencia educativa cuando hay carencia de liderazgo. El docente como gerente de aula realiza el proceso de planificación, dirección y control de las actividades de aprendizajes implícito en un diseño curricular. En consecuencia, va a ejercer las funciones administrativas relacionándolas con los recursos de enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el aprendizaje significativo.

La implementación de la Universalización de la Educación Superior exigió el análisis de sí realmente estaban preparados los directivos y docentes de las entidades educativas para enfrentar la gestión pedagógica y la pertinente gerencia educativa, por lo que fue necesario priorizar las acciones de capacitación de los recursos humanos con que se cuenta.

De acuerdo con esta necesidad en la Filial Universitaria Municipal de Placetas se emprenden acciones relacionadas con la preparación de los directivos y docentes que laboran a tiempo completo o a tiempo parcial, tanto en la dimensión didáctico-metodológica como político-ideológica para su crecimiento profesional. Para ello, se elaboran, se ejecutan y se controlan los Planes de Trabajo Metodológico para lograr altos niveles de competencia pedagógica, la Estrategia de Trabajo Político Ideológico en la cual se da atención a las diferentes áreas de resultados clave de la institución docente y los Planes Individuales de Superación y Desarrollo de todo el personal docente según las necesidades de aprendizaje. En cada una de estas variantes se tienen en cuenta las funciones de la gerencia de planificación, organización, dirección y control; sin embargo es importante ofrecer a los gerentes educativos las herramientas para desarrollar sus funciones con éxito partiendo de un conocimiento científico de cada una de ellas y del desarrollo de habilidades y capacidades, por eso se instruye básicamente en que:

-La planificación consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una jerarquía comprensiva de los planes para integrar y coordinar actividades.

-La organización, según la cual los gerentes son responsables de diseñar la estructura de la organización comprende la determinación de tareas, los correspondientes procedimientos y dónde se tomarán las decisiones.

-La dirección parte de que los gerentes son los responsables de motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las demás personas, establecer los canales de comunicación propicios e impulsar el liderazgo.

-El control resulta trascendental para la gerencia, pues para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como corresponde, el gerente debe monitorear el rendimiento de la organización. Es importante el cumplimiento de las metas propuestas, mediante los procedimientos más beneficiosos para todos. En estas funciones se centra el desempeño profesional de los gerentes educativos

Lo anterior ha obligado a planificar y acometer acciones de capacitación en la Filial Universitaria Municipal de Placetas como respuesta pertinente a los desafíos actuales. A continuación se describen algunas acciones realizadas para favorecer la gerencia educativa en el uso adecuado de la lengua materna como arista esencial en la formación profesional.

Con marcado interés y, a la vez, con la responsabilidad de lograr mejores resultados en el progreso y el éxito de nuestros estudiantes universitarios, se recibió al iniciar el curso académico 2009-2010 la Instrucción No.1/09, referida a las indicaciones acerca del descuento ortográfico y los errores de redacción que se cometan en todas las evaluaciones escritas de la Educación Superior, como elemento esencial en la formación integral de los nuevos profesionales del país.

Dentro de los criterios prefijados en la concepción educativa de la universalización se aplica el modelo comunicativo centrado en el proceso, donde el profesor es guía y el alumno protagonista de su aprendizaje, por tanto se concibe la evaluación como recurso para la mejora, con el objetivo fundamental de potenciar la calidad del aprendizaje a través de la identificación de los factores que lo propician o lo obstruyen, lo que presupone que la evaluación no implique solamente homologar su aplicación al simple control pues aunque este resulta evidentemente útil para clarificar los avances en la asimilación de los contenidos, también debe apoyarse en la retroalimentación constante por parte del profesor, para poder contribuir a la mejora y consolidación del proceso de aprendizaje; para ello debe atender a que la evaluación se convierta en una "herramienta de motivación" para los estudiantes, al hacerles anotaciones, señalamientos o comentarios al margen de los trabajos escritos que favorezcan la autoevaluación de sus aciertos o sus errores con las vías de solución necesarias, y además debe permitir la comprensión y el conocimiento de su alumnos para determinar si han podido lograr o no los objetivos propuestos.

Al tener en cuenta ambas orientaciones metodológicas para la actividad del docente en la FUM, resultó obvio considerar también el trabajo con la ortografía dentro de la evaluación para la mejora ante lo cual surgió la necesidad de que los profesores de todas las disciplinas y asignaturas, del modelo pedagógico aplicado en la universalización de la Educación Superior, se involucraran en la actividad docente dirigida a lograr mejores desempeños ortográficos por nuestros estudiantes, para ello se tornó imprescindible exhibir por su parte, también, la mejor ortografía, como modelos positivos a imitar y despertar en ellos el interés por dominar estos contenidos, en correspondencia con el reto de formar los futuros graduados con la más alta calidad. El saber que nuestros estudiantes, de manera lamentable, arriban al último nivel de enseñanza de sus vidas con deficiencias en este elemento del conocimiento, obligó a profundizar en la enseñanza-aprendizaje de la ortografía ante los resultados insatisfactorios apreciados, cuando supuestamente la función de los docentes debía basarse en perfeccionar los desempeños lingüísticos acordes a cada materia y a su vocabulario técnico. Teniendo en cuenta que resultaba un cambio dentro del sistema de evaluación aplicado en la Educación Superior y que la mayoría de los profesores adjuntos no cuentan con una formación pedagógica, mucho menos en la especialidad de Lengua Materna fue preciso incluir acciones de educación y comunicación con los gerentes educativos. Un primer momento fue la reflexión con todo el personal docente, directivos o profesores, en cuanto a que no se trataría solamente de buscar mejores desempeños ortográficos a través del descuento en la calificación, sino de ofrecer a la par diferentes niveles de ayuda pedagógica con suficiente preparación lingüística del docente, independientemente de la materia impartida. Tampoco se debía descuidar el componente afectivo del proceso docente educativo, la empatía que debía establecerse con los estudiantes: saber ponerse en su lugar, conocer y comprender su situación social de desarrollo resultaría imprescindible para determinar las causas que provocan sus problemas con la ortografía, y establecer las estrategias de intervención didáctica requerida, de acuerdo a las diferencias individuales, ejecutarlas con dedicación, animándolos a creer en sus posibilidades, exhortándolos a esforzarse más en lugar de rendirse. Otras acciones dirigidas al trabajo con el componente ortográfico consistieron en incluir el tema de forma permanente dentro del Plan de Trabajo Metodológico de cada nivel de dirección de la FUM y en los Planes de Superación y Desarrollo de los docentes, ofreciendo además cursos de postgrado para aquellos que lo requirieran.

Para desempeñar la gerencia educativa de forma exitosa es preciso atender a las orientaciones metodológicas de los Programas Analíticos y al dominio del contenido de las asignaturas; pero también proyectar la mirada hacia temas que refuercen la dirección del proceso docente educativo con una capacitación dirigida a entrenar a los gerentes educativos en asuntos que propicien su mejor desempeño en el aula.

En la capacitación de los docentes resulta necesario la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo que les permita desarrollar gradualmente seis competencias básicas: la competencia pedagógico- didáctica para posibilitarles la toma de decisiones, planificar el proceso de instrucción y educación, dirigir la gestión del aula, evaluar los aprendizajes e incorporar las NTIC al proceso de formación; la competencia institucional que es prepararlos para poder adecuar los marcos de la macropolítica educativa a la micropolítica institucional concreta; la competencia interactiva encaminada a potenciar el trabajo en equipo y las visiones inter y multidisciplinarias, así como las acciones de globalización curricular que responden a los objetivos de año; la competencia productiva a través de la cual se amplía el horizonte sociocultural y político del docente para que pueda influir en la dimensión sociopolítica del proceso formativo; la competencia especificadora que los prepara para trabajar atendiendo a las particularidades de un nivel educativo concreto y a las características de los alumnos de dicho nivel unidas a la preparación especializada de su disciplina específica, y por último, la competencia estratégica que es la que permite tomar decisiones para ir redirigiendo acciones según las demandas de un contexto de cambio, o cumplir determinado propósito sobre la base de contingencias.

Conclusiones

Toda organización educativa que pretenda dar respuesta a los nuevos, crecientes y constantes desafíos que impone la sociedad actual debe promover el desempeño eficiente de su personal, considerando la gerencia desde los niveles más altos de dirección hasta el profesor como gestor del aprendizaje significativo en el aula, es preciso entonces favorecer el desarrollo de sus potencialidades, sus competencias y de manera muy especial las habilidades comunicativas que le permitan ser, más que un docente, un líder pedagógico.

La masificación de la Educación Superior en Cuba responde a las exigencias de la revolución del conocimiento, la capacitación del personal docente es imprescindible para que el desempeño de los gerentes educativos repercuta en respuesta positiva al llamado de elevar la calidad de la enseñanza superior, en esos propósitos la Filial Universitaria Municipal de Placetas exhibe importantes resultados.

Referencias bibliográficas

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• 4. Ruiz, M. (2002). Monografía: La competencia estratégica del docente en el proceso de municipalización: hacia un nuevo modelo pedagógico en la formación universitaria. Centro de Estudio de Educación. Santa Clara, Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas.

• 5. Ruiz, M. y Reymond, A. (2002). Monografía: El logro de mayor autonomía en el aprendizaje: soporte básico del proceso de municipalización de la universidad. Santa Clara, Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas.

Autor:

Lic. Miriam Núñez Martínez

Coordinadora carrera Psicología

FUM Placetas

COAUTORAS:

Lic. María De Las Mercedes Pérez Facio

Departamento Humanidades

FUM Placetas

Msc. Lidsary Hernández Alonso

Jefa Departamento de Humanidades

FUM Placetas

UNIVERSIDAD CENTRAL MARTA ABREU DE LAS VILLAS (UCLV)

FILIAL UNIVERSITARIA MUNICIPAL DE PLACETAS (FUM)