I. INTRODUCCIÓN:
El sistema educacional cubano se estructura en diferentes subsistemas con el fin de organizar la educación, la instrucción y la formación integral de los todos los ciudadanos. Los subsistemas que componen este sistema son: la educación preescolar, la educación general, politécnica y laboral, la educación especial, la educación técnica y profesional, la formación y perfeccionamiento de personal pedagógico, la educación de adultos y la educación superior.
Todos estos subsistemas se apoyan en los siguientes principios: función estatal en el proceso docente-educativo, el principio de estudio y trabajo, de la coeducación, de la gratuidad, el carácter democrático, y la educación como derecho y deber de todos. Estos principios determinan que la educación cubana responda a los intereses de la sociedad: formar un individuo de manera integral, y ello significa que sea portador de todos aquellos conocimientos, habilidades, capacidades y valores que lo caractericen como un ser preparado para la vida y capaz de transformar el medio donde se desenvuelve y que pueda poner sus conocimientos y preparación en función de otros que los necesiten.
Estos principios y valores se comienzan a formar en el niño desde que inicia su etapa preescolar cuando se incorpora al Círculo Infantil y transcurre durante toda su etapa estudiantil, incluida la universitaria. La educación primaria desempeña, por ello, un papel determinante en la formación de la personalidad del niño y en el aprendizaje que va adquiriendo en las diferentes materias o asignaturas durante los seis años que permanece en esta educación.
El niño debe incorporarse a la educación media (secundaria básica) con un sistema de conocimientos y habilidades idóneos, en todas las asignaturas, que le posibilite enfrentar un currículo más profundo en las ciencias y las nuevas formas de docencia que responden a las transformaciones que se están llevando a cabo en nuestro país en esta educación.
El proceso enseñanza–aprendizaje es un proceso bilateral, complejo, en el que intervienen tanto el maestro como el alumno de manera interactiva. Casi siempre se le dio mucha más importancia y atención al primero, soslayando a un segundo plano el papel del alumno en la activación del conocimiento, pero desde hace un tiempo se fue desarrollando "una comprensión más humana del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite tener en cuenta el rol activo del alumno como sujeto de su propio aprendizaje y el papel de las interacciones en la construcción del conocimiento", es decir, que el educando debe aprender haciendo, desarrollando actividades productivas, lo cual le permite construir su propio conocimiento desde su propia actividad estableciendo, con ello, una relación de carácter eminentemente cooperativo.
Si importante es que el alumno aprenda de manera activa y creadora, también se hace imprescindible tener una retroalimentación sistemática de la calidad de los conocimientos que va asimilando el niño en cada una de las materias.
Pero cómo concebir un sistema evaluativo integral y coherente que mida objetiva y eficientemente la calidad del aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de la educación primaria?. En este trabajo abordaremos algunos lineamientos que posibilitan evaluar de manera cualitativa el aprendizaje de nuestros alumnos en la asignatura Lengua Materna (Lenguaje) desde una óptica intra, inter y multidisciplinaria.
II. DESARROLLO:
Cómo se aprende más rápido y mejor ha sido siempre una preocupación para la psicología y la pedagogía y en este sentido han centrado sus mayores esfuerzos en una serie de estudios e investigaciones a lo largo de muchos años. Primero se ocuparon principalmente de cómo mejor se enseñaba y se situaba al maestro como eje central del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que la actividad del alumno pasaba a un segundo plano. Los métodos estaban más bien en función del maestro y no del desarrollo y la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
En la actualidad se manifiesta una mayor preocupación no solo por las formas de impartir conocimientos (cuestión que no se ha abandonado ni debe soslayarse), sino también por la manera más eficaz y eficiente en que esos conocimientos son asimilados; el alumno ya está ocupando el papel que le corresponde en el proceso cognoscitivo, y se ha comenzado a pensar y a planificar cómo debe hacerlo de forma más activa y creadora para que, con su actuación, sea un partícipe dinámico y eficiente de este proceso, y con su actividad pueda ser capaz de apropiarse de los conocimientos y la cultura de su pueblo, e incluso pueda estar en condiciones de transformar el medio que le rodea para bien de sí y los demás.
Conocer cómo asimila el niño sus conocimientos de manera progresiva y eficiente y desarrolla sus habilidades, hábitos y capacidades es una tarea del maestro, y en ello radica una de sus altas responsabilidades. Una forma de lograrlo es a través del control sistemático y eficiente del proceso de aprendizaje. Debe retroalimentarse continuamente acerca de cómo el alumno va aprendiendo la nueva materia y cómo está desarrollando cada día nuevas habilidades en las distintas asignaturas que recibe. Debe dominar todas las funciones y formas de la evaluación, pues a través de ella conocerá en qué medida los alumnos se han apropiado y han vencido los objetivos propuestos. No hay dudas de que la evaluación constituye uno de los componentes esenciales del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se han dado muchas definiciones sobre evaluación, pero retomamos la dada por el Dr. Orestes Castro cuando señala que "consiste en analizar cualitativamente los cambios que se han efectuado sistemáticamente en el alumno en relación con el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de la personalidad a lo largo de un ciclo de enseñanza".
De esta manera el referido autor "caracteriza la evaluación como un proceso continuo, sistemático e integrador, que informa sobre los cambios de carácter cualitativo que se operan en los estudiantes, en el rendimiento académico y en el desarrollo de la personalidad, con relación a los objetivos planteados para un ciclo de enseñanza. Se declara la evaluación del rendimiento académico y del nivel de desarrollo de la personalidad de los estudiantes como parte del aprendizaje". (Almeida, material digitalizado).
Por otra parte Álvarez de Zayas la considera como un componente o atributo más del proceso docente educativo, atribuyéndole un carácter continuo, sistemático e integrador, y por ello opina que "la evaluación del aprendizaje es otro componente del proceso que nos da la medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto".
Si partimos del hecho de que la tarea del maestro en nuestra sociedad no solo es instruir, sino también educar y desarrollar el pensamiento creador de los alumnos, la evaluación tiene que desempeñar principalmente su papel de diagnóstico continuo y de control del cumplimiento de los objetivos de las diferentes materias. De ahí se señalan las siguientes funciones de la evaluación:
- Función de diagnóstico: conocimiento continuo y real del avance los alumnos en su aprendizaje.
- Función educativa: caracterización sistémica de las actitudes de los alumnos ante sus deberes sociales, principalmente en su colectivo pedagógico estudiantil, la escuela y la comunidad.
- Función de desarrollo: conocimiento de cómo los alumnos van desarrollando un pensamiento creador y transformador.
- Función instructiva: conocimiento preciso de cómo los alumnos van cumpliendo los objetivos de las materias impartidas.
- Función de control: conocimiento objetivo y eficiente del desarrollo continuo del proceso docente educativo.
En el sistema educacional cubano y específicamente en la educación primaria, secundaria y preuniversitaria se está aplicando actualmente una evaluación mensual en las materias de Matemática, Lenguaje (Lengua Materna), Historia y Ciencias Naturales que permite conocer, de manera rápida y objetiva, cómo va desarrollándose el proceso de aprendizaje de los alumnos desde primero a doce grado; sus resultados sirven de retroalimentación al colectivo pedagógico para conocer dónde se hallan los problemas y qué actividades hay que planificar (y desarrollar) para elevar rápidamente la efectividad del aprendizaje en aquellos contenidos o elementos del conocimiento cuyos objetivos no fueron alcanzados en el control efectuado.
Para este fin se constituyó en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas del Ministerio de Educación la Comisión Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación con el objetivo "de centrar el trabajo de la evaluación de la calidad del sistema en las provincias?. y asegurar el funcionamiento del sistema a nivel de provincia y la interpretación de los resultados a este nivel".
A partir de las funciones que tiene esta Comisión Nacional y los objetivos trazados en relación con la medición de la calidad del aprendizaje de los alumnos en las materias anteriormente citadas, es que la Comisión Provincial de Calidad de Pinar del Río ha podido evaluar de manera profunda, sistemática y coherente el sistema de conocimientos que han asimilado los alumnos en los distintos elementos del conocimiento.
El trabajo de evaluación de la calidad del aprendizaje lo dirige y controla en nuestra provincia el Grupo de Calidad del Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de Mendive", el cual está integrado por diez especialistas de las diferentes materias con alto grado científico y docente, y funciona en un laboratorio con todos los medios idóneos para desarrollar la misión científico-metodológica que se le ha asignado.
En el caso de Lenguaje se comprueban los tópicos: comprensión textual, gramática, ortografía, caligrafía, elementos literarios y construcción de textos, con un carácter intradisciplinario, interdisciplinario y multidisciplinario. Desde el punto de vista intradisciplinario se ha medido el aprendizaje de los alumnos de un determinado contenido lingüístico en tres niveles de desempeño cognitivo, a fin de determinar dónde se hallan los principales problemas y sus respectivas causas, es decir, si radican en un simple desconocimiento de la materia, en su comprensión o en su incapacidad para generalizar o crear.
Con un enfoque interdisciplinario se ha podido conocer con qué efectividad el conocimiento y dominio de un determinado elemento del conocimiento ha sido básico para el conocimiento de otro, o para el desarrollo de habilidades específicas en la misma materia o en otra afín; por ejemplo, en reiteradas ocasiones el dominio de un concepto o de una estructura lingüística en gramática es imprescindible para que se pueda construir un nuevo concepto o un tipo de texto en particular. Otro caso podría ser la necesidad de dominar un concepto específico para poder hacer un buen análisis literario; y estas posibilidades las brinda el sistema evaluativo que se ha aplicado en Lenguaje.
El carácter multidisciplinario se ha alcanzado a partir de la vinculación de determinados conocimientos que brinda el texto evaluado con otros que debe tener el alumno de otras materias para poder responder correctamente la pregunta que se le hace. Ello se ha logrado de diferentes maneras, una de ellas ha sido la vinculación de los conocimientos entre las materias Lenguaje e Historia de Cuba, Lenguaje y Matemática, etc. Podría ser una vinculación simple (reproductiva), un poco más profunda con cierto grado de interpretación, o de una manera mucho más creadora, según el nivel de desempeño cognitivo planificado en la pregunta.
La calidad del aprendizaje de los alumnos se recoge en diferentes tablas, las cuales se procesan en programas computarizados con el fin de lograr la confiabilidad extrema de los resultados. De esta manera se logra un control real de las respuestas correctas dadas, así como del conocimiento y nivel de desempeño alcanzado por alumno, escuela, municipio y provincia en los elementos del conocimiento evaluados, alcanzándose con ello un estudio fiel de la calidad del aprendizaje de los alumnos evaluados.
El resultado obtenido en las tablas le facilita posteriormente al evaluador determinar las causas de los principales problemas de aprendizaje que se detectaron en el instrumento aplicado, y además realizar inferencias y generalizaciones sobre qué y cómo los niños aprendieron esos contenidos evaluados, y además qué y cómo proceder para elevar la calidad del aprendizaje de los alumnos que no cumplieron los objetivo trazados. Es, en realidad, un proceso evaluativo coherente y profundo. Los resultados alcanzados así lo han demostrado.
En el caso específico del Lenguaje, esta información ha propiciado ofrecer recomendaciones concretas a las estructuras de dirección de la Provincia, acerca de las estrategias de enseñanza que se venían desarrollando para el logro de las principales competencias lingüísticas que garantizan la comunicación exitosa en cualquier contexto, de manera que se vincularon los resultados de la medición con las estrategias de dirección del aprendizaje, con magníficos resultados.
El sistema de evaluación de la calidad de la educación que se aplica actualmente en cuatro materias o asignaturas en las educaciones de primaria, secundaria y preuniversitario en nuestro país permite conocer de manera objetiva la calidad del proceso de aprendizaje que se desarrolla en las escuelas cubanas. Los resultados obtenidos con la aplicación de este instrumento desde hace varios meses han demostrado la efectividad del sistema y los grandes aportes que brinda al colectivo pedagógico en todas las instancias donde se aplica, pues le permite conocer de manera profunda y coherente las causas de los problemas de aprendizaje y hacia dónde encaminarse para erradicar las dificultades presentadas.
En la materia de Lenguaje y en las diferentes educaciones de la provincia de Pinar del Río se ha evaluado el aprendizaje de los alumnos con un carácter intra, inter y multidisciplinario, lo que ha permitido precisar aún con mayor efectividad la calidad del aprendizaje de la lengua materna desde primero a doce grado.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
- Almeida Carazo, B.: Elementos teóricos generales sobre la evaluación del aprendizaje, en "La integración de los componentes organizacionales del proceso docente educativo en la evaluación del aprendizaje". Tesis de Maestría. 2000.
- Cárdena Morejón, N. y otros: Educación y desarrollo de la personalidad. IPLAC. Material digitalizado.
- Castellanos Simons, B. Perspectivas contemporáneas en torno al aprendizaje. Centro de Estudios Educacionales. ISPEJV. 1999.
- Castellanos Simons, D. El aprendizaje desarrollador y sus dimensiones. Centro de Estudios Educacionales. ISPEJV. Material digitalizado.
- Castro Pimienta, O. Evaluación en la escuela actual ¿Reduccionismo o desarrollo ?. Material digitalizado.
- La Nuez Bayolo, M.: Concepciones teóricas y metodológicas sobre el aprendizaje. Material digitalizado.
- Pérez Gómez., A.: Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Material digitalizado.
- Pulg, S.: La medición de la eficiencia aprendizajes de los alumnos. una aproximación a los niveles de desempeño cognitivo. ICCP
- Santana de Armas, H.: La evaluación del aprendizaje de la matemática. Material digitalizado.
- Valdés Veloz, H.: El aprendizaje y la formación integral en las enseñanzas preescolar, especial, primaria y media. Bases para la elevación de la calidad de la educación. ICCP. 2003.
- Varios. Precisiones para la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes educaciones. ICCP. 2004.
Autor:
Lic. José Luis Darias Concepción *
Lic. Débora Mainegra Fernández **
Lic. Nidia Echevarría Bustamante ***
* El autor es el responsable de la Comisión de Evaluación de la Calidad del Aprendizaje de la asignatura Lenguaje (Lengua Materna) en la Educación Primaria y del Estudio Integral de la Asignatura Lenguaje (1ro ? 12mo grado) del Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río, Cuba.
** La autora es la responsable de la Comisión de Evaluación de la Calidad del Aprendizaje de la asignatura Lenguaje (Lengua Materna) en la Educación Preuniversitario del Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río, Cuba.
*** La autora es la responsable de la Comisión de Evaluación de la Calidad del Aprendizaje de la asignatura Lenguaje (Lengua Materna) en la Educación Secundaria Básica del Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río, Cuba.