Un mapa conceptual para el aprendizaje significativo del inglés con fines profesionales en la Universidad de Granma. Cuba (página 2)

Métodos utilizados

El teórico con el empleo del método de análisis y síntesis para la caracterización del objeto de investigación.

El genético: En la estructuración del sistema de conocimiento de la asignatura.

Sistémico estructural y de modelación: En la elaboración del mapa conceptual.

El dialéctico materialista: Para determinar las relaciones causa _efecto que determinan el problema y su posible solución.

El empírico: En el diagnóstico del problema mediante la aplicación de las técnicas de entrevista y el método de expertos.

El documental: En la revisión d Programas, bibliografías y otros documentos.

DESARROLLO

El Inglés con fines Profesionales tiene como objetivo fundamental contribuir al desarrollo de la habilidad de interpretación de textos, así como la obtención de información.

A un nivel de aplicación y sobre la base de tareas problémicas el alumno deberá consolidar el sistema de la lengua inglesa, construir sus propios conocimientos y desarrollar sus habilidades, teniendo como facilitador del aprendizaje al profesor.

Este Programa de la asignatura Inglés con Fines Profesionales fue concebido a la luz de las últimas tendencias de la enseñanza a distancia, modalidad semipresencial para los Curso Regular diurno(CRD), plan " D ". El mismo requiere de una alta intervención de medios de enseñanza que favorezcan el autoaprendizaje y la independencia cognoscitiva.

Según Horruitiner, (2006), en el modelo semipresencial adquiere especial relevancia la independencia y la autopreparación del estudiante. Este modelo supone la articulación de ayudas pedagógicas tanto presénciales como las mediadas por recursos tecnológicos, en una estrategia educativa integrada que propicie un enfoque mas individualizado a partir de las necesidades educativas de cada estudiante.

La propuesta del medio responde al problema de los insuficientes resultados observados en el proceso de la enseñanza aprendizaje de la asignatura en lo referido al desarrollo de la habilidad de interpretación y extracción de información científico-técnica en los estudiantes.

A fin de desarrollar un proceso de enseñanza ? aprendizaje abierto, creativo, centrado en el estudiante, significativo y feliz, proponemos el empleo de un mapa conceptual que contribuya a resolver la problemática planteada en la signatura, ya que el mismo favorece la formación de conceptos inclusores en la estructura cognitiva del estudiante, facilitando el aprendizaje de los otros elementos del contenido (Novak, 1997), tomado de Soler, Y. y Antúnez, G.2006. El estudiante construye los nuevos conocimientos partiendo de los conceptos ya existentes en su pensamiento.

Los mapas conceptuales brindan una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objetos de aprendizaje, estos constituyen una respuesta al aprendizaje significativo dentro del marco del Programa ¨ Aprender a Aprender ¨ (Ausubel y Novak et al., 1997),tomado de Soler, Y. y Antúnez, G.2006

La herramienta cmaptool es diseñada para la creación de los mapas conceptuales en ambiente Web, disponible en la intranet de La Universidad de Granma (UDG); es además un excelente medio para desarrollar la enseñanza semipresencial ya que contribuye a resolver los problemas que se derivan de la disminución de la presencialidad en el currículum respecto a otras modalidades (Horruitiner, 2006)

El medio se inserta en los ambientes de aprendizaje cognitivistas y constructivistas y en la enseñanza significativa y colaborativa, ya que se apoya en estas teorías.

• El alumno es responsable de su propio aprendizaje, parte de los conocimientos y esquemas que posee para utilizarlos como apoyo en los nuevos aprendizajes, de este modo es constructor de sus propios conocimientos y puede continuar por sí mismo en el futuro. (Brunner, 1998; Piaget, 1989 y Ausubel.1997) tomado de Soler, Y. y Antúnez, G.2006
• Igualmente el medio se inserta en el ambiente de aprendizaje desarrollador, el cual se fundamenta en la escuela histórico – cultural de Vigostky, este se manifiesta en la aplicación de las TICs en la educación.
• En el ambiente coolaborativo se potencia el apoyo al auto aprendizaje, compromiso y responsabilidad de los estudiantes. (Lucero, 2004) tomado de Soler, Y. y Antúnez, G.2006

En la actualidad constituye un imperativo adquirir una cultura científico tecnológica para poder apropiarse del conocimiento, a decir de Tünnermann ¨… si estamos en una sociedad del conocimiento y de la información o en una sociedad del aprendizaje, entonces la educación superior tiene que ver con la transmisión, el enriquecimiento y la difusión del conocimiento ¨. Tomado de Sariol, 2004. No se concibe un profesional que no domine las técnicas de la información a la altura de estos tiempos.

El estudiante se motiva a la autopreparación activa y conciente. De forma colaborativa podrá desarrollar habilidades de redacción de resúmenes, extracción de información, debate, valoración crítica del material consultado u orientado; interactuando con sus compañeros y su profesor si el medio es insertado en plataformas interactivas como el MicroC[arroba]mpus o el Moodle (ambiente coolaborativo).

Este medio desarrolla habilidades y capacidades que motivan a los estudiantes de forma activa y conciente, propiciando la elevación de la auto estima y el mejoramiento de la calidad del proceso de aprendizaje y sus resultados.

Este medio es ventajoso para estudiantes y profesores ya que:

• La utilización de los mapas conceptuales apoyándose en las redes de computadores y recursos de medios es una de las maneras en que se pueden emplear y explotar las técnicas de la información y las comunicaciones en la educación.
• Constituye un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados en forma de conceptos.
• Constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender y a organizar el proceso sobre la base de la esencialidad del contenido.
• Estimula el autoaprendizaje y contribuye a desarrollar hábitos de estudio individual.
• Puede contribuir al desarrollo de las habilidades de comprensión, interpretación y resumen de información de materiales científico – técnicos en Lengua Inglesa del perfil de la carrera

Este medio es un sitio Web en forma de mapa conceptual muy apropiado para ser empleado en la enseñanza a distancia, modalidad semipresencial, la cual se aplica en los CRD, en la disciplina idioma inglés, en especial en la asignatura idioma inglés con fines específicos.

Seguidamente se ofrecen orientaciones para el uso y presentación del medio.

Ante todo, la universidad deberá establecer a través de la carrera las vías para la preparación de los estudiantes en el uso correcto de los programas avanzados de computación, así como el empleo de la red universitaria, el correo electrónico, el MicroC[arroba]mpus y la página Web. También se podrá disponer del apoyo de alumnos ayudantes que contribuyan a dar solución al problema del auto aprendizaje y el desarrollo de habilidades informáticas. En la orientación del medio se debe dar a conocer la ubicación del mismo a los estudiantes en la Web de la universidad así como la importancia de este para la comprensión de los contenidos.

El profesor podrá orientar tareas colaborativas entre los estudiantes para lograr una evaluación con interactividad. Se establecerán vías que permitan la interacción profesor- estudiante y estudiante- estudiante. El Profesor también podrá remitir los estudiantes al diccionario y al libro de texto que están en soporte digital en la red universitaria.

El estudiante y el docente podrán contar con ejercicios y tareas problémicas así como con un algoritmo general para el análisis de textos que tendrán un tratamiento individualizado de cada texto.

El algoritmo aparecerá al dar clic en tareas y ejercicios e inmediatamente los alumnos se remitirán al MIcroC[arroba]mpus donde están los mismos. Este hipervínculo debe aparecer en la presentación del mapa.

Los ejercicios deberán ser integradores del contenido presentado con un enfoque problemico Se presentaran situaciones profesionales y/o academices para ser solucionadas a través de las técnicas de resúmenes y de traducción. Por ejemplo, ejercicios de selección de la idea central de un texto, búsqueda de información específica, jerarquización de ideas, elaboración de fichas, resúmenes en forma de párrafos, esquemas, traducciones libres o literales de textos especializados relacionados con el perfil profesional etc. El profesor deberá ser muy creativo en la elaboración de estas tareas de modo que los estudiantes se sientan motivados hacia el desarrollo de habilidades de interpretación de textos y búsqueda de información que le ayuden en su futuro trabajo como profesionales.

CONCLUSIONES

Se realiza el diseño de un mapa contextual que contribuya al desarrollo de las habilidades de comprensión, interpretación y extracción de información científico-técnica especializada en los estudiantes, desarrollando además hábitos de estudio independiente.

El uso del medio, contribuye a lograr una mayor organización de los contenidos de la asignatura de forma jerárquica y conceptualizada, y se estimula y motiva a los estudiantes a adentrarse en el aprendizaje al utilizar los medios informáticos y de este modo facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad semipresencial.

BIBLIOGRAFÍA

1. . Antunez, G., Flores, A., Ramírez, W., Rodríguez, Y. 2006. La educación a distancia y su impacto en la capacitación de los recursos humanos.
2. Colectivo de autores. 2006. "Serie At Your Pace". Orientaciones Metodológicas

3. Colectivo de autores. 1998 .Programa de la disciplina Inglés en la carrera Ingeniería Forestal. MES

4. Horruitiner. P. 2006.La Universidad Cubana: El modelo de Formación. Modalidades de Estudio.. Epig 2.10 Pág. 49

5. Sariol, J. 2004. Curso de didáctica de la educación superior para las Sedes Universitarias. UDG,.

6. Soler, Yolanda.,y Antúnez, G. 2006. La Utilización de los medios.

7. Vazquèz, Margarita. 2005. Alternativa metodológica para el desarrollo de habilidades comunicativas

orales en estudiantes de primer año de Agronomía de la Universidad de Granma. Trabajo para el ejercicio de problemas sociales de la Ciencia y la Tecnología para optar por la categoría de profesor auxiliar. Universidad de Granma

8. Vega, A., Ladrón de Guevara, Marìa., y Leyva, Isabel. 2004. Selección de Textos. Algunas consideraciones necesarias para la traducción. UDG

Maria Isabel Leyva Reyes

Biografía del autor:

La profesora Maria Isabel Leyva Reyes tiene 16 años de experiencia en la enseñanza del inglés. Catorce en la educación superior y dos en la enseñanza media superior. También ha impartido Español para Extranjeros en preparatoria.

Actualmente imparte inglés en la Universidad de Granma, donde ha impartido cursos de inglés con diferentes fines. Ha trabajado como interprete de especialistas extranjeros y como traductora de artículos científicos de especialistas cubanos en Medicina Veterinaria Ingeniería forestal y Ciencias agropecuarias.

La profesora investiga en la enseñanza del Inglés con Fines Profesionales.